教學實驗設計

單一受試設計能有效幫助了解研究對象接受個別教學介入的成 效，除具有高度的內在效度，還能藉著實驗的複製增加研究程序的外 在效度(杜正治，2010)。本研究採單一受試研究法中的 A-B-A’實驗 設計進行教學實驗，以了解刺激褪除策略對學習障礙學生詞彙學習之 成效，實驗設計模式分為三個階段，如圖 3-2 所示：

評量次數 圖 3-2 實驗設計模式

說明：

1.基線期：不做任何介入或提示。

2.處理期：教學介入。

3.保留期：不做任何的介入與提示。

目 標 詞 彙 唸 讀 正 確 率

一、教材呈現流程

依據圖片刺激褪除程度搭配目標詞彙，教學時共分為四個階段呈 現教材，流程如圖 3-3 所示：

圖片+目標詞彙

圖片透明度 50%+目標詞彙

圖片透明度 75%+目標詞彙

目標詞彙

圖 3-3 教材呈現流程圖

說明：該圖形 表示，每一階段教學後，進行認讀評量連續三次答 對，即進行下一階段。

二、教學流程

本研究的研究對象為臺南市某國小具識字困難的學習障礙學 生，在教學介入前接受試探，以確定教學中的目標詞彙尚未習得；在 教學介入期階段，研究對象學習刺激褪除策略之目標詞彙。下列說明 整個教學實驗流程：

(一)教學準備階段

本研究的目標詞彙依據翰林版國語第十二冊第二單元四課，每課 選出四個目標詞彙成為一組詞彙，共分四組十六個目標詞彙。此階段 為教學前測，僅對研究對象進行四組目標詞彙至少三次的試探，未實 施任何教學或提示，以了解研究對象對目標詞彙的認識。

在教學前的試探評量以混合方式呈現十六個目標詞彙，每次的評 量，若正確唸讀目標詞彙，則在評量紀錄表「正確」一欄中「」標 記，反之，則在評量紀錄表「錯誤」一欄中以「」標記，再計算該 次評量唸讀平均正確率，當平均正確率達 20%以下連續三次以上，資 料蒐集趨於穩定，則可進入目標詞彙的教學。

(二)教學處理階段

於教學實驗期間，教學地點固定於校內的圖書室，由於校內人數 極少，上課期間並不受其他干擾；每週進行兩節課教學，每次時間約 20 分鐘。

本研究在探討刺激褪除策略對學習障礙學生詞彙學習成效的影 響。故第一組詞彙教學開始時，一次先呈現一個目標詞彙，與研究對 象討論目標詞彙相關聯的事物以增加印象，並依據圖 3-3 教材呈現的

流程，當該目標詞彙呈現的流程完畢後，即於進行下一個目標詞彙，

當一組四個詞彙學習完畢後，即進行立即評量，若唸讀正確，則在該 詞彙的評量紀錄表上「正確」一欄中「」標記，相反地，則在評量 紀錄表「錯誤」一欄中以「」標記，再計算該次評量唸讀平均正確 率，以了解目標詞彙學習的立即效果。當詞彙唸讀平均正確率達 75%

以上，則進行下一組詞彙，直到全部四組詞彙皆教學實驗完畢，才進 入目標詞彙學習的保留階段。

(三)學習保留階段

為了了解教學實驗是否具有成效，故於此階段不做任何的教學與 提示。在介入教學結束後的第一週及第二週，進行共四次目標詞彙的 唸讀評量，若正確唸讀目標詞彙，則在評量紀錄表「正確」一欄中「」

標記，反之，則在評量紀錄表「錯誤」一欄中以「」標記，再計算 該次評量唸讀平均正確率，以了解其學習保留成效為何。