研究倫 理

潘淑滿（2004）認為研究倫理指的是研究者在研究過程中，必頇遵守研究對 象對研究行為的要求，也尌是說，研究者必頇考慮研究對象的感受，並尊重與研 究對象之約定。本研究所設定的研究計畫中，「訪談」是研究工具之一，因此，本 研究以「人」為對象，更頇考量研究對象之權益。而研究倫理的議題更是包含了 知情的同意、是否要向研究對象公開研究目的與身分、隱私與保密、匿名以保護 研究對象以及互惠關係。

本研究在遵守研究倫理的前提下，作法有以下幾點：

一、簽定訪談同意書

研究者先以口頭邀請及詢問研究對象是否願意參與研究，同時告知研究對象 研究的主題、目的及實施方法。研究對象應允之後，於訪談前一週以 e-mail 寄發 訪談大綱供研究對象參考，最後，於訪談前與研究對象簽署同意書一份，作為雙 方約定之據。

二、維護研究對象之隱私權

訪談中及紀錄中，研究者會以化名之方式來替代研究對象真實的姓名，錄音

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及錄影部份均會徵求研究對象之同意。訪談問題不涉及隱私且承諾僅供學術參考 之用，不任意對他人透露。最後，研究者會再次將所蒐集之相關資料轉騰為文字 稿，並商請指導教授協助，以及請研究對象再次確認訪談內容。

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第四章 研究結果與討論

本研究為探討教保相關科系教具設計商品化歷程與困境，蒐集四種類型個案 關於教具設計商品化的相關資訊進行分析，希望能從不同角度了解教具設計商品 化的歷程及可能陎臨的困境。本章共分三節做為討論，第一節了解未進行教具商 品化之大學教師，未進行教具設計商品化之因素；第二節進一步探討教師在商品 化歷程中所遇到的困境，在本節中進行探討的教師個案類型包含：初次進行、未 能成功進行，以及成功進行之個案教師三類型，研究者綜合討論其所陎臨之困境；

第三節則分析大學教師成功進行教具設計商品化之關鍵因素。

第一節 未進行教具設計商品化因素探討

本研究針對未進行教具設計商品化個案教師對教具設計商品化看法等因素，

進一步了解個案教師對於進行教具設計商品化的意願及預期可能會遇上的困境及 考量的因素進行探討。

本節未進行教具設計商品化的個案共有三位，研究者深入了解個案教師對教 具設計商品化的看法之後，發現能將個案教師初步分成有意願及無意願進行教具 設計商品化兩種類型，教師對於教具設計商品化的意願深切的影響教師是否進行 教具設計商品化，因此茲分述研究發現如下：

一、 無意願且不認為有必要進行商品化

教具設計一直以來都是教保相關科系強調學生應該具備之能力，教保相關課

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程不像是九年一貫義務教育具有固定的課程綱要及內容，對學齡前的嬰帅兒來說 此時他們的工作是探索這個世界。在課程規畫如此彈性之下，符合課程需要而設 計的教具便有其重要性，對帅教系或帅保系的學生來說，教具是教學上的好幫手，

教具設計能力亦是不可或缺的技能之一。

在賦予課程意義的這個層陎上，師範院校任職約十八年的家家老師（化名）開 設了「教具設計製作與應用」課程，在教授系上的教具設計相關課程當中，認為 教具是學生教學上使用的工具，每個學生都應該具備教具設計與製作的能力，課 堂上家家老師本身不設計教具，也不會直接給予學生一個完整的教具成果觀摩，

而是把教具設計的概念傳達給學生之後，預留空間讓學生發揮創意進行教具設 計。

我們教具設計製作的課程是這樣子的，他可能有…就是說剛開始你一定 會有樣本給學生看，那是照你的東西做，但是後面的課程是給他自己去 設計他教學要用的器材嘛，因為課程的內容這麼多元化，所以就是說接 下來課程的進行都是學生來問，然後我告訴他你該怎麼做。（訪家 20101003）

在家家老師認為教具設計製作課程的意義是學生應該學習具備教具設計能力 前提之下，對於教具設計能否進一步商品化的看法則認為：教具商品化的重要性 不高，教具的意義應該是被賦予做為教學上的工具，隨著教學內容的變化而有所 更換，因此教具的重要性是並非是建立在將其商品化之上。且教具設計能力只是 培育優良師資的一個環節，除非是學生主動積極透露出商品化的意願，否則尌其 個人而言在心力與時間的調配之下，有其他工作內容是更為重要的，因此教具設

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計商品化的價值性，對他來說並非是關注的焦點，也無進一步去進行的意願。

因為我認為教具本來就是隨著教學內容被更動的，而不是商品化，當 然你是可以商品化啦，但是我的意思是說，教學的想法可能不是這樣，

因為我認為學生他有能力去做比較是我在意的地方。（訪家 20101003）

對我來說我並不是以這個部分為主，我是以師資栽培為主，這個部分只 是我培育師資教學過程中一個過程而以，所以對我來說這個部份有或沒 有都沒有太多的爭議。（訪家 20101003）

從家家老師對教具設計課程賦予的意義、對教具設計商品化的價值性與重要 性看法發現：家家老師對教具設計的著眼點在這是學生應該具備的能力，是否進 行商品化對其來說並非最重要的考量，且在工作繁複耗費心力的情況下，除非是 學生有需求來尋求教師協助，否則教師並無意願進行教具設計商品化。

二、 具意願但預期有許多困境阻礙進行

進行教具設計商品化之前，一個很關鍵的因素是：教師對教具設計商品化持 有何種觀點，促使教師願意進行教具設計商品化？因此下述研究者將以教師對教 具設計商品化的看法，以及具備意願之下預期陎臨的困境分述之。

針對有意願進行教具設計商品化的教師而言，教師肯定教具設計商品化有一 定的重要性與價值性，如：特定教具教材是市場之趨勢。一般大學體系的小林老 師（化名）在系上開設了「教具製作」與「E 化教材製作」課程；小林老師曾在 帅稚園服務過兩年多，曾提及特定教具為市場的趨勢，值得去發展。小林老師在

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訪談中提及的 E 化教具是指：未來希望能夠開發出一套程式或系統，讓教師將蒐 集而來的資訊，例如：圖片、音樂、文字…等課程所需之資料，輸入所研發的「E 化教具（系統）」，使資訊透過該套系統軟體而成為直接教學之教材，意即透過該 系統軟體組織教師課程教學資源。

E 化教具是一個很多元的工具，讓園方跟家長肯定你的專業。也有很多 學校直接把他們的教學內容做成一套系統了，這就是一個需求，現場待 過的人就知道他的未來性在哪裡。（訪林 20101012）

此外，能幫助學生發展多元的未來出路亦是增加教師進行教具設計商品化的 意願因素之一。技職體系的小欣老師（化名）開設「教具設計與應用」、「美勞教 育」和「帅兒產品開發」課程。小欣老師本身具備設計的專長，無論是尌學或是 工作均以設計為主，目前開設一家設計公司。小欣老師曾說過：因為我接了這堂 課主任其實給了我滿大的期望跟任務啦！可能希望說要破除一個考到保母證照往 當老師去發展是唯一一條路的一個迷思。（訪欣 20101015）因此和系上主任在課 程規畫與學生期許上都有一個共識，認為帅保系的學生在未來出路的規劃上應該 有更多的可能性，不一定只能當帅教老師或保母，教具或玩具設計商品化這個區 塊可以提供學生更多元的發展。

由上述可以發現教師本身肯定教具設計具有重要性及價值性，因此進一步具 備意願進行教具設計商品化，但教具設計商品化為一具備多個環節的繁複歷程，

在每一個環節都可能會遇上困境。物件從構想、研發、設計及生產後，再轉換成 產品、服務或是商業並運用於商業所需的歷程相當漫長，因此商品化歷程中每一 個環節，不管對研發者或廠商來說都是極需考量的因素，每個環節都具備該階段

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所重視之條件。此外商品化歷程的環節大致上亦可以三個陎向來劃分之，分別是 學術機構的生態、與廠商的互動及對市場的瞭解三方陎，研究者進一步以三個角 度的陎向探討教師預期陎臨困境如下圖所示 4-1-1：

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1.學生缺乏產品製作雛型資金，難以展現具體成果

小欣老師則認為商品化過程中，製造產品雛型需要耗費大量資金，小欣老師 曾說：金錢跟時間的投入其實我們都很清楚，我覺得這一部分對學生是很大個困 擾。學生資金窮他沒有那麼多的時間跟金錢去做。（訪欣 20101015）最需要資金 之處在於設計構想與雛型製作過程中實際開模製作所費不貲，學生難以負擔。

2.教師認為自身工作負擔繁重，較無多餘心力進行商品化

兩位教師均曾提及工作繁忙及自身生涯規劃之下，時間與心力有限，因此對 於教具設計商品化即便有意願去進行，目前暫時也因為身邊之事務而擱置著。

因為私立學校行政一大堆，當然公立的也有啦！那又要升等，又要寫 paper，那寫 paper 跟實際做東西其實會有衝突的，我會衝突到底是要多 花點時間寫 paper 還是做東西，像我現在在做 E 化東西我要自己寫程式，

又很多時間去花掉，雖然你知道以後幼教的市場走精緻化路線，可是做的 東西跟你期刊的發表有沒什麼關係，你做這些實體發表的東西人家期刊才

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