本節會依據四位體育實習教師教學反思札記的主題與內容加以進行分析，以反思內 容、反思層次與反思態度，最後綜合反思內容與態度和層次的交錯分析。
壹、 高中體育實習教師教學反思內容分析
在教學反思內容分析先以四位體育實習教師在教學反思內容之分配比例，最後彙 整個案高中體育實習教師之反思內容取向之結構圖。
一、高中體育實習教師 A
高中體育實習教師 A 在教學反思內容取向，可歸納為人(自我本身、學生與輔導老 師)、教學(教學活動與班級經營)與環境(工作情境與增能研習)三大構面 (如圖 4)，其詳 細延伸之內容構面如下圖所示。
圖 4. 實習教師Ａ教學反思內容結構圖
教學反思內容百分比各別為：「教學活動」32%、「學生」19%、「自我本身」15%、
「班級經營」11%、「工作情境」9%、「輔導教師」8%與「增能研習」6%反思內容為主
圖 5. 實習教師 A 教學反思內容比例圖
(一) 在教學活動部分：「課程設計理念」認為需要考量學生能力，善用詰問式教學 增加與學生的互動 (A8-1-4-1)、理解式球類教學策略，讓學生理解競賽中的動作學習 (A10-1-4-1)、指派任務 (A5-1-4-2-2) 或是分組調整方式 (A7-3-4-2-1) 提升學生學習 動機。一開始的教學理念，認為直接教學可以有效指導學生動作技能，但實施後發現 學生學習動機下降，並且伴隨著教學品質逐漸下降 (A11-2-4-2-3) (A11-1-4-1)。在教 學現場的衝擊下認為需要多設計差異性的教學 (A6-4-4-2-2) 、注重學生身體活動 (A7-1-4-1)與學習需求 (A10-10-4-2-2)，才能在明確的教學目標下修改活動內容，並以 提升學生學習動機 (A10-9-4-2-1) 、團結合作的概念，進而提升教學效能；「多元器 材使用」認為當有外在環境影響 (噪音、活動空間較大) 以及校園器材不足時，應妥 善應用媒體器材與輔具 (小白板、擴音器、標示盤、其他球類代替) 輔助，以及可簡 化動作方式進行引導 (A9-4-6-2-1)，其主要教學是希望使教學有更好的品質。
(二) 學生部分：「學習能力」從實務教學經驗中，發現學生動作學習能力與協調性 各班級差異較大 (A4-1-2-1-1)，認為女學生在動作學習上較難理解動作要領，指導後 仍以錯誤動作進行操作 (A4-5-2-1-1)；在「學生學習狀況」中發現學生剛開始學習差 異甚大，但從期末表現中有越來越佳情形，最後課程中發現學生能主動進行分組討論 (A7-2-2-1-1) (A10-6-2-1-1)。在特殊生的指導部分，在教學過程中也找到引導特殊生 的教學策略，藉由融合式的小組遊戲，讓特殊生能在團隊中也能共同參與
自我 本身 15%
學生 19%
輔導教師 8%
教學活動 32%
班級經營 11%
工作情境 9%
增能研習 6%
實習教師Ａ
(A10-5-2-1-1)；在「學習態度」中「有兩位能力比較好的學生沒有參與小組練習，我 集合說明時他們又聊個不停，最後結束後我有個別進行簡單的約談，了解他們的狀況，
並鼓勵他們帶領其他同學進行學習，之後練習以及比賽中，狀況確實有改善
(A11-4-2-2-1)」
，教師藉由小組分工與合作學習法瞭解學生學習狀況，引導同儕能相互 學習；在「師生關係中」學生在課後能給實習教師最直接的教學回饋，認為教師所設 計的課程內容都非常好玩，也加深師生間更緊密的關係，也是師生教學相長的重要環 節。(三) 自我本身部分：「教師學習態度」認為教學需要扮演好一位稱職教師的角色，
不斷提醒自己擔任教師所肩負的責任與使命，並以學生學習為最終教學的核心，保持 著正向的教學態度「認為自己在教學現場很明確告訴自己就是一位老師，扮演好老師 的角色是應該的！(A3-1-1-1)」；「教學能力」思考如何提升講述課程的音量、表達技 巧，讓學生更能理解教師的教學內容「剛開始在講解與操作過程的集合或說明，可能 講解說明音量太小，所以有分散到較遠組別會沒聽到，聲音太小是我該加強檢討的地 方 (A9-5-1-2-2)」，以及在課程中多融入相關情境至教學活動中，且妥應用正向教學回 饋來引導學生；「關愛學生態度」會思考如何能幫助學生進行學習，且注重每一位學 生學習上的差異性，認為應該要以多元評量方式「自己應當幫助學生生活與學習，這 就是我為人師的責任，也許短時間無法改變這樣弔詭的教育制度與風氣，但我希望可 以遇見我的孩子們，對體育課有美好的回憶 (A6-5-1-3-3)」。
(四) 班級經營部分：「班級管理」發現學生在上課時的散開與集合時都非常漫 (A10-4-5-1-1)，但當實習教師不斷強調與重視後，發現學生是會改變與進步的，同儕 彼此間也開始會互相進行監督 (A11-3-5-2-2)；在「師生關係的建立」認為剛開始新 接的班級，師生默契的磨合是非常重要的，但經過磨合期師生默契的建立成功後，教 師只需要一些簡單的指令或是眼色，學生就能儘速達到教師的要求或是指令
(A8-3-5-1-1)
「這個班級是新接的班級，師生的默契都還要再花一段時間進行磨合，然而高三自
主性相對比較高，不需要太緊迫盯人的告訴他們哪些事情可做與不可做 (A2-1-5-1)」
「器材的輔助」認為教學可善用輔助器材 (海報板或是小白板) 寫下流程表，讓自 己能更清楚表達教學目的，能清楚規劃活動流程以及動線，就能使班級管理效率變得更 好；在「班級氣氛」中實習教師希望教學氛圍上是比較快樂的學習情境，因此較注重班 級快樂與合作的團結氣氛。
「下一堂課的班級經營上，我加重在合作與積極快樂的正向氣氛營造 (A10-8-5-1)」
(五) 工作情境部分：「校園體育教學資源」認為實習學校器材資源豐富以及校園對 體育活動空間非常足夠，整體而言學校隊體育教學非常支持；「政策制度」認為台灣 目前以主科考試掛帥的教育制度下，學校若沒有讓學生有放鬆時間就會壓迫許多學生 的身心成長 (A6-2-6-3-4)。
(六) 輔導教師部分：「班級經營」實習教師會注意輔導教師的班級經營部分，認為
「小正老師第一堂課都會跟學生來個相見歡，並與學生建立起課堂上的共識
(A1-1-3-1)」因此在教學中如何達成學習上的共識是相當重要的，也是維持良好班級
經營的重要關鍵；在「體育價值觀」中「輔導教師在班級上也會適時傳授正確體育課 的價值與運動精神 (A1-2-3-1)」實習教師會看見輔導教師在體育課程中也會不斷傳授 正確運動價值與精神；在「叮嚀與建議」實習教師看見輔導教師在運動安全與防護上 做得非常充足，認為體育教學的好壞第一標準就是安全。「輔導教師，最特別的是在教學後，提到暖身與伸展的重要性，否則運動表現將會受 限及提高運動傷害的機率，最後還可以詢問是否有身體不適的同學 (A2-4-3-1-1)」
(七) 增能研習：「返校研習」透過學長姐半年實習的分享，以及專家學者對於教檢 考題的解析覺得受益良多 (A3-2-7-1)；在「能力檢測」上主要因返校的學科、術科，
還有教學演示進行測驗，從學校安排的各項模擬測驗中，才會發現學習還有不足之處 (A3-3-7-1)。
二、高中體育實習教師Ｂ
7)。反思內容又以「自我本身」為主 (統計次數參照附錄十一)， 各項詳敘內容如下所 示：
圖 7. 實習教師 B 教學反思內容比例圖
(一) 自我本身部分：「教學技巧」認為自身教學台風穩健，能善用幽默方式與譬喻 技巧，將學科專業知識傳達給學生，但在技巧示範與活動空間分配上，自認為還有需注 意與加強之處 (B1-7-1-2-2)。實施操作過程中也發現一開始會有講述過多情形，而無法 突顯上課內容，學生也較無法理解上課重點 (B3-2-1-1-1) (B3-3-1-3-2)，以及發生課程設 計難度太高。在經過實務經驗的洗禮下，發現有教學中有較多回饋與示範動作，學生學 習情形也會比以往都還要來得好 (B3-5-1-1-1)，最後認為教學過程中應該要多給予學生 正向回饋 (B7-1-1-1-3)，以及快速隨機應變的反應適時調整上課內容 (B3-2-1-1-1)，才 能注意到學生的學習能力與狀況 (B6-1-1-1-1)；在「教學態度」認為自身教學信念是要 帶給學生快樂與成就感「認為自己希望在這半年能給學生帶來快樂與成就，讓他們這些 成就能影響他們成為不平凡的高中生 (B8-2-1-1-3)」，以及保持正向的教學態度。
(二) 學生部分：「學習狀況」受到原班級輔導教師影響，剛開始教學對於學生反應 轉變的差異感到非常訝異「一開始在玩遊戲時，學生情緒都非常激動，但在講解說明如 何練習時，當問學生問題，學生多半都不想要回答，讓我不知道該麼上下去 (B1-6-2-1)」，
自我本身 30%
學生 20%
輔導教師 2%
教學活動 20%
班級經營 13%
工作情境 15%
增 能 研 習 0%
實習教師B
經過幾次教學後，學生才逐漸能理解教師的教學模式 (B4-1-2-1)，以及瞭解身體狀況評 估的重要性「學生自己身體狀況一直沒辦法判斷，我可能要多指導學生放鬆方法，才能 降低受傷的風險 (B7-2-2-1)」；在「學習態度」在教師基本秩序有持續性的要求後，學生 在學習時比較能專注地在練習的過程。
「因剛開始在提醒學生老師基本紀律的要求後，學生在講解練習時，學生都能很專 注地在練習，幾乎都是 on task 的，我感到很開心 (B2-2-2-1-1)」
(三) 教學活動部分：「設計理念」教師較常使用遊戲教學來引起學生興趣，運用遊 戲方式帶領學生讓學生比較有深刻的印象 (B1-1-4-1) (B1-2-4-1)；也會注重學生能力上 的差異設計差異化教學，讓不同能力學生都有充足的身體活動(B1-3-4-1)，因此教學目 標主要是以學生身體活動量為主 (B6-2-4-1)；「多元器材的使用」教學可善用自身設計 的教具輔助學生學習 (B7-3-4-2-2)；「各種突發狀況」認為教學每天所面臨的狀況都不相 同，須有快速的反應才能快速進行調整。
「認為在教學面臨狀況真的很多，每天狀況都會不同，因此自己在教學設計上馬上 就要因應學生反應或是學習狀況立馬做調整，在規劃上就要事先做預想
(B3-8-4-2-1)」
(四) 工作情境部分：「校園體育教學資源」因學校施工關係，導致體育整體環境空 間場地設施不足，當天候不佳時，學生只能在狹小的走廊進行活動，教師教學品質就會 明顯大打折扣 (B1-4-6-2-1) (B3-6-6-1)，因此就得臨時改變教學內容來因應 (B3-7-6-1)。
(五) 班級經營部分：「班級管理」會不斷關注學生遲到問題；也一直想透過不同策 略來改善學生上課遲到的問題，過程中大多以行為制約方式告知學生上課準時的重要性
(五) 班級經營部分：「班級管理」會不斷關注學生遲到問題；也一直想透過不同策 略來改善學生上課遲到的問題，過程中大多以行為制約方式告知學生上課準時的重要性