第三章 研究方法
第二節 觀察資料分析
本研究的教學實驗設計是以量化資料分析為主，質性資料分析為 輔。本節將整個研究過程中，觀察研究對象評量狀況與研究對象反 應，以質性分析來加以歸納與說明。
一、各階段評量情形
整理表 4-3 基線期詞彙唸讀正確率一覽表、表 4-4 處理期詞彙唸 讀正確率一覽表，以及表 4-5 保留期詞彙唸讀正確率一覽表，來說明 各階段評量情況。
(一)基線期
詞彙 組別
目標
詞彙 第一次試探 第二次試探 第三次試探
第四組
斗笠
竹竿
芭蕉
骨骼
詞彙唸讀正確率
(%)
0 0 0
(二)處理期
1.刺激褪除介入評量
處理期階段為教學介入期，本研究教學實驗以四階段呈現教材：
圖片+目標詞彙圖片透明度 50%+目標詞彙圖片透明度 75%+目標詞 彙目標詞彙，每一階段的刺激需進行認讀評量連續三次答對，才能 進行下一階段。以下將說明較特殊的介入情況：
(1)刺激褪除透明度愈低，學習效果愈佳
本研究以四階段圖片褪除呈現教學教材，教學介入時，刺激褪除 第一階段的圖片未透明化，清楚呈現圖片的內容，因此研究對象對於 此階段的學習能很快地通過三次認讀評量；一直到最後僅呈現目標詞 彙時，在第一組詞彙中，每個詞彙的認讀評量皆達五次評量才通過三 次且反應時間接近十秒鐘，但到了第二組詞彙開始則能很快地通過三 次認讀評量。研究者推論僅呈現目標詞彙的教學，相較有圖片的輔助 階段，提示更少要提取更為困難，但從第二組開始能很快地通過，可
(2)圖片提高學習興趣
在平日的教學過程中發現，研究對象的識字學習須配合圖片的提 示來進行學習，效果亦佳，因此在教學實驗中，選擇與詞彙相符合的 圖片進行詞彙學習。研究對象對於每次教師所呈現的圖片都非常期 待，看到圖片時會請他自己先說出一個詞彙，再慢慢引導至要主要學 習的目標詞彙，其中個案一看到詞彙「高粱」的圖片，馬上反應高粱 酒，原來是爸爸有喝過，自己也看過；另較為抽象的詞彙「華裔」是 運用林書豪的照片來呈現，個案一開始也是馬上反應名字，但說明其 出生背景後即能很快地與詞彙作連結。
(3)有系統的圖片褪除策略
刺激褪除策略的教學是系統性的原則，結合工作分析的概念，將
每個目標詞彙以圖片褪除透明比例的不同，細分為四個分階段，每一 分階段的認讀評量達到預期的表現水準後，才可進入下一分階段的教 學與評量，此種教學方式能確保學生在前一階段的學習已達到預期目 標，始可進行下一階段的學習，有利研究對象對詞彙的習得。
2.詞彙教學的立即評量
該階段運用刺激褪除策略進行四組共十六個詞彙教學實驗，每組 詞彙於教學完畢後即進行四個詞彙的立即評量。進行評量時，研究對 象對於每個詞彙的第一個反應，皆有稍微遲鈍 5 秒鐘才回答出來，之 後接續的反應就很快速完成。唯獨詞彙「插秧」、「花卉」、「蚱蜢」、「骨 骼」在第一次反應時超過 10 秒鐘且回答不出來，之後才又想起唸讀 出詞彙，研究者推論，可能是研究對象認為某些詞彙與圖片的連結性 低，導致提取時會有延遲或困難。
從表 4-4 可知，每組詞彙的唸讀正確率為 75%，其中詞彙「插秧」、
(三)保留期
詞彙
實驗後研究對象的學習表現作答。
本研究的回饋問卷共有五個問題，採用五點式量表的計分方式，
每個問題的得分範圍從不同意到同意，其給分範圍為 1~5 分，總分最 高 25 分，分數愈高愈得到正向的支持。該份回饋問卷內容如下：
一、學生喜歡詞彙教學的方式。
二、學生在目標詞彙的認讀有進步。
三、學生因詞彙教學進而提升平日表現。
四、學生在詞彙教學後，對國字學習興趣有改善。
五、若您可獲得此項教學課程的相關資源，會願意使用此課程教 導詞彙學習。
根據回收的問卷結果統計如表 4-6 所示，並作說明如下：
表 4-6
相關人員對詞彙教學的回饋問卷評分表
題號 導師 父親 母親 平均得分
一 5 5 5 5
二 5 5 5 5
三 5 5 4 4.6
四 4 5 5 4.6
五 5 5 5 5
得分 24/25 25/25 24/25 24.2/25
受訪者從平日觀察與互動中，知道研究對象對於刺激褪除策略的 詞彙教學，喜歡程度遠大於一般教學方式，故平均分數給予 5 分。對 於目標詞彙的認讀，受訪者也一致認為，研究對象在認讀能力是有提
升的，均給予 5 分的肯定。研究對象因認讀詞彙的提升，受訪者認為 其相較之前學習狀況較為積極，顯現於平日表現是有進步的，故平均 分數給予 4.6 分。受訪者對於本研究刺激褪除策略運用在詞彙學習給 予高度肯定，認為研究對象對於國字學習是有提升的，故給予平均 4.6 的分數。最後，受訪者皆同意，若能獲得此教學的相關資源，他 們會十分樂意運用此教學課程來教導學生詞彙的學習。
相關人員對研究對象在此教學實驗後，皆認為其詞彙學習情況是 有提升，在導師回饋的部分獲得 24 分，其中僅題號 4 給予 4 分，其 他皆滿分，導師認為學生平日在班上的詞彙學習比以前進步，但單純 國字的學習要引起興趣較難。在父親的回饋部分獲得 25 分滿分，認 為相較之前的學習態度，是有進步的。母親的回饋部分獲得 23 分，
母親對於研究對象是較為嚴格，故在題號 3 給予 4 分，其他皆為滿分 5 分。
綜合以上所述，受訪者皆相當認同刺激褪除策略能有效提升學習 障礙學童在詞彙學習的成效，亦表示相關人員對於學生參與本研究是 相當給予肯定及支持的態度。
第四節 綜合討論分析
根據本研究資料顯示，刺激褪除策略運用在學習障礙學童的詞彙 學習，具有良好的立即成效與保留成效；在教學實驗結束後的會饋問 卷，也得到正向支持。以下將針對研究結果進行說明。
一、刺激褪除策略對學習障礙學童詞彙學習之立即成效
本研究目的主要在探討刺激褪除策略運用在學習障礙學童的詞 彙學習之成效。從教學實驗結果可知，研究對象在處理期的詞彙學習
效果表現較基線期佳，目標詞彙唸讀正確率平均提升了75%，重疊百 分比為0%，由此可見，運用刺激褪除策略在學習障礙學童的詞彙學習 是有良好的立即成效。
與國內外以刺激褪除理論為教學實驗介入策略研究相較之下，此
結果與陳姿蓉(1999)、蔡淑惠(2003)、Abbitt,Shore,Smith,Williams 與 Coe(2001)、Pace,Iwata, Cowdery,Andree 與 McIntyre(1993)、
Shabani與 Fisher(2006)等人的研究結果相似。前述的研究中，運用 的刺激褪除方式與對象雖不相同，但都是以刺激褪除策略來進行教學 研究，皆有獲得正向行為的提升，再次說明，刺激褪除策略對學障學 童的詞彙學習是有立即提升的效果。
而對於刺激褪除策略應用在詞彙學習的成效上，本研究結果與 宋沂蓁(2007)、邱文俐(2008)、洪玉玲(2008)、陳鈺玲(2006)、劉經 翰(2008)、謝莉莉(2005)、Binyamin,Lynn 與 Patricia（2006）及 Rivera,Koorland 與 Fueyo（2002）有相同研究結果。上述的研究對 象有四篇為國小智能障礙學童，其他四篇研究對象則分別為國中智能 障礙學童、重度障礙成人、自閉症及學習障礙學童，皆運用圖片刺激 褪除進行詞彙學習且具有立即成效，也就是說，相同的刺激褪除策 略，應用在不同的研究對象，仍能提升特殊需求者的詞彙學習能力，
再次證明，本研究的刺激褪除策略對學障學童的詞彙學習具有立即成 效。
二、刺激褪除策略對學習障礙學童詞彙學習之保留成效
在全部目標詞彙教學實驗結束後，第一週及第二週進行無任何提 示或教學的詞彙唸讀保留評量，目標詞彙唸讀正確率平均為 90.63%，
重疊百分比為 100%，趨勢呈現穩定，由此可見，運用刺激褪除策略
在學習障礙學童的詞彙學習是有良好的保留成效。此結果與邱文俐 (2008)、林雅婷(2008)、洪玉玲(2008)、陳鈺玲(2006)、謝莉莉 (2005)、羅楷婷(2010)、Binyamin,Lynn 與 Patricia（2006）、Van Laarhoven,Johnson 與 Repp (2003)研究結果相似，前述研究中，圖 片褪除皆運用刺激在內的策略進行教學實驗，唯獨不同的是研究對象 的障礙類別與程度，但研究結果是具有保留成效的。因此不論研究對 象的障礙類別或程度，刺激褪除的介入對特殊需求者的詞彙學習是具 有保留成效的，再次說明與本研究的刺激褪除策略對學障學童的詞彙 學習具有保留成效相呼應。
三、觀察記錄與回饋問卷之分析討論
從教學實驗介入觀察到，研究對象對於圖片刺激的介入感到興 趣，再加上所學習的是詞彙而非單字，更加強研究對象詞彙學習成效 之提升，進而提升詞彙量，習得目標詞彙。
而本研究中的圖片褪除分為四階段，包括圖片、圖片透明度 50%、
圖片透明度 75%及目標詞彙，依循固定的褪除程度來進行詞彙教學。
而本研究與宋沂蓁(2007)、邱文俐(2008)、洪玉玲(2008)、陳鈺玲 (2006)、謝莉莉(2005) 及 Van Laarhoven,Johnson 與 Repp (2003) 等研究之褪除透明度的百分比與研究對象相異，但結果都能有效提升 特殊需求者的認讀詞彙能力，再次說明，圖片的褪除比例雖有差別，
但對特殊需求者的學習是無差異的。
本研究對象在圖片褪除比例較低時，表現較佳，評量通過率較 高，尤其到了純文字階段學習較慢，此結果與邱文俐(2008)的研究相 呼應，該研究顯示不同階段的褪除百分比會有不同的學習成效，也就 是說，運用刺激褪除策略時，仍需視學生的學習狀況來調整褪除的比
率。
教學實驗結束後，本研究使用詞彙教學回饋問卷的方式，以進一
步了解相關人對於研究對象的詞彙學習情況。受訪者有導師及父母親 共三位，皆滿意研究對象在經過刺激褪除策略的教學介入後，研究對 象在詞彙學習上顯著的提升，且學習態度較為積極表現。綜合上述討論，本研究以圖片褪除策略進行詞彙學習之實驗教
學，除了研究對象的詞彙學習具有顯著的立即效果與保留效果之外，教師與父母對於其在詞彙學習的表現上也給予正面的支持與肯定。