本研究擬檢驗朗讀流暢性教學是否能提升不同閱讀理解程度之國小三年級 學童的朗讀流暢性與閱讀理解能力。本章節共分二節，第一節探討研究問題背 景與動機、第二節為研究目的與待答問題。
第一節 研究問題背景與動機
閱讀理解為國語文教學的最終目標，而流暢性與閱讀理解呈現高相關（張毓 仁、邱皓政、柯華葳、曾世杰、林素貞，2011；Abbott, Kaufman, Miller, & Wills, 2012; Kim, Park, &Wagner, 2014），國外許多研究指出，強化學童的閱讀流暢 性 ， 將 有 助 於 促 成 學 童 閱 讀 解 碼 的 自 動 化 ， 並 可 因 此 提 升 閱 讀 理 解 能 力
（Breznitz, 1997a, 1997b; Tan & Nicholson, 1997）。美國的國家閱讀小組根據許 多實證研究指出，閱讀流暢性是可以透過重覆性口語閱讀得到提升的，他們指 出訓練後，升閱讀的正確性和閱讀速度都會有所進步（National Reading Panel, 2000）。我國在九年一貫課程綱要中，並未強調閱讀的流暢性，但在 108 課綱的 國語文領綱（教育部，2018）中第一次出現朗讀流暢性的概念，而且在第一、第 二、第三學習階段均列為國小階段的學習表現表現之一。儘管國家課綱己經開始 重視朗讀流暢性的重要，但可惜的是，根據研究者在現場的觀察，國小教師卻對 這個概念如何在課堂中實施並不清楚，學術界雖有些介入性研究可以依循，卻仍 尚未見到實證研究檢驗朗讀流暢性訓練介入對閱讀理解提升之成效，因此僅能說 明流暢性與閱讀理解呈現高相關。
國內目前已有教師發展出國民小學課程本位朗讀流暢性的訓練教材（藍婷，
2017），這是一個具有標準化教學流程的教材，內容包含三個版本（南一、康 軒、翰林）國小一至六年級的國語課本的課文，適合國小教師在班上進行流暢性
訓練，而藍婷的教材，雖然系統清楚、結構分明，但這教材只是一份碩士畢業 技術報告，到目前為止尚未有實證研究探討它的成效及對閱讀理解的影響，因 此，本研究想藉此藍婷的流暢性教材，針對三年級學生進行流暢性訓練，探討其 對於朗讀流暢性及閱讀理解是否有提升的效果。
此外，許多研究都指出，教學介入的成效需視學生原本的程度而定，例如，
在曾世杰和陳淑麗（2020）的實驗，檢驗漫畫插圖對二年級學生是否有提升閱讀 理解的效果，結果發現，高語文成就學童閱讀時，有沒有漫畫插圖並不影響其 閱讀理解的表現，但中、低語文成就學童則顯著受益於漫畫插圖。尤其是低語文 成就學童，漫畫讓他們的閱讀理解分數高出沒有漫畫插圖的對照組 26%。研究 者也觀察到，在教學現場大班教學，同一種教材教法也經常未能滿足不同程度 學生的學習需求，難度提高，高成就學生左右逢源，低成就學生卻鴨子聽雷。難 度若降低，低成就學生如魚得水，高成就學生卻呵欠連連。因此，朗讀流暢性教 學的成效是否也可能因學生的特質而異？這也是本研究所關心的主題。
第二節 研究目的、問題與假設
壹、 研究目的
本研究擬以準實驗設計檢驗朗讀流暢性教學與學童的語文程度對閱讀理解 的影響，以了解朗讀流暢性教學是否可以提升國小三年級學童的閱讀理解能力，
而這種教學的成效，是否因學童的語文程度而異。
貳、 研究問題
本研究的研究問題如下：
一、朗讀流暢性教學是否可以提升參與學童的朗讀流暢性？其提升成效是否因學 生的語文成就而異？
二、朗讀流暢性教學是否可以提升參與學童的閱讀理解？其提升成效是否因學生 的語文成就而異？
參、 研究假設
一、朗讀流暢性教學與語文成就組別對朗讀流暢性有交互作用的效果，即，實驗 介入是否能提升朗讀流暢性必須視學生的語文成就而定。
二、朗讀流暢性教學與語文成就組別對閱讀理解有交互作用的效果。即，實驗 介入是否能提升閱讀理解必須視學生的語文成就而定。
第三節 名詞解釋
壹、 朗讀流暢性訓練
朗讀流暢性指的是閱讀語詞和完整句子非常的順暢且快速，閱讀的同時也 瞭解這些語詞和句子所表達的意涵。通常，這樣的能力講求的是口語朗讀速度、
正確性及聲韻訓練（胡永崇，2012）。口語朗讀的測驗方式通常是以學生每分鐘 所念的字數為標準， 並要求其朗讀的正確性，舉凡漏字、念錯字音、跳字閱讀 皆不計算在其中；然而聲韻練習（意即抑揚頓挫）則因較為主觀判斷，故較少研 究談論之。絕大多數的朗讀流暢性訓練，目的是希望學生藉由重複閱讀，教學者 的口語回饋，以清晰、標準的口語表達，展現流暢的閱讀，進而達到閱讀理解的 效果，而本研究所指的朗讀流暢性訓練，是以藍婷（2017）的朗讀流暢性訓練指 導手冊上的教學介入模式為主（全班教學、同儕配對、自學模式），並以重複朗 讀、字詞解釋為主要教學方式。
貳、 閱讀理解
閱讀是一般人吸收知識的重要管道，也是一種基本能力，其內涵包括識字 (word identification) 和理解 (comprehension) 兩大成分，其中識字為理解的基礎
能力，也是閱讀的核心之一。一位成熟的閱讀者需要具備一定的識字量，方能進 行更為複雜的閱讀理解。而閱讀理解的成份包含文字、文意的處理，以及理解監 控等歷程（胡永崇，2006），因此本研究的閱讀理解能力，主要在探究學生的字 義理解及推論理解，此兩大項度也符合教育部（2012）九年一貫之課程綱要、與 教育部（2013）特殊教育課程綱要之相關課程之內容。