教學反思與專業成長之間的關係，Zeichner, & Liston (1996) 認為教師的專業實務，
不僅將在學校所學的理論應用到實際教學的過程，教師需對教學過程、課程、內容和情 境不斷反思與探究，可以製造成長與學習的機會，發展出統合教育理論與實務的專業知 識 (Noori, 1994)，因此教學反思是教師專業成長的第一步 (單小琳，2000)；也是重要的 工具 (Edwards, & Huntley, 2013)。教師能在教學前、中、後的反思過程修正教學問題，有 效能的教師具有教學反思、課程設計、教學創新和行動研究的能力 (Tavakoli, & Baniasad, 2016)，以提升教學效果和增進教師專業成長 (溫在成、陳玉枝，2007)。在許多研究中教 學反思已經被視為專業成長重要的因素 (林純鈴，2008；林政宏，2004)，教師必須在整 個教學的過程中，不斷對自我教學活動進行反思、批判與實踐的能力，找尋適當的教學 方式 (林政宏，2004；孫志麟，2000)，反思是教師在專業行為的設計之中，用來確認、
評鑑、分析、考量以及評估知識的一套技巧，此技巧可用於教師改善專業能力的行為，
使行為更準確及更適切合情境之需要，才能促進教學者對其表現的自我知覺及專業成長 與發展的機會 (吳秋慧，2004；孫志麟，2000；黃泰源，2005)，因此反思是促進專業成 長的主要機制，教學是一份專業性的工作，在教學過程中若能隨時進行自我反思，不但 能瞭解自身的教學行動、學生的發展、學生的學習，更能隨時判斷在不同情境時可以採 用何種教學策略，專業成長也是持續不斷的反思歷程 (林純鈴，2008)，教學反思被視為 有效能的教師不可或缺的能力，若缺乏反思實踐的能力，教師則無法達成真正的專業成 長 (Tavakoli, & Baniasad, 2016)。
郭至和、楊筱培 (2005) 指出實習教師會透過教學技巧模仿，實施時會出乎意料之 外，甚至有時會是失敗的，但透過不斷的反思每一次的成功與失敗，將可統整出屬於自 己專業實踐理論，最終目的追求教師專業發展與能力之提升。
在不同教學反思層次與反思類型的教師在專業成長上有仍有差異存在，反思層次的 實習教師在專業成長的教學技術、專業態度及整體專業成長上有顯著差異；教學技術上，
批判層次與實際行動層次的教師高於技術理性層次的教師，在專業態度上，實際行動層 次的教師高於技術理性層次的教師；在整體專業成長上，實際行動層次的教師高於技術 理性層次的教師 (吳和堂，2000)。不同反思類型的教師在專業成長的兩個層面，「人際 溝通」及「專業精神」等層面上有顯著差異存在，進一步探討後發現，「為行動而反思」
的教師，其專業成長的情形高於「行動中反思」及「行動後反思」的教師 (溫在成、陳玉 枝，2007)，因此體育教師應對教學相關事務能有高層次的反思能力，並透過自發性的進 修與增進教學反思之能力，才能將教師專業能力發揮到極致，而過程就必須不斷自我成 長與進修，是教師專業成長的必經過程 (蔡岳璟，2003)。
從上述文獻可探討得知，國內外學者均正向肯定教學反思能促進教師專業成長的有 效性，不論在師資培育階段、實習教師階段、職前教師與在職教師階段，都指出教學反 思是能促進專業成長的重要機制。教師需把教學視一份專業性的工作，在教學過程中的 前、中、後進行不斷反思，檢討自己的教學與情境，甚至能批判社會之現況，擴大自己 的眼界，才能在追求專業成長的過程中，找到一把真正關鍵性的鑰匙，在面對各種不同 的教學環境以及社會快速變化的情境下，更深入瞭解以擬定出更佳的行動策略。
第參章 研究方法
二、 研究流程 (DACOME-PE)
研究實施前
第二節 研究參與者與研究場域
(一)高中體育實習教師
1. 高中體育實習教師 A：實習教師 A 是一位個性開朗活潑，且學習態度極為認真之實 習教師，在師範大學學生期間，及有實際現場教學之經歷，指導過 2 年之體育社團 教學經驗 (包括：桌球、游泳、籃球、排球、橄欖球、定向越野、田徑)，以及目前 擁有適應體育游泳教練證、救生員證、C 級游泳教練證、C 級藤球教練證以及 C 級 健身體適能教練證，是一位具有多重專長之體育實習教師。
2. 高中體育實習教師 B：實習教師 B 是一位個性較為害羞，但學習態度極為認真之實 習教師，在某師範大學學習期間就有在實際現場教學之相關經歷，指導過 2 年之體 育社團教學經驗 (包括：足球、羽球、籃球、棒壘球、排球)，以及目前擁有 C 級游 泳教練證、C 級健身體適能教練證以及 C 級籃球裁判證，夢想是未來想成為一位真 正體育教師，極度展現積極向上的學習心態。
3. 高中體育實習教師 C：實習教師 C 是一位個性活潑且認真之實習教師，在某師範大 學學習期間為合球校隊，擔任各系籃球校隊教練有 2 年指導經驗。現在還是一位優 秀運動選手，持續在運動場上打破個人最佳表現。
4. 高中體育實習教師 D ：實習教師 D 是一位個性坦誠率真之實習教師，做事細心且體 貼有思想能力，在某師範大學學習期間及擁有 C 級健身適能教練證、游泳教練證、
適應體育游泳教練證以及田徑教練證，在教學經歷上擔任各系女子籃球隊之教練，
擁有 2 年指導校隊經驗。
(二) 參與高中體育實習教師學區與學校相關背景 1. 高中體育實習教師 A
(1) 學區概況：實習教師 A 實習學校位於臺北市後火車站附近，學區正對面是雙蓮 國小，西臨承德路，南面為錦西街，以及與捷運民權西路相當接近，是一所交 通非常便利的學校。
(2) 學校概況：成淵高中是一所歷史相當悠久的學校，從 1897 年成立名為民政部研 修會，經歷多年的改革，從日制時代以研討會學習性質的學校，在 1941 年轉變 為私立中學，在經歷初中、中學才改為高級中學的歷程，學校有成立體育班，
也是培育優良運動選手的搖籃學校。
(3) 學校體育概況：學校體育性質的社團非常之多，光運動性質社團就包含了手球、
熱舞、排球、游泳、羽球、籃球、桌球等社團，在運動推廣上學校是非常的重 視。在運動校隊上有田徑、手球與羽球校隊，在田徑隊成績以長距離選手較為 優異，也是長久培訓長跑選手的搖籃之地。
2. 高中體育實習教師 B
(1) 學區概況：中和高中成立於民國 81 年，是新北市雙和地區第一所公立高中。校 齡輕、校舍新，景色秀麗。學校面積 4.7 公頃，原為墓地，校園後方小山坡背 面至今仍有墓園，引起許多穿鑿附會的傳說；不過學生並不害怕，反將墓地與 幽靈的元素，視為校園的精神象徵，從校刊的學生作品、以及班聯會所發行的 校慶紀念章，可一目了然。中和高中位於中和、板橋、土城三市交界處，可遠 眺著名的圓通寺，由於沒有捷運經過，大眾運輸的便捷性較為不足，對吸引優 秀學子跨區就讀缺少誘因，本地生的入學中和高中的比率也僅五成左右。
(2) 學校概況：學校成立於 1995 年，學生人數約 3200 多人，學校學生非常重視社 團活動，是一所多元學習為主的高中。學校性質以普通班級為主，學校並無成 立體育班。
(3) 學校體育概況：學校因其學生非常重視體育以及社團活動，光有運動性質的社 團就有籃球、棒球、桌球、排球、羽球、游泳、競技飛盤社，是一所學生運動 風氣非常良好的學校。
3. 高中體育實習教師 C
(1) 學區概況：臺北市萬芳高中是一所位於臺北市文山區的學校，學校位於斜坡上，
但學校面對萬芳醫院、中國科技大學，也離萬芳醫院捷運站相當接近，是一所 交通與生活相當便利的學校，學校附近家庭組成主要以學校附近上班族為主。
(2) 學校概況：萬芳高中為一所位於臺北市文山區得完全中學，前身為 1980 年的萬 芳國中，到了 1998 年為了提升地區性男生就讀公立高中的機會，轉型為高級中 學，並以完全中學發展為特色的辦學重點。在班級人數上，國中一、二、三年
級每年級都各 11 班，總共學生人數 33 班，共 938 人；高中一、二、三年級一 樣都各 11 班，共 1245，並且包含一班體育班。
(3) 學校體育概況：在體育課的教學上，每週平均 2 堂體育課外，也有 6 項體育性 社團，如籃球、羽球、桌球、排球、武術與圍棋等。在體育校隊方面，以合球 為重點發展之項目，在運動推廣上也是擁有非常多運動資源與風氣的學校。
4. 高中體育實習教師 D
(1) 學區概況：新北市永平高中位於永和西區，是當地唯一一所公立高級中學，北 面鄰近仁愛公園，西方鄰近永平國小，學生組成大多於居住學校附近為主，家 長的組成也非常多元及廣泛。
(2) 學校概況：學校整體高中部約三十班、國中部 (普通班) 四十九班，高中補校三 班，是一所社區型完全中學，學校。
(3) 學校體育概況：學校在各項學藝及體育活動 (籃球、羽球、排球、棒球、跆拳 道)，展現支持與推廣的精神，在各項活動競賽中屢創佳績，已成為一所社區家 長和學子心中理想的社區完全中學。並且學校當中共成立了女子籃球隊、桌球 隊與游泳隊，雖沒有體育班的設立，但是各項競賽中仍然有許多突出的表現，
也看的出學校對於體育活動的認同以及重視。
第三節 資料蒐集方法與工具
本研究為了獲取質性與量化的研究資料，所使用的主要蒐集方式如下：
一、質性資料蒐集與分析情形
本研究以質性研究方式採半結構式訪談法，因此研究觀察者為研究者本身，亦為本 研究工具之一。本人修過質的體育研究法、體育研究法、體育師資培育研究、質的研究，
並且使用過系統觀察工具訓練等運動教育學領域之課程，因此研究者採非參與觀察者的 角度進入教學現場，在觀察過程中主要著重體育實習教師有效教學之課室管理與教學管
理等問題為主。本研究將索引工具編碼資料代號說明如下表。 -2016-10-7-9
B 體育實習教師在第二次個人訪談逐字稿的 2016 年 10 月
B 體育實習教師在第二次個人訪談逐字稿的 2016 年 10 月