教學困境與因應之道

行動研究的過程中，潘世尊（2005）提及，可能會面對種種的困難，而研究 後所提出的解決之道，可引導或啟發本身及他人未來的行動研究。由此可見，教 學者的省思很重要。以下列出研究者於教學時面臨的問題，並說明所採取的態度 以及因應方式：

一、由於師生討論太過熱烈或學校佔用時間舉辦活動，以致打亂教學流程 當初計畫以兒童小說實施生命教育，就把閱讀課納入考量，希望以往讓學生 自行找書看的方式，能藉由有目的的規劃，真正發揮閱讀的功效。但每週一節的 閱讀課根本不敷使用，要如何在不影響既有課程的情形下施行，研究者查閱九年 一貫的課程綱要，得知綜合活動領域明確列出生命教育為其十大內涵之一，因而 安排每週一節閱讀課和一節綜合課為活動時間，並設計相關的教學活動。

待真正進行時，和黃琝仍（2003）、洪昭岑（2005）等學者遇到相同的問題，

就是偶爾會因為討論過於熱烈或學校舉辦活動佔用太多時間，導致活動無法在預 定的時間內完成，因此只好再利用另一節綜合活動課或是早自修時間將它做完。

由此可見，安排教學流程時，預留一些空白時間，供做課程彈性使用，實有其必 要。

二、受限於時間因素，同儕分享與教師回饋不足

學者劉桂光曾提到，要發揮生命教育的最大功效，加深學生體悟而得的生命 價值觀念、正向態度，增進情意的體會，事後的討論、分享與回饋非常重要。因 為經由互相激盪的過程，可以修正不當的想法，學到經驗而更成熟。而且這不同 於價值灌輸，是引導學生價值思考、做判斷。在課程的實施中，研究者感受到學 生於學習單上用心書寫自己的經驗與心得，卻因為時間因素，無法讓他們一一暢 所欲言的分享或給予足夠的回饋，覺得有點可惜，因此研究者在看過每位學生的 學習單後，先挑出急需回應者，利用下課的談話時間進一步的瞭解，期望這樣的 做法能稍稍彌補無法照顧到每一位學生的缺憾。

三、生命教育涵蓋的範圍太廣泛，無法全部深入探討

生命教育包含生死層面，人與自我、與他人、與環境、與自然、與宇宙之間 的關係，原本想將這些都放入教學活動中施行，但受限於時間因素，必須有所取 捨，研究者就以班上學生最需改善之處為前提，將重心放在瞭解與接納自我的生 命成長方面；引領學生認識多元社會、尊重與關懷弱勢族群、找出面對逆境的自 我調適方法等社會生活方面；以及思索生命存在意義、體會生命真諦的生命價值 方面，於是造成有些活動的探討不夠深入，例如面對死亡、環境生態。

四、在既定的教學活動之外，以時事議題融入各領域教學，延續對生命的體悟 先前進行試探性研究時，便一直思索如何在書本之外，讓學生印證所得觀 念，延續對生命的體悟，除了原有的延伸活動設計，研究者選擇貼近生活的時事 報導。何秀珠（2002）也曾言，生命與生活息息相關，與周遭環境、人、事、物 等有密切聯繫，生命教育無法獨立存在，或單獨實施一項活動就有其功效；將生

此進入正式研究之前，研究者花了一些功夫找尋相關報導，若時間允許，就搭配 文本的議題在課堂上直接討論；若時間有限，就張貼在教室內的公佈欄，學生自 行瀏覽。

例如即時又具真實性的土石流、地震、H1N1、燒炭自殺等時事新聞，都曾納 入本生命教育的研究中。此外，讓研究者感觸良多的是，帶班時每當學期初都要 做教室布置的工作，曾經因為想不出該怎麼經營這塊園地以發揮最大功效而傷腦 筋，現在因為這個研究的進行，利用這塊區域張貼時事資料，而讓研究者有新的 領悟。現在我們教室裡的公佈欄，除了用來展示學生作品、張貼學校例行的行事 曆，它還成為研究者和學生之間溝通價值觀念的橋梁。

至於能彈性運用的導師時間，也可適時舉出生活經驗中的具體事例，讓學生 討論、省思，和從生命教育所得的觀念做連結，使剛建立起的學習成效固著。此 外，結合各科的融入教學也可行，林明和、連廷嘉（2001）在其研究中即提出，

最適合目前生命教育的方式，似乎是融入式教學，這可能是一種最能推廣實踐的 生命教育，不少學者就是採行這樣的方式施行。在前人的研究中，也肯定融入教 學有其成效。

當活動接近尾聲時，學生還會問及接下來要看哪一本書，看來學生的閱讀興 致勃勃，於是研究者根據我們討論過的生命議題，提供一些書單，讓學生做延伸 閱讀，或許這樣也能延續對生命的體悟、感動。

五、需要共讀的兒童小說取得不易

為了使生命教育的成效彰顯，研究者希望能讓學生人手一本書，大家一起深 入閱讀然後共同討論，根據所知，愛的書庫就是取得共讀書籍的最佳地方，然而 並無法如研究者所願，只有四本書可以從愛的書庫借得到，正在煩惱從何找到另 兩本書之際，學校負責購置圖書的註冊組長於晨會向老師報告有一筆經費可買 書，請老師們推薦書目，研究者馬上把握這個機會，跟註冊組長說明我的用意請

她採納，後來很慶幸藉著這個方式解決了研究者的困境。

六本共讀的兒童小說確定都能取得之後，因為分散在四個書庫，而且愛的書 庫有一定的使用規則、借閱流程及時間，為了能使學生在預定時間內有書可閱 讀，得隨時上網查看該本書目前的流通情況，有時得先辦理預借或以同事的名義 幫忙借書，所幸在同事的協助下，克服了這個難題。

六、家長的關注不夠

依據平時的教學經驗可知，若家長能關心、注意活動的內容，對孩子產生督 促或鼓勵的作用，活動的成效可以提升些許。雖說此生命教育是在學校進行，但 研究者亦希望家長能關注本活動的施行情況，讓生命教育也能在家庭中落實，強 化學生從活動中獲得的生命價值觀念、正確的態度與行為。因此一開始就以參加 同意書讓家長知道這樣的訊息，另外將閱讀進度、內容、學習目標列出，印成書 面資料給家長閱覽，並鼓勵學生將想法、感受說給家人聽。

七、研究者自覺生命教育素養不足

這是研究者第一次有計畫、有系統的實施生命教育，因為覺得生命教育是門 生活教育，對學生而言算是基礎教育，因此興起了推動的念頭。但在文獻探討的 過程，才驚覺自己對生命教育只是狹隘的認知，其實它不僅探索個人生命的意 義，連周遭環境的事物也是關注的對象；而且不只討論〝生〞的議題，〝死亡〞

的議題也涵蓋在內；每個階段都有該學習的事項，越深入探討，越發覺自己的生 命教育素養及認知顯然不足。

於是抱持著「從做中學」的態度，蒐羅生命教育的相關訊息、教學資源，除 了參考文獻資料、專家學者意見，報章雜誌、專書、網站、同事的意見、學校資 源也都列為考量，然後針對研究的實施對象高年級學生，配合該達成的學習目 標，以親身示範的身教、潛移默化的境教方式，循序引導。

以正向積極的角度思考、看待問題；也因為深深感受到每個人都是獨一無二的個 體，而比較能接納與欣賞學生之間的不同特質，深入瞭解學生內心真正的想法與 感受，用寬容的胸懷與學生共處，多勉勵、減少責備。還因為研究過程中，不斷 鼓勵學生盡量說出個人的想法、感受，願意傾聽，也間接拉近了師生間的距離，

建立良好的師生互動關係。藉由這個研究，研究者不僅建立許多正確的生命教育 理念，亦可與學生共同成長，可謂受益良多。