教學實驗

本研究第二個目的是探討學生空間認知特性，實際應用在國中區域地理的 教學成效。實驗班和對照班的教學差異僅限於學生空間認知特性的應用，其餘如 攝錄情境、教學進度皆一致化。居於研究倫理，學生有詢問為什麼？皆給予說明，

此實驗是為了增進教學成效，學生以平常學習心面對就好。

一、教學前：

(一)為了降低攝錄情境的影響，706 對照班及 712 實驗班皆進行四次的攝影教 學活動。

(二)由學生空間認知特性轉化成教學原則共有六項，內容如下，括弧中代表 該教學原則是依照哪項學生空間認知特性轉化而來：

1.教學前，老師應知道受教者所在年齡層關心的生活屬性(學生空間認知 特性第二項，定錨點的選定多為生活經歷區)。

2.教學中，要先告知此區域與學校所在鄉鎮(楊梅)的相對位置(學生空間 認知特性第一項，由熟悉地開始)。

3.教師針對每個點資料要多與學生生活相聯結(學生空間認知特性第二 項，定錨點的選定多為生活經歷區)。

4.介紹點位資料之順序應以最近印象最深刻的點開始(學生空間認知特性 第二項，定錨點的選定多為生活經歷區)。

5.教師多運用課本地圖和照片(學生空間認知特性第三項，多依賴地圖和 照片來認知空間)。

6.教師必須建構點位資料間的聯結，此聯結可為主要道路或共同屬性(學 生空間認知特性第四項，具有聯結特質的線資料，有助於正確的空間 認知)。

(三)以「臺灣的區域發展」為單元編寫教案。為控制在一節課上完，並於下 節地理課施測，所以本研究僅針對該單元的「部分」內容進行教學與施 測。

1.教學目標方面：對照班與實驗班相同，參見附錄一。

2.教學活動方面：

706 對照班教學活動(附錄二)與 712 實驗班的差別，主要是實驗 班，依本研究轉化後的教學原則進行教學，而對照班是依課文順序來 決定教學順序。茲就差別，標出於表 2-6，其餘皆相同。教學原則中的 第 5 項教師多運用課本地圖和照片，因區域地理教學很難全然去除地 圖、照片的運用，所以兩班的教學皆有運用。

表 2-6 對照班與實驗班教學活動比較

指 出

區 域

南 部

1 男 79.6 57.9 1 男 28.7 21.1

2 男 34.1 31.6 2 男 40.7 31.6

3 男 53.8 63.2 3* 男 72.0 94.7

4 男 59.9 52.6 4 男 76.4 89.5

5 男 67.0 78.9 5 男 30.6 23.7

6 男 41.2 57.9 6* 男 61.7 86.8

7 男 53.0 81.6 7 男 20.9 31.6

8 男 32.8 44.7 8* 男 61.6 78.9

9 男 66.5 78.9 9* 男 46.6 23.7

10 男 87.6 92.1 10 男 27.8 缺考不計

11 男 43.7 缺考不計 11 男 74.2 86.8

12 男 75.9 78.9 12 男 41.5 86.8

13 男 35.5 84.2 13* 男 61.4 86.8

14 男 72.7 63.2 14 男 83.8 97.4

15 男 73.6 缺考不計 15 男 85.4 94.7

16 男 86.9 86.8 16 男 84.2 86.8

17 男 91.3 89.5 17 男 73.7 63.2

31 女 86.9 89.5 31* 女 59.9 36.8

32 女 67.7 86.8 32 女 49.3 76.3

33 女 65.1 47.4 33* 女 74.0 76.3

34 女 77.7 89.5 34 女 74.1 76.3

35 女 70.0 65.8 35 女 92.0 92.1

36 女 80.8 57.9 36 女 45.7 39.5

37 女 58.9 76.3 37 女 43.9 65.8

38 女 75.8 57.9 38* 女 73.8 100.0

39 女 71.9 63.2 39 女 84.5 84.2

40 女 68.5 84.2 40 女 81.7 84.2

41 女 66.1 84.2 41 女 47.8 84.2

42 女 63.5 57.9 42 女 76.3 73.7

43 女 65.8 71.1 43 女 52.1 50.0

44 女 63 76.7 44 女 86.2 92.1

45 女 82.9 89.5 45 女 50.0 76.3

46 女 85.9 76.3 46* 女 57.5 94.7

47 女 77.0 89.5 47* 女 55.5 65.8

平均 67.1 72.1 平均 61.0 71.3

註：座號旁加*者為實驗班平日成績位在中位數的學生，亦為繪製認知圖的學生。

表 2-8 706 對照班相依樣本 T 檢定

平均數¹⁰ 標準差 平均數的標準誤

4

18

講解「臺南因歷史古蹟而有觀光」的時候，以「火車站附 近有巴洛克風格古蹟而被列為觀光發展重點」來說明，是 否讓你加深印象？

29 88 ○ 1、3

19

講解「南部第一級產業特色」的時候，以類似楊梅附近「傳 統農業」的「嘉南平原---傳統農業」開始，是否讓你加深 對「南部產業」的印象？

28 85 ○ 1、3 和 4

經過問卷的調查，問卷的 19 題中共有 17 題得到學生的肯定。另外，由 於每個問卷題目都有對應的教學原則，如教學原則 1，是問卷中第 2、3、8、

10、12、13、14、16、18、19 等 10 題所對應的教學原則之一，而這 10 題中，

除第 10 題未受到學生的肯定，其他 9 題都受到學生的肯定，因此，教學原 則 1 的肯定率，為 9 題/10 題，即 90%。依此計算的方式，其他的教學原則的 肯定率，如表 2-12 所示：

表 2-12 712 學生對教學原則的肯定率

教學原則 肯定題數/總題數 肯定率(%)

1. 教學前，老師應知道受教者所在年齡層關心的生活屬性。 9/10 90

2. 教學中，要先告知此區域與學校所在鄉鎮(楊梅)的相對位置。 1/1 100

3. 教師針對每個點資料要多與學生生活相聯結。 9/10 90

4. 介紹點位資料之順序應以最近印象最深刻的點開始。 4/4 100

5. 教師多運用課本地圖和照片 此原則為區域地理教學的主軸，未列入問卷中。

6. 教師必須建構點位資料間的聯結，此聯結可為主要道路或共同屬性。 6/7 86

四、小結

透過七年級的教學實驗，可以得到以下的結論：

（一）經過空間認知特性轉化為教學原則，並進行台灣地理的教學，712 實 驗班的學習成就明顯有所提升。

（二）經過學生針對教學過程的問卷結果，學生所肯定的教學原則共有 5 項。

1. 教學前，老師應知道受教者所在年齡層關心的生活屬性。

2. 教學中，要先告知此區域與學校所在鄉鎮(楊梅)的相對位置。

3. 教師針對每個點資料要多與學生生活相聯結。

4. 介紹點位資料之順序應以最近印象最深刻的點開始。

5. 教師必須建構點位資料間的聯結，此聯結可為主要道路或共同屬 性。