實施年級 五年級 總節數 12 單元名稱 裝置藝術不思議_垃圾之歌任務三
教學日期 108年2月21日第五節13:20~14:00
教學總時數 10節課，共400分鐘。本節課為第五節。
設計依據
學習 重點
學習表現
表現_視覺探索
1-Ⅲ-2能使用視覺元素和構成要 素，探索創作歷程。
表現_媒介技能
1-Ⅲ-3能學習多元媒材與技法，
表現創作主題。
表現_表演元素 1-Ⅲ-6
能學習設計思考，進行創意發想 和實作。
鑑賞_審美感知
2-Ⅲ-2能發現藝術作品中的構成 要素與形式原理，並表達自己的 想法。
鑑賞_審美理解
2-Ⅲ-5能表達對生活物件及藝術 作品的看法，並欣賞不同的藝術 與文化。
實踐_生活應用 3-Ⅲ-4
能與他人合作規劃藝術創作或展 演，並扼要說明其中的美感。
3-Ⅲ-5
能透過藝術創作或展演覺察議 題，表現人文關懷。
核心 素養
藝-E-A2認識設計思考，理解藝術 實踐的意義。
藝-E-A3學習規劃藝術活動，豐富 生活經驗。
藝-E-B1理解藝術符號，以表達情 意觀點。
藝-E-B2識讀科技資訊與媒體的特 質及其與藝術的關係。
藝-E-C1識別藝術活動中的社會議 題。
藝-E-C2透過藝術實踐，學習理解 他人感受與團隊合作的能力。
藝-E-C3體驗在地及全球藝術與文 化的多元性。
學習內容
視 E-Ⅲ-2多元的媒材技法與創作 表現類型。
視 E-Ⅲ-3設計思考與實作。
視 A-Ⅲ-2生活物品、藝術作品與 流行文化的特質。
視 A-Ⅲ-1藝術語彙、形式原理與 視覺美感。
視 P-Ⅲ-2生活設計、公共藝術、
環境藝術。
議題
融入 實質內涵
環 E1參與戶外學習與自然體驗，覺知自然環境的美、平衡、與完整性。
環 E3覺知了解人與自然和諧共生，進而保護重要棲地。
環 E5覺知人類的生活型態對其他生物與生態系的衝擊。
環 E17養成日常生活節約用水、用電、物質的行為，減少資源的消耗。
環 U4思考生活品質與人類發展的意義，並據以思考與永續發展的關係。
人權與生活實踐
人 E17表達自己對一個美好世界的想法，並聆聽他人的想法。
所融入之 學習重點
能學習設計思考，進行垃圾之歌的裝置藝術創意發想和實作 與其他領域/科目
的連結
語文領域、綜合領域、彈性領域 教材內容 裝置藝術介紹及創作方法簡報
教學設備/資源 電腦及單槍等科技設備/裝置藝術學習單、規準、品識單 學習目標
1.能利用踏查發現的垃圾為素材，設計藝術作品並對未來社區的期望，創造在地新生活。
2.能依據規準檢視裝置行動發聲藝術設計圖和企畫書自己進行第一次修正。
3.能依據規準品識他人設計圖並能依同儕回饋進行第二次修正。.
4.能依據設計圖製作裝置藝術模型。
5.能共同合作進行大型裝置藝術創作。
教學活動設計
教學活動內容及實施方式 時間 備註/學習評量重點
【任務三 垃圾之歌行動發聲_裝置藝術原型】
1.了解公共藝術與裝置藝術的異同
2.企畫裝置藝術設計:以日本藝術家製作的巨型魚裝置藝術 為說明範例，教導學生如何運用聯想三階梯_材料之聲、形 象之聲、生活之聲寫出設計理念、緣由及次概念並畫出設計 圖。(寒假作業)
3.說明裝置藝術設計的規準和模型，依照評分水準海選出 2~3件作品，並為垃圾之歌~特展籌備預告。
第一、二節結束
【任務三 垃圾之歌行動發聲_裝置藝術第一次修正】
1.檢視企畫書「我的發現」是否植基於任務一及任務二所選 的垃圾物件，若不是，則進行修正。。
2.依據行動發聲規格(要/不要)檢視裝置藝術學習單是否符 合規格，若不符合，則進行修正。
第三節結束
3.企畫書:依據行動發聲三個向度(材料之聲/形象之聲/生活 之聲)水準舉例說明後，檢視自己為哪一個等級，並自行決 定是否修正。
4.設計圖:檢視作品名稱(企畫名稱)，及是否將三個向度串 聯成設計理念(總概念)。
5.檢視設計圖是否上色並加註文字說明製作材料、概念或方 法。
第四節結束
【任務三 垃圾之歌行動發聲_裝置藝術第二次修正】
1.回憶
80’
40’
40’
5’
運用 1331 原則/能利 用踏查發現的垃圾為 素材，設計藝術作品 並對未來社區的期 望，創造在地新生 活。
依據規準自己檢視裝 置行動發聲企畫書進 行第一次修正。
能依據規準品識他人
(2)任務二：圖像詩
2.複習垃圾之歌行動發聲_裝置藝術規準。
3.分發作品品識單，舉例說明品識三步驟：看(see)、想 (Think)、好奇(Wonder)。
4.兩兩配對後，每人依據規準及品識三步驟檢視同儕裝置藝 術設計。
5.品識後，互相分享想法並自行決定是否進行第二次修正。
6.請學生分享今日學到的課程。
第五節結束 第六、七節：
【任務三 垃圾之歌行動發聲_裝置藝術模型製作】
第八節︰
【任務三 垃圾之歌行動發聲_裝置藝術外部專家評選】
第九~十二節：
【任務三 垃圾之歌行動發聲_裝置藝術大型裝置藝術製作】
10’
15’
5’
5’
饋進行第二次修正。
合作學習策略:配對 學習法、共同學習法
能依據設計圖製作裝 置藝術模型。
能共同合作進行大型 裝置藝術創作。
一、裝置藝術設計評量規準：
二、評量工具 1. 裝置藝術學習單
2. 作品品識單
三、附錄
聆聽花開的聲音分析
日本巨型魚裝置藝術分析
國立嘉義大學附設實驗國民小學107學年度 12年國教素養導向教學單元設計
領域/科目 綜合活動 設計者 朱鵷瑾
實施年級 六年級 總節數 共1節，40分鐘
單元名稱 情緒挖挖挖
設計理念說明(簡要說明設計此份教案的主要構想、理由、或特色)
六年級的孩子們常見的困擾及壓力，來自於越來越複雜的課業內容、同儕間的人際關係、
父母與師長期待，衍生出成績、考試壓力、同儕間吵架、霸凌、不聽師長管教等，各種情況 越來越多，孩子的負面情緒也不斷產生，透過「情緒挖挖挖」的課程設計，結合生活經驗，
以及課堂上的提問，引導孩子在思辯過程中了解情緒背後的感受，學習更接納的態度面對自 己的情緒，進而能更圓融的處理與人發生的衝突事件。其目的在讓孩子能監控自我的情緒，
進而評估與修正自我的情緒，最後能達成個人內在情緒平衡與良好的社會互動目標。
教學研究(可朝向：教材分析、差異化教學、學生背景經驗分析) 一、教材分析
本教材為自編課程，並參酌耕心文教出版社出版的 EQ 武功祕笈2-我真的很不錯一書編 寫內容，引導學生從老師所列舉的生活情境，與孩子一同探討情緒反應，進而探討每個人先 天的情緒特質，再藉由情緒辨辨丸的影片，引發學生思考情緒表達時，裡面還有更深層的心 理感受，藉由貼近自我情緒感受，找出情緒背後的訴求，更能面對負向情緒以及解決問題。
二、差異化教學
每個學生的情緒本質存在著個別差異，藉由認識自我情緒的特質，覺察自己的情緒強度 偏向，了解各種情緒特質偏向的自我調整方法，以發揮優點，改善缺點。
三、學生背景經驗分析
孩子們已有 EQ 武功祕笈1-我是 EA 高手第三單元、第四單元的學習經驗，學生對於這 門探索自我情緒的課程很有興趣，也常常延伸出平時他們常遇到的人際關係及情緒困擾。班 上有一位資源班的學生，在五年級時，他的人際關係即面臨許多衝突，其他同學與他常有大 小不一的爭執，小則吵架，大則動手，希望透過有系統的課程引導下，能幫助班上同學了解 並妥善管理好自己的情緒，擁有更健康快樂的成長過程。
核心 素養
總綱 領綱/科目 呼應核心素養之教學重點
A1、身心 素 質與自 我精進
綜-E-A1 認識個人特質，初 探生涯發展，覺察生命變化 歷程激發潛能，促進身心健 全發展。
運用班上具體的事件情境，辨識各式各樣 的情緒感受，探索與覺察自己的情緒，以 培養綜-E-A1之核心素養具體內涵。
學習 重點
學習表現 1a-ＩＩＩ-1欣賞並接納自己與他人
1d-ＩＩ-1覺察情緒的變化，培養正向思考的態度 學習內容 Aa-ＩＩＩ-1 自己與他人特質的欣賞與接納
Aa-ＩＩ-1情緒的辨識與調適 教材來源 自編
教學設備/資源 教學 ppt、電子白板
1.能認識各式各樣的情緒類型。
2.能覺察自己情緒背後的情緒。
教學活動設計
教學活動內容及實施方式 時間 備註
壹、準備活動 一、教學前準備
1.教師準備：、學習單、教學 ppt 二、引起動機
溫故知新:回顧上一節課所學到的重要概念(1.情緒 ABC。2.和非理性想法唱反調)。
貳、發展活動 一、 一樣?不一樣?
T:我們每天在學校生活的點點滴滴，會因為各種情況產 生各式各樣的情緒感受，在這些情緒當中，有令人愉快的 正向情緒，也有令人不舒服的負向情緒，不論哪種情緒，
都是我們生活的一部分，而且情緒的本身沒有對錯。讓我 們看看在生活中常見的情境，並請根據情境找出你的情 緒卡片。如果沒有適合你情緒的語詞，可以自行寫在小白 板上，在作答的同時，除了感受自己的情緒外，也請尊重 別人的情緒。
1.下課時，好朋友約你一起去打羽球。
(快樂、幸福)
2.樂樂棒球比賽，同學漏接高飛球，讓對方連得3分。(絕 望、失望、擔心、緊張)
3.同學突然把腳伸出來，害你絆倒或踩到你。
(抓狂、生氣、憤怒)
T:請同學說說看，針對同一件事情，大家的情緒一樣嗎?
S:有些情況大家的情緒感受都差不多，也有時候，在相同 的情況下，每個人的情緒反應卻很不一樣。
T:的確，尤其當情緒溫度計指針來到最高點，我們可能會 有哪些行為出現?
S:自由發表(把氣出在別人身上、傷害自己……)
T:當情緒是在盛怒的狀況下，我們的行為往往都會有傷 害性，因此我們需要學會控制自己的情緒，我們可以如何 把情緒溫度降下來?想一想，我們之前學過哪些方法？
S:自由發表(停下來想一想、聽聽別人怎麼說、蒐集證 據……)
T:同學們分享的都是很好的辦法，接下來老師要邀請大 家一同來欣賞一個影片，影片中的主角也遇到情緒溫度
2分
2分
10分
3分
學生能回答上一節上 課的內容
在簡報中列舉出學生 的 生 活 中 常 見 的 情 境。
學生根據情境對應自 己的情緒反應
討論讓自己情緒冷靜 下來的方式