資料蒐集與處理分析

本研究為求實施過程和結果達到客觀性，在資料的蒐集上採取多元的方式，

如參與觀察、訪談、文件紀錄等方式，再透過資料的編碼整理，勾選題部分以百 分比方式分析，錄音錄影內容透過文字記錄，詳實呈現活動的過程。更從協同教 師和家長的觀點，來做三角校正與持續的比較分析，以避免研究者自己過度的主 觀陳述。

此外，研究者自編一份「國小學童生命態度量表」，於整個活動進行前、後 施測，然後以相依樣本t考驗進行統計分析，檢證此活動是否為學童帶來顯著的 影響。茲將資料蒐集的方式、研究工具、資料的處理與分析、資料與研究目的研 究問題的檢視關係、檢核的方式說明如下：

一、資料蒐集方式

（一）參與觀察

Marshall＆Rossman 認為：採行質的研究，獲取資料的主要技巧為觀察與深 度晤談（郭明德，1998）。研究者以參與身分融入被研究對象所處的團體中，除 了擔任實際教學者，並觀察學生的活動情形，將師生的互動、學生的討論過程客 觀的紀錄下來。

（二）訪談

訪談可以更深入瞭解個人的經驗、想法、態度和意見，也可以補充書面資料 之不足。本研究的訪談對象有二：一是學生，採用半結構式訪談（附錄五），研 究者先擬出訪談內容的大綱，隨著學生的回答內容再決定延伸問題或轉換話題。

訪談的主要內容為：對課程內容的感受與想法、對教學過程的意見。二是協同教 師，採用結構式訪談（附錄六），因為老師的思慮和表達能力較學生成熟，以結 構式訪談較能符合研究問題，藉由旁觀者的立場提供想法和意見。

（三）文件紀錄

文件（document）的主要用途是檢驗和增強其他資料來源的證據，當文件和 觀察或訪談所得資料互相矛盾時，研究者即須進一步探究（黃瑞琴，2003）。本 研究為了對學生的學習歷程、教學者的教學情形有更深入的瞭解，獲得更完整的 訊息，將以文件作為蒐集資訊的方式之一。

二、研究工具

本研究的工具有閱讀紀錄單、小組討論單、單元活動回饋表、課程總回饋表、

教學觀察紀錄省思表、家長回饋表以及國小學童生命態度量表，分述如下：

（一）閱讀紀錄單（附錄七）

研究者根據每本兒童小說的內容及單元目標設計問題，以明瞭兒童是否理解 故事內容的意思、脈絡；對兒童小說內容的省思；將兒童小說的內容與現實 生活經驗連結與應用。

（二）小組討論單（附錄八）

研究者根據研究目的及學習目標，設計分組討論的問題，使文本內容與自身 經驗連結，透過討論過程中的經驗分享、反思、腦力激盪，修正、延伸、補 充自己的想法，最終達成生命教育意涵內化的目標、個人意義的建構。分組 討論時，則依據讀書治療方面的文獻探討，就涉入、認同、投射、淨化、洞 察、應用階段，設計不同的問題類型。

（三）單元活動回饋表（附錄九）

每一次的課程結束後，請學生就該次的課程實施方式提出心得感想或意見，

依此評估生命教育課程施行的成效，供做課程規劃的參考。

（四）課程總回饋表（附錄十）

於整體課程結束之後，學生就課程內容安排、學習方式（教學策略）、學習 收獲（目標達成）等表達看法。做為研究者課程設計、評鑑學習成效、選擇 教學策略、改進教學技巧之依據。

（五）教學觀察紀錄省思表（附錄十一）

用以觀察記錄上課時師生的互動情形、活動進行中發現的問題、學童在課程 中的反應情形、研究者在課程實施後的省思，做為修正課程及改進教學的參 考，也做為評量學習表現的依據。

（六）家長回饋表（附錄十二）

請家長就孩子在活動過程中的改變情形，以及對本活動的看法與建議，於活 動實施後填寫，所得資訊提供研究者分析本研究實施成效之用。

（七）國小學童生命態度量表（附錄十七）

1、編製原由與初稿形成

經由文獻探討得知：生命教育概括「人與自己」、「人與他人」、「人與自然環

與環境」設計，並沒有包含所有面向，於是研究者著手自編「國小學童生命態度 量表」。

本量表主要參酌陳麗萍（2009）擬訂之生命教育五大議題為架構，並參考黃 琝仍（2003）的國小兒童生命態度量表、黃淑芬（2005）的國小高年級學童生命 態度量表，編製而成。量表之內涵包括「生命成長」、「社會生活」、「生態倫 理」、「死亡認知」、「生命價值」五個層面，共 50 題。本量表題目採四點量 表方式作答，受試者根據個人想法、感覺及做法的符合程度，在「從來沒有」、

「很少這樣」、「有時這樣」或「常常這樣」中勾選一適合答案。計分方式，若 為正向題，勾選「從來沒有」者給 1 分，勾選「很少這樣」者給 2 分，勾選「有 時這樣」者給 3 分，勾選「常常這樣」者給 4 分，反向題的計分方式則和上述相 反，分別為 4 分、3 分、2 分、1 分。得分越高者，表示其生命態度越正向積極；

得分越低者，表示其生命態度越負面消極。

擬訂完成之「國小學童生命態度量表」初稿，經指導教授劉師瑩評閱修正內 容、潤飾文字後，複請楊銀興教授、陳慧芬教授、林素珍教授等專家學者，針對 量表所編製之題目，審視其正確性、適用性及內容涵蓋層面是否恰當。最後根據 專家所提供之意見修訂量表內容（附錄十三），形成預試問卷（附錄十四）。其 中，「生命成長」10 題（第 1-10 題），「社會生活」10 題（第 11-20 題），「生 態倫理」10 題（第 21-30 題），「死亡認知」10 題（第 31-40 題），「生命價 值」10 題（第 41-50 題）。

2、量表預試

量表擬題完成之後，研究者隨機抽取與研究對象同校、同年級的兩班學生，

共計 61 人，進行預試，並請學生就題意不明之處提出意見，做為修正之參考。

預試完成之後，刪除無效問卷 11 份，使用 spss12.0 進行項目分析、因素分析及 信度分析，建立本量表之信、效度，說明如下：

（1）項目分析

預試問卷回收後，分別以內部一致性分析法（criterion of internal cosistency）及相關分析法（correlation analysis）進行考驗。首先，以受試 者在量表之總分為分組標準，得分在前 27％者為高分組，得分在後 27％者為低 分組，接著採獨立樣本 t 檢定，考驗高分組和低分組在每個題項的平均數差異。

觀察這兩組的每一題得分差異，選取決斷值（CR 值）大於 3.0 且達.05 顯著水準 的題目。相關分析方面，則保留題項和總分相關值達.3（臨近 3.0）以上之題目。

經項目分析之後，刪除第 1、4、6、7、8、11、13、14、15、17、20、22、23、

27、29、31、34、35、37、39、40、41、42、43、48、49、50 題（附錄十五）。

（2）因素分析

原先問卷編製時，若已根據理論探究結果，確定量表的層面結構，並經專家 效度檢核，在因素分析時，可以分層面的題項個別進行因素分析（吳明隆，2007）。 本研究以各層面單獨進行因素分析，接著運用主成分分析法（principal component analysis），選取特徵值大於 1 的因素，並以最大變異法（varimax）

進行正交轉軸。因素負荷量的取捨標準，保留因素負荷量.3 以上的題目。經此分 析，第一、二、四、五個層面都各抽取出一個因素，因而題項全都保留；第三個 層面則抽取出 2 個因素，各包含 3 題，透過信度考驗內部一致性α係數，結果 為 .731，有達到α值標準，所以 6 題全數保留（附錄十六）。

（3）信度分析

信度分析方面，以 Cronbach α值來考驗這五個層面與總量表的信度，結果 各層面的α值在.667 到.731 之間，總量表之α值則為.846，顯示本量表之信度 尚佳。如表 3-4 所示：

表 3-4 國小學童生命態度量表（正式量表）之信度分析摘要表

態度層面 題數 題目編號 Cronbachα係數 生命成長 5 2.3.5.9.10 .693 社會生活 4 2.6.8.9 .679 生態倫理 6 1.4.5.6.8.10 .731 死亡認知 4 2.3.6.8 .667 生命價值 4 4.5.6.7 .694

總量表 23 題 .846

三、資料處理與分析

關於研究過程中所得的資料，黃瑞琴（2003）表示：在質的詮釋性研究中，

資料的蒐集整理與分析是持續且循環進行的，直到研究將近完成時。林生傳

（2003）亦認為資料的整理與分析是不斷交叉進行，以求其辯證與深入。本研究 於資料處理與分析的過程中，將注意此一要點。

（一）資料處理的過程

為了使蒐集的文件資料，得以有系統的整理，採用以下五個步驟進行 （陳向明，2002；Altrichter,Posch,＆ Somekh,1993）：

1、閱讀原始資料

每次蒐集資料之後，仔細地閱讀這些原始資料，並在每筆資料上登錄日期與 教學主題，以便從中回憶所呈現的事件與經驗：做了什麼？說了什麼？真正 發生了什麼？以便能確實掌握資料內容。

2、登錄資料、進行編碼

研究過程所得資料皆留存，若是錄影、錄音或訪談資料，則以書面逐字稿呈 現。為了方便資料的紀錄和解讀整理，研究者將現場收集的資料，做簡單的 組織與編碼，編碼方式說明如下：

表 3-5 資料編號方式說明

編號 說明

T 指研究者

T1 指協同教師

SS 代表全班學生或大部分的學生 S1 代表 1 號學生

981012 教學 代表民國九十八年十月十二日的教學錄影摘要 981012 觀察 代表研究者於民國九十八年十月十二日的觀察紀錄 981012 札記 代表研究者於民國九十八年十月十二日的反思札記 S1-981012 訪談 代表民國九十八年十月十二日訪談 1 號學生的摘要 T1-981012 訪談 代表民國九十八年十月十二日訪談協同教師的摘要

S1-981012 閱讀單 代表民國九十八年十月十二日 1 號學生的閱讀紀錄單內容 S1-981012 討論單 代表民國九十八年十月十二日 1 號學生的小組討論單內容

3、選擇資料

閱讀蒐集而得的資料以後，從中區分出重要與不重要的部分，把相似的資料 聚集在一起，並將複雜的資料排序或簡化。例如：在電腦檔案中利用不同的 資料夾，將相同屬性或類別的重要資料分類建檔。

4、呈現資料

從這些被選擇出來的資料當中，以極為簡易或容易理解的方式呈現，透過線 條或圖表的方式強調出來，以顯示在教學歷程中所呈現出來的現象或訊息。

從這些被選擇出來的資料當中，以極為簡易或容易理解的方式呈現，透過線 條或圖表的方式強調出來，以顯示在教學歷程中所呈現出來的現象或訊息。