分量表
第五節 教學對教室環境知覺的影響 教學對教室環境知覺的影響 教學對教室環境知覺的影響 教學對教室環境知覺的影響
教室環境是學生學習人際關係及教育發展的主要場所（黃台珠, Aldridge, Fraser, 1998）。本研究所提到學生對教室環境的知覺指的是，自然科教室環境量表（WIHIC）
（黃台珠, Aldridge, Fraser, 1998）和建構式學習環境量表（CLES）（陳忠志, Peter, Taylor,
& Jill, 1998）上所得的分數。
由上表4-5-1與學生在自然科教室環境知覺各分量表得分平均前後測以下圖4-5-1折 線圖所示。每一面向後測平均分數皆高於前測平均分數，總量表前、後測t考驗的結果達 到顯著差異水準（p＜ 0.05），D值為0.602，表示具有中至高的效果量。量表的支持、
參與、探究、平等四個分量表也達到顯著差異。顯示應用社會性科學議題「台灣能源的 開發與利用」教學模組教學可提升學生自然科教室環境知覺。
進一步將自然科教室環境知覺量表中有達到顯著差異的支持、參與、探究、平等四 個分量表中前、後測填答的情況進行成對樣本 t 檢定和Cohen’sD值運算。搭配質性資 料佐證可以更清楚的看出學生在不同分量的成長變化情形。
圖 圖
圖圖4-5-1自然科教室環境知覺量表前、後測平均數折線 圖
0 1 2 3 4 5
親和 支持 參與 探究 工作 合作 平等 分量表
平均
分數 前測
後測
((((一一一一))))、、、、自自自自然科然科然科然科教教教教室室室室環境知環境知環境知環境知覺覺覺覺量表之量表之量表之量表之支持支持支持支持向向向向度度度度分析分析分析分析
自然科教室環境知覺量表之支持分量表第十四題、第十六題教學前、後有達到顯著 差異(p＜ 0.05)。搭配質性資料佐證，可以更清楚的看出學生在支持向度變化的情形，如 下表4-5-2所示。
IS25: 可能就是我們上完這課後,我們在發表意見時候講錯,老師會糾正,
註：(1)＊p＜ 0.05
由統計的觀點來看，學生認為小組討論時老師的引導會幫助他們進行討論，小組討 論時會討論不同的想法並且將自己的想法表達出來，同學們會一起討論解決問題的方 案。例如 S4 在晤談時提到「之前就是想自己的想法,不會跟他們合作,現在是老師如果 出什麼問題,然後我想到的問題把自己想法說出來,然後大家一起來討論哪一個想法比 較好,然後再一起寫」。S15 也在學習單提到「我學會與同學合作，例如：一起做海報、
一起討論問題。我也學會如何說服別人、傾聽別人的想法」。可知學生表示參與小組討 論可以除了可以表達自己的意見還可以聽到別人的想法，進而理性說服其他組員，最後 將小組討論最好的解決方案提列出來。
((((三三三三))))、、、、自自自自然科然科然科然科教教教教室室室室環境知環境知環境知環境知覺覺覺覺量表之量表之量表之量表之探究探究探究探究向向向向度度度度分析分析分析分析
自然科教室環境知覺量表探究分量表第三十一、三十二題教學前、後有達到顯著 差異(p＜ 0.05)。搭配質性資料佐證，可以更清楚的看出學生在探究向度變化的情形。如 下表 4-5-4 所示。
到顯著差異(p＜ 0.05)，搭配質性資料佐證，可以更清楚的看出學生在平等向度變化的情
異的結果。
（p＜ 0.05），D值為0.874，表示具有高度的效果量。量表中校外與溝通二個分量表也 達到顯著差異，顯示應用社會性科學議題「台灣能源的開發與利用」教學模組教學可提
圖圖圖
雖然從上表 4-5-7 得知由統計的觀點只有第一題「我學到有關學校以外的知識」有 達到顯著差異。由學生的課後回饋問卷得知，S19 提到「在這幾堂課中，自然課本所教 的都只有自然課本的知識，而「台灣能源的開發與利用」這些教材都很活潑、很生動，
讓我們的知識比自然課的還要多」，說明學生除了喜歡上能源議題課程，也學習到豐富 的課外知識。S23 提及「我是住在可愛鄉的人，我當然要多關心可愛鄉」。S13 表示他學 到了「學了很多發電能源，還有對可愛鄉、對鄰近鄉鎮的影響」。說明教學後學生更了 解屬於自己家鄉的議題，更了解學校以外的世界。
S5 在晤談提到「之前認為再生能源是很好的,以為再生能源沒有污染,結果學完這堂 課後才知道,每一項發電都有他的優缺點」。S4 也提到「在還沒上課之前,還不知道台中 縣可愛鄉這邊發電廠排放出來的黑煙,對我們身體有什麼好處跟壞處,之前就是那些煙 以為對我們身體沒有壞處,結果上完後知道煙對我們有壞處」。顯示經過教學後，學生在 能源議題相關知識增長，不僅進一步了解各種能源的優、缺點，也學習到台中火力發電 廠對家鄉環境生態的影響。
((((二二二二))))、、、、建構式教建構式教建構式教建構式教室室室室環境知環境知環境知環境知覺覺覺覺量表之量表之量表之量表之溝通溝通溝通溝通向向向向度度度度分析分析分析分析
建構式教室環境知覺量表之溝通分量表前、後測分析結果如下表 4-5-8 所示。
完後,現在可以敢跟同學討論,互相討論，知道彼此心理在想什麼」。從學生的質性資料 中說明學生在教學的程中，藉由小組討論活動的學習到相關知識，透過和同學互相討 論，表達自己的意見，傾聽別人的想法，這樣的學習策略讓他們受益良多。