文本選擇與教學設計

本研究選用六本兒童小說，文本的選用原則、文本內容，以及運用兒童小說 實施生命教育的教學設計，分述如下：

一、文本選擇的原則

本研究選用的兒童小說，以符合下列三者為優先考量：文本內容涵蓋生命教 育內涵且符合生活經驗、有得獎紀錄、「愛的書庫」圖書。

根據第二章相關文獻之探討，本研究所選的文本內容以涵蓋生命教育的人與 自己、人與他人、人與環境等內涵為依據，並從兒童小說的人物、情節、主題等 要素來選擇合適的文本。換句話說，文本內容必須從現實生活取材，情節描寫要 合乎情理，衝突的安排與化解有益於讀者思索，所要揭示的中心思想也必須具有 啟迪人心的教育功用，能引導兒童從文本中反思和認識自我、肯定自我、珍惜生

命，學會尊重他人、關懷他人，進而關懷所處環境中的事與物。

研究者根據以上原則，選擇《幸福女孩就是我》、《胖少男減肥之歌》、《兒童 版阿輝正傳》、《隨身聽小孩》、《尋找尼可西》和《我的名字叫希望》這六本兒童 小說，以下分述文本內容與生活經驗結合之處：

現代人飲食習慣改變或生活作息使然，而有不少的胖子出現，校園中，可見 到學生因肥胖而自我否定、缺乏自信，在有意無意間被同儕嘲弄，對於人際關係 存有焦慮。《胖少男減肥之歌》這本書道盡胖子因為「胖」的外貌影響社交的心 聲，並舉了健康的減肥觀念，希望藉此傳遞正確的訊息。

隨著時代演進，家庭結構的轉變越趨複雜，單親、再婚帶給孩子的心理及情 緒困擾有時是他人難以理解，《幸福女孩就是我》中的女孩在母親病逝、父親再 娶的生活轉變中，因心理調適及情緒不安等問題造成與家人的互動不佳，甚至逃 家。選擇此書，可讓有同樣經驗、感受的孩子有個情緒的出口，得以紓解。

長久以來，殘障人士一直是社會上的弱勢團體，常被大眾忽視或視若無睹，

對他們的身心狀況缺乏正確的認識之外，也不知如何相處。當今校園中，亦可遇 到患有腦性麻痺或是聽力上有障礙的孩子，學生一般存著好奇的心態來看待他 們，對於怎樣付出關懷與幫助更是不知所措。所以本研究挑選《兒童版阿輝正傳》

和《隨身聽小孩》這兩本書，其中《兒童版阿輝正傳》是由腦性麻痺患者黃乃輝 口述自身的狀況與童年經歷，再由作者筆述成書。選擇這本真人真事的文本，期 盼能帶給讀者更為深刻的體驗與感受。另一本《隨身聽小孩》則是描述聽力障礙 患者的學習心路歷程以及在團體中與他人相處的點滴，透過書中衝突事件的安 排，可修正我們既存的偏見或誤解，習得正確的相處之道。

一般人對愛滋病的傳染途徑及預防仍存有不當的誤解，選擇《尋找尼可西》

這本書，除了引導學生注意這個生活中鮮少被主動提及的議題，也希望藉此消除

大自然的力量有時是超乎想像的，例如：九二一大地震、四川大地震，所帶 來的災情，撼動人心。災難中，雖然房屋倒塌了，造成居住的環境殘破不堪，但 人們互相援助的精神卻沒有被震垮，希望的火苗悄然滋長。《我的名字叫希望》

一書中，描述親情是受困兩姐弟支撐生存意志的重要力量，從而使其平安回到現 實生活環境。很多時候，很多事情，我們總是等到失去了，才會發覺它的美好。

透過文本，期望我們能夠常常省思，懂得珍惜當下的幸福，還要常懷感恩的心，

感謝別人的關懷。

除了上述的文本內容符合生活議題之外，得獎紀錄也是選擇文本的考量之 一，經由文學作家等評審把關選出的優良圖書，可為圖書的品質多一層的保證，

本研究所選的文本曾獲新聞局優良讀物推薦、好書大家讀、金鼎獎推薦優良圖書。

近年來，「愛的書庫」為閱讀推廣活動中一種資源循環共享的設置，其特色 是：每一本書都是以一個班級四十人的數量為基準來購置，可供做班級閱讀教學 或是班級讀書會使用。在一個班級或團體裡，大家可以同時閱讀同一本書，針對 同一本書的內容分享經驗或討論。本研究所選的文本也是這當中的圖書。

二、文本內容簡介

本研究所選用的文本皆為天衛出版社的兒童成長小說，茲將內容簡介如下：

表 3-1 文本內容簡介

書名 作者 內容簡介

胖少男減肥之歌 227 頁 約 57622 字

林滿秋

小胖原本不在乎自己的外貌，只熱衷追求自己喜歡 的事物-唱歌，有一次卻因為太胖而無法代表合唱團 出賽，他為此拼命減肥，卻效果不彰。他還曾因為 同學的取笑，而產生自卑、否定自我；但合唱團老 師發現小胖有唱歌的天份，一直鼓勵與幫助他，家 人和幾位好朋友也不斷為他加油、打氣，最後他自 我挑戰成功並找回自信。

（續上頁）

的順序，設計十二單元的教學活動。學生自行閱讀之後，填寫閱讀紀錄單；課堂

（續上頁）

（續上頁）

2、小組討論的方式

活動開始實施之前，該班教師就表示：在平時的上課中，曾經讓學生進行小 組討論，但討論時說話的音量過大，變得很吵雜；或有學生並不投入，無法達成 既定的成效，以致草草結束。因此在第一次的活動開始之前，再次向學生說明、

提醒發言者及傾聽者該有的禮貌、態度。

待正式進入討論的時候，發現有幾位學生沒有全程參與，在一旁玩耍。對此 現象的發生，瞭解其原因為：一是主持人沒有將問題念清楚，二是發言的人以為 只要表達自己的意見就好，別人的意見就不用聽。

於是，研究者和班上幾位學生組成一個小組，親自示範，讓學生瞭解何謂討 論以及該如何討論。此外，學生進行小組討論時，研究者也要常常到各組巡視，

除了看看是否有需要協助、弄清疑慮的地方；再者，將沒參與的學生引回討論的 現場。

3、選用文本、教學目標及教學方法

經過試探性研究，學生對於閱讀的兒童小說表示喜愛，也從中得到不少啟 發，從回饋資料分析得知活動安排與實施方法大部分可達成教學目標，毋需太大 的改變。

（三）正式研究的教學設計大綱

經過試探性教學之後，只更改了一些延伸活動的內容：第二單元的回饋活動 因時間有限，刪掉「哥倆好，一對寶！」的活動；第五、第六單元的影片欣賞內 容略作調整，一次只觀賞一部影片，分別為「只要我長大」、「不一樣的小天使」；

第九單元和第十單元的蒐集資料活動調換。表 3-3 為正式課程實施日期及教學重 點，詳細的活動安排如附錄四。

表 3-3 正式課程實施日期及教學重點

（續上頁）

尋找尼可西 「社會生活」：瞭解愛滋病的成因。

接納與包容不同的個體。

培養關心他人的情懷。

98.12.25

尋找尼可西 「生命價值」：瞭解生命的可貴。

「社會生活」：發揮互助的精神。

能感恩、知福、惜福。

98.12.31

我的名字叫希望 「生態倫理」：知道地震對環境造成的影響。

「社會生活」：感謝親人，珍惜眼前的幸福。

「生命價值」：體驗生命的可貴，進而珍惜生命。

99. 1. 8

我的名字叫希望 「生命價值」：瞭解生存的價值，懂得把握現在。

「社會生活」：感謝幫助過自己的人。

「生態倫理」：愛護大自然，降低災害帶來的嚴重 後果。

99. 1.15