測驗工具

此節探討本研究之前後測評量工具，以下依序從流暢性測驗工具、閱讀理 解測驗工具、智力測驗論述之。

壹、 流暢性測驗工具

課程本位朗讀流暢性的測驗，可分為團體施測與個別施測。Bos 與 Vaughn

（2014／呂偉白等譯，2016 ）指出，為了能確實地記錄朗讀的錯誤類型，並且 給予受試者適時地回饋與校正，流暢性測驗多以個別施測為主。本研究選用課 程本位評量 CBM-ORF（一分鐘口語朗讀流暢性訓練）（宜蘭縣教育支援平台，

2013）。測驗內容以兩篇不同內容的故事體文章為測驗內容，文章句脈絡性（圖 3），其文章難易度也符合中年級語文程度。此測驗工具不僅具有良好的信效度，

也可以經常性重複施測，施測者依據朗讀流暢性測驗評分紀錄，計算受試者的 朗讀正確性與速率，依據朗讀者的評分記錄，提供朗讀的回饋，並協助受試者 錯誤的校正，利於教師隨時進行教學評估和調整，在測驗操作上相對簡單容易。

此外，CBM-ORF 比起書寫測驗具有更好的預測力，可以有效預測學業成 就、識字量及閱讀理解的表現（藍婷，2017）。不同版本的 CBM-ORF 難度相當 接近，學生對不同版本的課文朗讀流暢性表現，並無顯著差異，因此，此測驗 工具完全符合本研究之需要。

針對朗讀流暢性測驗的施測流程，Bos 與 Vaughn （2014／呂偉白等譯，

2016）建議：在施測前應由施測者清楚的說明指導語，確認受試者都理解後再進 行測驗。在測驗過程中，受試者以固定時間內或固定的文本範圍進行朗讀（本研 究以固定時間1 分鐘為施測設定）。在朗讀過程中，施測者須進行計時及朗讀紀 錄，且需避免因環境、座位，或人為影響測驗進行，受試者僅需專注於文本的朗 讀即可。在朗讀結束後，施測者需要依據朗讀紀錄單計算朗讀的正確字數及朗讀 速度。

要特別提醒的是，受試者若在朗讀過程中，發生朗讀錯誤或因卡詞而無法繼 續朗讀測驗，等待3 秒後，施測者告知語詞讀音，記錄錯誤類型於紀錄單中，並 引導受試者繼續朗讀，以避免流暢性測驗中斷，進而影響測驗效度。

依據 Bos 與 Vaughn （2014／呂偉白等譯，2016）指出，在朗讀的錯誤類型 中，讀音錯誤、替代、省略、顛倒、超過3 秒位讀出等，都要被計算為錯誤字數。

其中若有添加字、自我更正及重複讀音等錯誤類型，不被列入錯誤字數內，但也 不算在正確字數裡，本研究將依據Bos 與 Vaughn 提出的觀點，並參考國家教育 研究院（2016b）與胡芝妮（2007）分別發展出朗讀的評分類型表，其中分別說 明了評分的紀錄符號與計分方式，並附上範例提供參考，如表4 與圖 4。

表 4 國家教育研究院（2016b）發展的朗讀評分類型

評分類型 評分方式

唸錯、省略、替代、不會唸 每個錯誤算一個錯字

唸錯但自我修正 添加字、重複閱讀

不算錯字，但增加時間數 不算正確字，但增加時間數

圖

4 胡芝妮（2007）發展的朗讀錯誤類型紀錄

貳、 閱讀理解測驗

本研究閱讀理解測驗採用孟瑛如、魏銘志、田仲閔、周文聿等人（2015）的 國民小學一至三年級閱讀理解診斷測驗工具。此測驗主要在了解學生之字義理 解向度的語意理解能力、語法分析能力，與推論理解向度的文意統整能力、推 論能力及摘要重點能力等。在編撰上也是依循教育部（2012）九年一貫之課程綱 要、與教育部（2013）特殊教育課程綱要之相關課程內容，並且依據國民小學常 用高頻字的原則，進行語詞的選取、句子及文章的編製。

此測驗發展甲式、乙式、丙式、丁式四個測驗題本，四式互為複本，椱本 間在全測驗之相關介於.531 至.754（p <.01）。各題本之整體的 alpha 值介於.831 至.848 之間，各題本的內部一致性良好。

此測驗依據各版本的國小一至三年級國語文教科書（南一、康軒、翰林及部 編本）之常用語句頻率最高者，參酌雙項細目表之主類目出題，並參考 Anderson 與 Krathwohl（2001）整理之 Bloom 主要理論架構，及相關文獻（鄧蕙如、林世 華，2004），因此此測驗工具擁有良好的內容效度、專家效度及建構效度。

參、 托尼非語文智力測驗普及版

本研究智力測驗篩選採用托尼非語文智力測驗普及版（第四版中文版）（林 幸台、吳武典、胡心慈、郭靜姿、蔡崇建、王振德，2016），此測驗工具有 60 題，適合 7 歲 6 個月至 15 歲 11 個月，有甲乙式複本。試題內容偏重圖形推理 和問題解決，所測得的能力偏重一般能力而非特殊能力。此測驗內部一致性信 度甲式為.824、乙式為.800；甲式重測信度為.898 複本信度為.838；普及版常模 樣本在本測驗之得分均隨年齡增加而穩定遞增；甲式與「國民中學學生基本學力 測驗」的相關為.488，與學業成績的相關均達中低度相關，顯示具有良好之建構 效度。