第三章 研究方法
第六節 資料處理與分析
依據本研究目的，研究者將蒐集到的資料及分析，說明如下：
一、資料蒐集
研究者欲探討刺激褪除策略對學習障礙學童詞彙學習成效，依據 研究對象在基線期、處理期、保留期之各階段評量資料，計算研究對 象在詞彙唸讀正確反應的百分比。
詞彙唸讀正確反應百分比計算方式：正確題數/測驗題數×100％
計算範例如下：測驗題數：10次；正確題數：6次 6/10×100%＝60%
二、資料分析
本研究依據蒐集之資料分為兩部分進行分析：第一部分是量化資
料分析，是將對研究對象所蒐集的各階段測驗資料分別整理，繪製成 曲線圖，並對曲線圖進行目視分析，再依據曲線圖整理出各變化摘要 表；第二部分是質性資料分析，包括研究進行中的觀察記錄分析及研 究結束後的問卷回饋分析。
(一)量化分析
研究者將基線期、處理期及保留期的各階段資料點描繪出來，並 以曲線圖呈現各階段的變化，橫軸代表進行評量的次數，縱軸則代表 目標詞彙念讀正確率，也就是以資料變化曲線作為分析依據，進而了 解教學介入的立即和保留成效。將所得資料點繪製成圖後，接著進行 目視分析並整理成摘要表加以說明。目視分析主要分為階段內與階段
間兩部分的資料分析(杜正治，2010；鈕文英、吳裕益，2011)。
1.階段內分析
Barnette 與 Wallis 於 2005 年表示「階段內分析」主要在探討 某一特定實驗階段內，相關資料點的水準範圍、變化、平均數及趨勢 穩定性等(引自杜正治，2010)，以下將加以說明：
(1) 階段名稱：說明實驗分析的階段名稱或次序。本研究將以基線 期、處理期及保留期稱之。
(2) 階段長度：係指該階段資料點的數量。
(3) 水準範圍：係指該階段資料點，最高點與最低點的差值。
(4) 平均水準：係指該階的平均狀況。運用該階段資料點的總和，除 以資料點數，即可求出平均水準。
(5) 水準穩定度：係指該階段中各個資料點數值的變化或範圍。水準 穩定度可以不同百分比來表示，以研究對象的反應 與行為機率來決定，一般而言，研究對象參與的次 數愈少，愈應使用較大的百分比來計算穩定度(鈕 文英、吳裕益，2011)，本研究採 20%為水準穩定 標準；杜正治(2010)表示水準穩定度超過(含)75%
以上，即可判為穩定，低於 75%則稱不穩定。
(6) 水準變化：係指該階段第一個資料點和最後一個資料點的差值。
(7) 趨勢方向：係指資料路徑的斜度，分為向上( / )、向下( \ )及 不變(－)三種走向。
(8) 趨勢穩定度：係指資料點落在趨勢線範圍的程度。趨勢穩定度與 水準穩定度有相同的取法。
2.階段間分析
杜正治(2010)表示「階段間分析」著重相鄰實驗階段資料的比 較，及計算兩者的重疊百分比等數據，以下將加以說明：
(1) 水準變化：係指相鄰階段中，後一階段的第一個資料點與前一階 段的最後一個資料點差值。透過水準變化數值，以了 解階段間的差異和介入成效。
(2) 趨勢方向變化與效果：係指相鄰階段間的趨勢走向變化，分為正 向、負向及無變化三種效果。
(3) 趨勢穩定度變化：係指相鄰階段間趨勢穩定性的轉變，包含穩定 到穩定、穩定到變動、變動到穩定及變動到變 動等，四種趨勢穩定度。
(4) 重疊百分比：指後一階段的資料點，落在前一階段資料點的範圍 內的百分比。Tawney&Gast 於 1984 年表示處理期 與基線期重疊率愈低，介入對依變項的立即效果愈 大(引自鈕文英、吳裕益，2011)；若是處理期與保 留其重疊率愈高，則表示保留效果佳(杜正治，
2010)。
(二)質性分析 1.觀察紀錄分析
觀察研究對象在教學實驗的特殊表現、各階段評量過程的情形，
及整理十六個詞彙在各階段唸讀的正確率，以質性分析方式，加以了 解研究對象詞彙學習狀況。
2.回饋問卷分析
以「刺激褪除策略詞彙教學回饋問卷」調查家長及班級導師，對 於研究對象參與此實驗教學後的學習狀況，分析對此實驗教學滿意度 情形，並將上述資料加以整理說明。
第四章 結果與討論
本研究主要目的在於探討刺激褪除策略對學習障礙學童詞彙學 習成效。本章共分四節，分別就學習障礙學童詞彙學習成效分析、觀 察記錄分析、對「刺激褪除策略」詞彙教學之回饋分析及綜合討論加 以說明。
第一節 刺激褪除策略對學障學童詞彙學習成效分析
本節探討研究對象在接受刺激褪除策略後的詞彙學習成效。本研 究之詞彙學習成效包括立即成效和保留成效，詞彙學習立即成效評量 於每次教學結束後立即施測，保留成效評量則於每組詞彙教學結束後 隔週施測，以下將就評量結果曲線圖、階段內及階段間視覺分析摘要 表加以說明。一、曲線圖分析
研究者將研究對象於基線期、處理期及保留期的詞彙學習評量結 果，繪製成圖 4-1 折線圖，以下將就各階段加以說明。
(一)基線期
研究對象在基線期的詞彙唸讀正確率為 0%，此資料顯示其在教 學實驗未介入前，並未習得此四組目標詞彙，因此當基線期資料呈現 穩定狀態後，隨即進入教學實驗的處理期。
(二)處理期
進入處理期後，每組目標詞彙教學節結束後，即進行立即評量，
研究對象在處理期的詞彙唸讀正確率為 75%，詞彙唸讀正確率大幅提 升，顯示採用刺激褪除策略對其詞彙學習具有良好的立即成效。
(三)保留期
目標詞彙教學實驗結束後，第一週及第二週進行共四次目標詞彙 保留期的唸讀評量，研究對象對此十六個目標詞彙唸讀正確率為 80%，顯示採用刺激褪除策略對其詞彙學習具有良好的保留成效。
目 標 詞 彙 認 讀 正 確 率
(%)
圖 4-1 詞彙學習評量結果曲線圖
二、階段內視覺分析結果
將目標詞彙唸讀表現的階段內變化整理如表 4-1 階段內之視覺分 析摘要表。由表 4-1 得知，在基線期時，水準穩定度呈現穩定(100%)，
趨勢方向為平穩狀態(－)，趨勢穩定度呈現穩定(100%)，顯示基線期 的目標詞彙評量結果已經達到穩定狀態，因此結束基線期，即進入教 學實驗的處理期。
在處理期中，水準範圍提升為 75%-75%，平均水準提升至 75%，
水準穩定度呈現穩定(100%)，趨勢方向為平穩狀態(－)，趨勢穩定度 呈現穩定(100%)，由上述資料可知，經由刺激褪除詞彙教學介入後，
研究對象在詞彙的習得情況，其正確率有大幅提升，顯見有立即效果。
在保留期中，水準範圍維持在 81.25%-93.75%，平均水準降至 90.63%，但水準穩定度仍呈現穩定(75%)，趨勢方向為上升狀態(/)，
趨勢穩定度呈現穩定(100%)，顯示研究對象在詞彙學習之表現具有保 留成效。
表 4-1
階段內之視覺分析摘要表
階段順序 基線期 處理期 保留期
階段長度 3 4 4
水準範圍 0%-0% 75%-75% 81.25%-93.75%
平均水準 0% 75% 90.63%
水準穩定度 100% 穩定 100% 穩定 75% 穩定 水準變化 0-0(0) 75-75(0) 81.25-93.75
(12.5) 趨勢方向 －(=) －(=) /(+) 趨勢穩定度 100% 穩定 100% 穩定 100% 穩定
三、階段間視覺分析結果
由表 4-2 階段間之視覺分析摘要表可知，研究對象的表現在基線 期和處理期兩階段裡，趨勢方向呈現平穩狀態，但水準變化為 100%，
重疊百分比為 0%，顯示刺激褪除策略對其詞彙學習表現具有立即效 果。
在處理期和保留期兩階段中，研究對象的趨勢表現從處理期的 平穩狀態，到保留期呈現上升狀態，其水準變化為 6.25%，重疊百分 比為 100%，由此可知，在撤除教學實驗後，其表現仍具有穩定水準，
顯示刺激褪除策略對其詞彙學習表現具有保留的效果。
表 4-2
階段間之視覺分析摘要表
階段比較 基線期/處理期 處理期/保留期 水準變化 75-0(75) 81.25-75(6.25) 趨勢方向變化與效果 －－ 無變化 －/ 正向
趨勢穩定度變化 穩定到穩定 穩定到穩定
重疊百分比 0% 100%
綜合以上分析可知，研究對象的目標詞彙唸讀正確率在基線期呈 現平穩狀態，在教學實驗介入後，於處理期資料顯示具有提升且穩定 的狀態，教學實驗撤除後，保留期的資料顯示，趨勢具有正向且穩定 的情況。因此，運用刺激褪除策略對研究對象詞彙學習，具有良好的 立即成效及保留成效。
第二節 觀察資料分析
本研究的教學實驗設計是以量化資料分析為主，質性資料分析為 輔。本節將整個研究過程中，觀察研究對象評量狀況與研究對象反 應，以質性分析來加以歸納與說明。
一、各階段評量情形
整理表 4-3 基線期詞彙唸讀正確率一覽表、表 4-4 處理期詞彙唸 讀正確率一覽表，以及表 4-5 保留期詞彙唸讀正確率一覽表，來說明 各階段評量情況。
(一)基線期
詞彙 組別
目標
詞彙 第一次試探 第二次試探 第三次試探
第四組
斗笠
竹竿
芭蕉
骨骼
詞彙唸讀正確率
(%)
0 0 0
(二)處理期
1.刺激褪除介入評量
處理期階段為教學介入期，本研究教學實驗以四階段呈現教材：
圖片+目標詞彙圖片透明度 50%+目標詞彙圖片透明度 75%+目標詞 彙目標詞彙，每一階段的刺激需進行認讀評量連續三次答對，才能 進行下一階段。以下將說明較特殊的介入情況：
(1)刺激褪除透明度愈低，學習效果愈佳
本研究以四階段圖片褪除呈現教學教材，教學介入時，刺激褪除 第一階段的圖片未透明化，清楚呈現圖片的內容，因此研究對象對於 此階段的學習能很快地通過三次認讀評量；一直到最後僅呈現目標詞 彙時，在第一組詞彙中，每個詞彙的認讀評量皆達五次評量才通過三 次且反應時間接近十秒鐘，但到了第二組詞彙開始則能很快地通過三 次認讀評量。研究者推論僅呈現目標詞彙的教學，相較有圖片的輔助 階段，提示更少要提取更為困難，但從第二組開始能很快地通過，可
(2)圖片提高學習興趣
在平日的教學過程中發現，研究對象的識字學習須配合圖片的提 示來進行學習，效果亦佳，因此在教學實驗中，選擇與詞彙相符合的 圖片進行詞彙學習。研究對象對於每次教師所呈現的圖片都非常期 待，看到圖片時會請他自己先說出一個詞彙，再慢慢引導至要主要學 習的目標詞彙，其中個案一看到詞彙「高粱」的圖片，馬上反應高粱
在平日的教學過程中發現，研究對象的識字學習須配合圖片的提 示來進行學習，效果亦佳，因此在教學實驗中，選擇與詞彙相符合的 圖片進行詞彙學習。研究對象對於每次教師所呈現的圖片都非常期 待，看到圖片時會請他自己先說出一個詞彙，再慢慢引導至要主要學 習的目標詞彙，其中個案一看到詞彙「高粱」的圖片，馬上反應高粱