課程之實施成效探討

本節從生命態度量表前、後測的得分，以及學習單、回饋表、訪談等資料的 歸納分析，探討生命教育實施之成效：

一、量表之統計分析

以相依樣本 t 檢定之統計方法進行分析，就總量表及「生命成長」、「社會生 活」、「生態倫理」、「死亡認知」、「生命價值」等分量表逐一探討，茲分述如下：

（一）「國小學童生命態度」量表

接受生命教育課程的學生，於生命態度量表前、後測得分之t檢定，如表 4-1 所列：

表 4-1 國小學童生命態度量表前後測得分之 t檢定摘要表

測驗 人數 平均數 標準差 t 值 後測 28 73.00 7.15 5.24^***

前測 28 65.36 9.01

***p＜ .001

由上表可知，t 值為 5.24，p值＜.001，此結果顯示，學生於國小學童生命 態度量表之前、後測得分達顯著差異。進一步由上表之平均數比較可得，後測的 得分高於前測，顯示生命教育的實施對學生的生命態度有所影響。

（二）「生命成長」分量表

的歷程，其次是認識自我，欣賞與接納個體獨有的特質，建立自信，進而試著激 發潛能、超越與實現自我。

學生在此「生命成長」分量表前測與後測得分之t檢定，如表 4-2 所列：

表 4-2 「生命成長」分量表前後測得分之t檢定摘要表

測驗 人數 平均數 標準差 t 值 後測 28 15.89 2.35 3.80^**

前測 28 14.18 2.51

**p＜ .01

由上表可知，t 值為 3.80，p值＜.01，此結果顯示，學生於國小學童生命態 度量表之「生命成長」分量表前、後測的得分達顯著差異。進一步由上表之平均 數比較可得，後測的得分高於前測，顯示生命教育課程對學生的生命成長方面有 所影響。

（三）「社會生活」分量表

「社會生活」即探討人與他人的關係，加強面對失敗與逆境時的挫折容忍 力，當個體無法自行處理之際，能尋求社會支援，不致於陷入自我否定；並學習 生活適應能力，具備良好的生活習慣，能與人溝通互動，適應多變的社會；接受 家庭教育的薰陶，建立對家庭的正向凝聚力，懂得感恩；對於身體或心理上的缺 陷，能不怨天尤人，積極、充實生活；還能關懷弱勢族群，增進人際和諧。

學生在此「社會生活」分量表前測與後測得分之t檢定，如表 4-3 所列：

表 4-3 「社會生活」分量表前後測得分之t檢定摘要表

測驗 人數 平均數 標準差 t 值 後測 28 13.86 2.40 6.70^***

前測 28 11.75 2.25

***p＜ .001

由上表可知，t 值為 6.70，p值＜.001，此結果顯示，學生於國小學童生命 態度量表之「社會生活」分量表前、後測的得分達顯著差異。進一步由上表之平 均數比較可得，後測的得分高於前測，顯示生命教育課程對學生的社會生活方面 有所影響。

（四）「生態倫理」分量表

「生態倫理」即探討人與環境的關係，除了將動、植物視為一生命個體，用 同理心善待他們，並且愛護他們的生命；還要具有公德心，維護自然環境資源、

培育生態，為地球上的生物提供良好的生存空間。

學生在此「生態倫理」分量表前測與後測得分之t檢定，如表 4-4 所列：

表 4-4 「生態倫理」分量表前後測得分之t檢定摘要表

測驗 人數 平均數 標準差 t 值 後測 28 18.14 3.94 2.05 前測 28 16.64 3.90

由上表可知，t 值為 2.05，p值＞.05，此結果顯示，學生於國小學童生命態 度量表之「生態倫理」分量表前、後測的得分未達顯著差異，表示生命教育課程 對學生的生態倫理方面未有影響。

（五）「死亡認知」分量表

「死亡認知」即探討人與宇宙的關係，死亡是生物生命的終點，是人生必須 面對與瞭解的課題，期望學生從日常生活事件中，培養處理哀傷情緒的能力，當 實際遭遇周遭親人死亡或突發意外時，能正視哀痛、調整心理、撫平傷痕、平和 對待。

學生在此「死亡認知」分量表前測與後測得分之t檢定，如表 4-5 所列：

表 4-5 「死亡認知」分量表前後測得分之t檢定摘要表

測驗 人數 平均數 標準差 t 值 後測 28 11.00 3.01 1.52 前測 28 10.04 1.99

由上表可知，t 值為 1.52，p值＞.05，此結果顯示，學生於國小學童生命態 度量表之「死亡認知」分量表前、後測的得分未達顯著差異，表示生命教育課程 對學生的死亡認知方面未有影響。

（六）「生命價值」分量表

「生命價值」亦在探討人與宇宙的關係，強調生命的獨特性，除了肯定生命 存在的意義，體會生命的真諦，還要建立適切的人生觀，正向生活，熱愛生命；

另外要引導學生思考人生方向，追尋夢想，創造生命的價值。

學生在此「生命價值」分量表前測與後測得分之t檢定，如表 4-6 所列：

表 4-6 「生命價值」分量表前後測得分之t檢定摘要表

測驗 人數 平均數 標準差 t 值 後測 28 14.11 1.69 3.55^**

前測 28 12.75 2.43

**p＜ .01

由上表可知，t 值為 3.55，p值＜.01，此結果顯示，學生於國小學童生命態 度量表之「生命價值」分量表前、後測的得分達顯著差異。進一步由上表之平均 數比較可得，後測的得分高於前測，顯示生命教育課程對學生的生命價值方面有 所影響。

（七）綜合討論

本研究結果顯示生命教育課程實施後，學生在「國小學童生命態度量表」總 量表及「生命成長」、「社會生活」、「生命價值」分量表的前測、後測得分達顯著

差異；而「生態倫理」及「死亡認知」這兩個分量表，卻未達顯著。

綜觀國內的研究，以生命態度量表檢視國小學生接受生命教育實驗課程的 前、後差異程度，結果有些在總量表及分量表上均達顯著效果（柳毓珍，2005；

黃妙娟，2005；李秋敏，2006；王昱雯，2008；黃朝鴻，2008），有些則只在部 份分量表達顯著（黃琝仍，2003；吳成瑤，2008）。但在質性資料的分析上，幾 乎都得到學生、家長、教師的認同和肯定（黃琝仍，2003；柳毓珍，2005；黃妙 娟，2005；李秋敏，2006；王昱雯，2008；吳成瑤，2008；黃朝鴻，2008）。研 究者就本研究的量表施測結果，推論其可能原因如下：

1、生命教育涵蓋層面廣泛，無法全面深入探討

生命教育包含人與自我、他人、環境、自然、宇宙的關係，層面非常廣，本 研究的實施過程，雖然每個層面都有提及，但在時間有限的情況下，無法逐一深 入探討，只能根據平時的觀察，以學生急需建立的觀念、行為與態度為優先考量。

在人與自我的「生命成長」這個部份，著重於引領學生認識自我的優點，察覺情 緒變化，並探索抒發的管道，期使學生對自我概念更加清晰，有所調適。在人與 他人、與宇宙的「社會生活」、「生命價值」這兩方面，重在引導孩子認識社會上 其他人的生活情況，體認自我存在的價值，在相互比較之下，找出個人擁有的幸 福，對別人的付出心存感激。上述這三個層面所做的探討比較多、比較深入，所 以結果達到顯著的影響；相對的，「死亡認知」方面，只偏重在抒發對死亡的感 受，討論悲傷情緒的表達，「生態倫理」方面，配合閱讀文本裡提到的地震災害，

對此著墨多一些，其餘的生態環境變化僅稍微帶過，所以效果不彰。

2、體驗活動感受深刻，強化正向觀念

經由閱讀真實事例的故事、觀賞生活紀錄影片、搜尋生命勇者的資訊，如此

醉的是「氛圍的感覺」，能讓讀者彷彿身歷其境，很自然的引起共鳴。加以聽障 的實作體驗，幫助啟智班同學的舉動，落實於自身所處生活環境，以行動配合感 動，以同理心看待他人的處境，更能使剛建立起的正向生命態度深化。對此，連 進福(2001)曾指出，體驗活動的設計是有趣又有啟發性的動態課程，學生直接參 與後，然後經由分享，在實際體驗的情形下，對每人不同的需求與處境有更深的 認識，可學會體諒別人，與別人做良性的互動與溝通，更能懂得與別人相處的方 式。

3、平時的家庭及學校教育即已為學生建立愛護動、植物與環境的觀念

本研究實施後，在「生態倫理」分量表這部分並未達到顯著差異，研究者推 論可能是平時的家庭教育家長就已經向孩子灌輸要愛護小動物的觀念；在校時，

老師也會一直向學生強調不可隨意攀折花草，也不能在桌上刻畫或亂丟垃圾，環 境是大家共同擁有的，應該要有公德心，維護環境的整潔是每個人應負的責任。

至於隨手關燈、節約能源的觀念，也時常被提及，學生早就幾乎都能做到。因此，

這個部份並未因為生命教育的實施，產生顯著的影響。

4、生命態度的改變，可能需要時間內化

本研究實施後，在「死亡認知」分量表這部分並未達到顯著差異，除了課程 設計上對死亡的相關探討不夠周延、深入，另一方面可能是短時間內無法改變既 有的負面價值觀念，學生於回饋中也表示，仍然無法去除對死亡的恐懼，尚不能 坦然面對與親人的永久分離。因此，要完全達到平和面對、坦然接受，非短時間 內可以看得到成效，可能得需要花時間在生活中慢慢引導、實踐。

二、單元活動回饋表分析

每次課程結束前十分鐘左右，學生填寫該單元的回饋表，回饋表上的第一部 份是針對上課方式、參與情形、閱讀內容的接受度以及收穫與否，就個人的感受

程度勾選符合選項，分別是非常不同意、不同意、同意、非常同意，以 1、2、3、

4 計分。十二次單元活動回饋表之整體平均數及標準差，如表 4-7 所示：

表 4-7 十二次單元活動回饋表之單題平均數及標準差分析

項目 平均數 標準差

1.我喜歡今天的上課方式 3.24 0.71 2.我很認真的參與今天的學習活動 3.31 0.64 3.我喜歡這一次讀的兒童小說 3.34 0.63 4.今天的活動，讓我學到新的想法 3.36 0.63

由表 4-7 可知，單題平均數的值介於 3.24～3.36 之間，顯示學生對活動之 安排覺得滿意，以下將逐項列出各次學生回應的結果，進行分析。

（一）對於今天的上課方式

學生在十二次活動中對「我喜歡今天的上課方式」團體得分總平均及標準 差，如表 4-8 所示。其中 4 分表示非常同意、3 分表示同意、2 分表示不同意、1 分表示非常不同意。

表 4-8 十二次活動中「我喜歡今天的上課方式」得分分析表

表 4-8 十二次活動中「我喜歡今天的上課方式」得分分析表