教學執行

自

自學模式

全班教學中，教導孩子自行練習朗讀流暢性所需具備的幾個練習方向與步 驟：從挑選適當難易度的文本練習，設立好初始流暢性目標，並且準確認讀每 個語詞，必須要確實理解文本大意，這些都能有系統地增強受試者在家自學的 動機。

二、對照組教學活動

相較於實驗組的朗讀流暢性教學活動，對照組在三個月內，均有進行班級 晨間閱讀活動（學校規定的晨間閱讀）。三個班之中，其中兩班不定時參加學校 圖書館安排的閱讀活動，剩餘一個班級則在教室自行閱讀班級箱書，偶爾訂正 國語、數學習作等活動。週五午休時間，對照組三個班僅有一個班進行作業的 書寫或自行閱讀課外讀物，剩餘兩個班均強迫午休，因此對照組在實驗組進行 朗讀流暢性教學的同時，大部分時間仍然進行閱讀活動及學習任務，並非全然 終止學習。

貳、 環境規劃

本研究需要能容納近 50 位的三年級受試者及 30 位五年級教學小幫手，組 間距不能太接近，以免進行朗讀流暢性訓練的同時，相互干擾，因此選擇在學 校大型階梯教室進行教學，全班教學時，則使用擴音設備及簡報系統，使每位 學生皆能聽清楚。並請兩位三年級班級老師坐在教室後方協助，以確保教學品 質。每組 7~9 人，各組座位隔開並且由 5～6 位教學小幫手協助，兩位專責確實 記錄流暢性記錄單，兩位負責準確計時，另外兩位則負責叮嚀其他尚未輪到的 受試者，督促持續練習，協助管理秩序，研究者則是在組間巡視，並且不定時 請唸的較緩慢的孩子唸給研究者聽，協助各組中能力較弱的受試者，從中鼓勵 流暢性較低的受試者，使其能慢慢進步，也減輕各組教學小幫手的負擔。

參、 教學時間安排

教學時間安排大致可分為分散式練習及集中式練習（LaBerge & Samuels, 1974），分散式練習是指將練習分散於每日、每星期的下課時間、課餘時間、課 後照顧時間、回家時間。用各式各樣不同內容的任務來練習；而集中式練習，

則是在短時間內，以某種特別形式，做大量的練習。

LaBerge 和 Samuels（1974）認為分散式練習的學習效果，比集中式練習的 學習效果還好。因此本研究於每週三、五晨間閱讀時間及每週一午休時間，進

此外，為監控朗讀流暢性成效，實驗組於每月月底（10 月底、11 月底）接 受朗讀流暢性測驗，了解學生朗讀流暢性的進展狀況，測驗文本選用宜蘭縣教育 支援平台（2013）的兩篇文章，文章均為有脈絡的文本，且難易度符合學生語文 程度。