本小節以體育實習教師專業成長進行探討，在<師資培育之大學辦理教育實習作業 原則>中指出，實習教師需要有以下專業知能，1.為瞭解班級教學情境，演練教學知能、
2.瞭解教育對象，演練班級經營管理知能、3.見習並參與學校行政工作，瞭解學校運作、
4. 體認教師職責及角色、培養專業精神，最後統整教師專業成長重要性、影響體育教師 專業成長之因素，因此本小節共分為七項小點，主要探討體育實習教師專業成長之內涵、
特質，以及體育實習教師學科教學知能、教學管理、行政知能與專業態度之相關研究，
以及體育教師專業成長重要性與影響體育教師專業成長之因素。
一、體育實習教師專業成長
體育教師專業包含參與專業組織、專業知識、專業技能；在專業技能上又分為教學計 畫、教學實施、教學評量 (Chedzoy, 2000) 以及溝通能力、課程設計的能力、課室管理的 能力、運動技能示範的能力、善用教學媒體的能力、維護學生安全的能力、處理行政事 務的能力、多元評量的能力、行動研究的能力、具有積極鼓舞的態度與活力 (黃崇孝、王 宗進，2008; Shehu & Mokgwathi, 2007)；在體育教師專業知識分為教學技能、班級經營、
教學態度 (張民杰，2008)。
體育教師專業能力可分為「教師專業」與「體育專業」兩項，在「教學專業」構面 上，分為教學知能、教學技能、輔導能力與管理能力；在「體育專業」方面，共分為體 育認知、運動安全、學術研究、行政管理、運動指導、體育教學、健康體適能、運動裁 判、教學與評量 (程瑞福，2000)。
體育教師專業成長內涵之價值，主要能瞭解構成優質體育教師的必要條件、發展體
育教師專業進修課程的重要依據、發展體育師資養成階段課程規劃的參考、評鑑體育教 師專業素養的依循標準、體育教師專業成長與專業自省的標竿 (潘義祥、周宏室，2002)，
因此專業成長是一個過程，其目的在於促進學生對體育課程的滿意度與學校的體育發展 (楊文昌、林宗瑤、蔡明達，2010)。
統整以下專業成長之內涵，在實習教師專業成長內涵上，主要以 Zakrajsek & Wood (1983) 對體育教師教學專業內涵之分法，分為專業組織、專業學識、專業技能，其中在 教學技能上主要觀察教師課室管理的能力、運動技能示範的能力 (黃崇孝、王宗進，2008) 為有效體育教學能力；以及瞭解與處理行政事務的能力，瞭解實習教師在行政實習過程 中對於學校行政的瞭解程度；以及在專業態度上的成長情形。
二、優質體育教師專業成長之特質
體育教師的特質包含教師能融入教學環境、重視動作技能教學、重視科際課程統整、
同儕合作 (Joycem & Connie, 1992) 以及表現教學自信、具備專業知識與技能、良好體育 概念，表現良好學儀態度與習慣 (Demirhan, Acikada, & Altay, 2001)。
三、體育實習教師教學實踐知識
體育實習教師在教學情境中的教學知識與學科知識是非常重要的，李雅燕、林靜萍 (2014) 認為實習教師在實習期間與教師的實踐知識是有所差異的，因此實習教師在實習 期間的實踐知識分為情境脈絡知識、學習者知識、一般教學知識與學科教學知識較為合 適，因此以下分為四點各別敘述：
(一)實習場域情境脈絡的知識：實習教師都有積極準備對成為教師角色的自覺與期待，
重視體育教師專業形象建立，期望與學生關係互動良好，朝成為正式教師努力，實 習輔導教師在實習教師學習歷程占有重要的影響 (李雅燕、林靜萍，2014；簡頌沛、
吳心楷，2011)。
(二)學習者知識：學習者知識靠著本身經驗與觀察而發展出來 (李雅燕、林靜萍，2014)，
實習教師在實踐教學過程中，師生互動與建立常規在所有情境中是很重要的，班級
經營的知識是一種漸進的歷程，必需要實習教師需要付出相當的情感與時間，與仔 細觀察學生個別身體狀況的差異性 (李雅燕、林靜萍，2014；Garrahy, Cothran, &
Kulinna, 2010)。
(三) 一般教學知識：實習教師在一般教學知識在實際情境中運用、調適、調整、轉變、
發展、成長歷程中每個人都發展成具有個人色彩的知識，大多起初會運用懲戒方式，
使教學活動順利進行，並且和學生「搏感情」營造和諧氣氛 (李雅燕、林靜萍，2014)。
(四) 學科教學知識：統整體育實習教師學科教學知識，在體育實習教師在教學裡，分為 教學知識、教材知識、活動設計知識、班級經營知識，在教學知識上，實習教師是 透過課堂的教學實務練習，在教學過程中以教師為中心的直接教學，重視講解、示 範、說明 (陳昭宇、林靜萍，2011；陳春蓮，2002)，透過此過程才能把內容知識和 一般的教學知識與立即發生的教學情況中結合在一起，發展個體獨特的教學知識 (Capel, Hayes, Katene, & Velija, 2009)；體育實習教師取得教材資源的管道，具多元 化，但還不是很穩定 (陳春蓮，2002)；教學活動設計漸具結構化，透過不斷反思、
修改，加入輔助器材的運用，使教學成功率與學生學習成功率提高，營造出良好學 習氣氛 (李雅燕、林靜萍，2014)；在班級經營知識上，師生互動與建立常規在所有 情境中是很重要的，班級經營的知識是一種漸進的歷程，必需要師生共同付出相當 的情感與時間，以及透過借鏡他人與知識，在漸進的歷程中，透過師生互動建立有 規範的學習情境 (Garrahy, Cothran, & Kulinna, 2010)。教學歷練使個案實務快速成長，
如口語提示、說明與回饋更仔細，動作要領分析結構化，運用器材輔助，增加學習 成功率，教學活潑與學生互動良好，因此經驗的累積而呈現成長的現象，實習教師 實務知識尚不穩定，且具有變動、發展之特性 (李雅燕、林靜萍，2014)。
四、實習體育教師專業成長之教學管理相關研究
體育實習教師在專業成長方面，實習教師普遍體育專業知識以及課室管理概念與技 巧的不足，導致在指導與回饋方式有實質上的困難 (陳長盛，2006)。在課室管理方面，
依據 DACOME-PE 系統觀察法之相關類目，又可分為管理時間總量、班級組織管理、班
級轉移管理以及管理過程中正負面反應。
(一)管理時間總量
在管理時間總量之相關研究，黃雅貞 (1996) 指出在國中實習體育教師課室管理時間 上，國中體育實習教師管理時間佔20.3%；陳玉枝 (1999) 以體育實習教師為對象，觀察 實習教師在實習過程中課室管理之情形，發現實習教師在管理時間上佔整節課的28.1%，
由此可得知，實習教師在教學過程中，在課室管理時間還是屬於偏高情形。
(二)班級組織管理
黃雅貞 (1996) 研究針對國中實習教師，在班級組織時間平均3.8的段落，平均每段 管理間為50.2秒，管理次數為5.0次，此乃實習教師在教學過程中，管理的次數明顯是偏 高情形，這會導致教學過程中浪費許多學生參與學習的時間；陳玉枝 (1999) 研究國小體 育實習教師在教學管理上，班級組織時間為5.0個段落，平均每段管理時間為44.4秒，平 均每段管理次數為6.6次。可以探討出實習教師的班級組織管理段落時間多、管理次數也 多，這會產生學生在學習過程中，因大多數在聽從教師講解與管理秩序，無形之間學習 品質就會下降。
(三) 班級轉移管理
黃雅貞 (1999) 研究國中體育實習教師班級轉移時間平均為8.22段落，平均轉移時間 總數為235.8秒，平均管理時間40.3秒；陳玉枝 (1999) 在國小體育實習教師研究上，國小 體育實習教師班級轉移時間為4個段落，轉移時間總量為253秒，每段管理時間為63.3秒，
由此可以導出國中與國小實習教師在教學轉移的管理落數是偏少，每段轉移時間較長之 情形，因此在教學過程中管理轉移時間的過長，導致大多數時間都花在管理班級，而產 生管理較無效率之情形。
(四) 管理過程的正負面反應
體育實習教師在管理過程的正負面反應上，黃雅貞 (1996) 指出國中實習教師有些負 面反應情形，但正面反應情形都沒有；陳玉枝 (1999) 指出國小實習教師在正負面反應情 形都有且正面情形多於負面情形，統整結果顯示實習教師在教學管理過程中的正負面反 應情形都會產生，大多會以鼓勵性的正向反應對全班、小組或是個人。
五、體育實習教師行政知能之相關研究
實習教師在進行半年的實習過程中，行政實習約佔實習期間三分之一的時間，主要 學習內容為協助處理實習機構各項行政工作，項目包括教務、學務、總務、輔導等各處 室行政實習 (謝志森、黃淑鈴，2004)，熟悉學校行政的法令與政策、主動協助行政工作、
與同事發展良好人際關係、努力達成主任交辦之工作 (吳和堂，2000)、瞭解學校各處室 之運作與舉辦之活動、嘗試與行政人員合作工作、瞭解學校各處室單位合作互動之情形、
瞭解學校行政間風氣與位階關係 (鍾宜君，2016)。
體育實習教師在行政實習過程，主要學習內容為瞭解各處室所需辦理之相關業務、
行政管理與行政各項因素，在「體育行政管理」上，體育教師必須擁有行政方面的技能 才有助於學校體育之推展，如溝通協調、文書處理、運動場館管理與應用、辦理校內體 育相關活動之能力(林純鈴，2008)；在各項「行政因素」中，高中體育教師「能有計畫辦 理校內體育活動與競賽」及「能勝任校內運動競賽之裁判」、「參與社區服務」、「具有行 政文書處理能力」(林純鈴，2008)，以及「協助學校參與其他領域之相關活動」(李雅燕、
林靜萍，2014)。因此體育實習教師在半年實習過程中在各間學校擔任行政工作比例是相 當高，行政實習所涵蓋的工作量卻往往佔用其它實習重點 (教學實習/導師實習) 的時間，
大多呈現負荷過重之情形 (周家卉，2016；鍾宜君，2016)，若實習學校又未妥善安排行 政實習之內容，會導致實習教師行政知能的成長普遍偏低 (吳和堂，2000)，以及產生行 政知能為所有實習重點 (教學知能、管理知能、行政知能以及專業態度) 中最不受重視之 項目 (林純鈴，2008；張學善、鄭青青、林宛瑩，2005；曾嘉怡，2004)。
六、體育實習教師專業態度之相關研究
六、體育實習教師專業態度之相關研究