台中火力發電廠
第五節 資料的處理和分析 資料的處理和分析 資料的處理和分析 資料的處理和分析
第五節 第五節
第五節 資料的處理和分析 資料的處理和分析 資料的處理和分析 資料的處理和分析
本研究透過問卷調查及質性資料蒐集的資料以質性、量化資料並重。質性資料有「能 源議題課程課後回饋問卷」、「能源議題課程學習單」、「半結構訪談」、「教學札記」、
「錄影資料」。量化資料有「能源議題課程知識問卷前、後測」、「國小自然科學學習 動機量表問卷前、後測」、「小組合作學習技能問卷前、測」、「自然科教室環境知覺 量表問卷前、後測」、「建構式教室環境知覺量表問卷前、後測」、「課後回饋問卷量 化部份」所蒐集的資料。利用SPSS 12.0中文視窗版的統計分析軟體，進行資料的分析。
茲分述如下：
一 一一
一、、、資料處理、資料處理資料處理 資料處理
((((一一一一))))、、、、量化資料的處理量化資料的處理量化資料的處理量化資料的處理
在教學研究結束後一週內即進行各項問卷與量表後測工作，所得數據，與前測所得 數據均依類別依序編碼。利用SPSS 12.0中文視窗版的統計分析軟體，整理後建檔登錄，
進行資料的分析。將本研究運用的統計方式及分析敘述如下。
1111、、、、以Cronbach Cronbach Cronbach Cronbach α係數求量表及各分量表的信度。
2222、、、、描述性統計之平均數描述性統計之平均數描述性統計之平均數描述性統計之平均數、、、、標準差標準差標準差標準差
在「能源議題課程知識問卷」、「國小自然科學學習動機量表問卷」、「小組合作 學習技能問卷」、「自然科教室環境知覺量表問卷」、「建構式教室環境知覺量表問卷」
所蒐集的資料，以平均數、標準差呈現學生總量表、各分量表與單題得分的情形。
3333、、、、成對樣本成對樣本成對樣本成對樣本 t t t t 檢定檢定檢定檢定
在「能源議題課程知識問卷」、「國小自然科學學習動機量表問卷」、「小組合作 學習技能問卷」、「自然科教室環境知覺量表問卷」、「建構式教室環境知覺量表問卷」
所蒐集的資。以成對樣本 t 檢定呈現總量表、各分量表與單題的前、後測平均值之差異 情形，以及是否達到顯著差異。
4444、、、、效果量效果量效果量效果量（（（（Effect sizeEffect sizeEffect sizeEffect size）））D）DD值檢驗D值檢驗值檢驗值檢驗
有鑑於研究對象只有28人，在樣本數較少的情況之下，輔以檢驗分析在課程回饋單
(量化部份)、「能源議題課程知識問卷」、「國小自然科學學習動機量表問卷」、「小 組合作學習技能問卷」、「自然科教室環境知覺量表問卷」、「建構式教室環境知覺量 表問卷」前、後測的D值效果量。檢驗總量表、各分量表與單題的差異情形，呈現教學 結果對學生是否具有效果。
根據Cohen(1988)的解釋，當效果量值小於0.2，表示實際的顯著性為低(small)。介於 0.2-0.5之間表是實際顯著性為低至中等(small to medium)。0.5-0.8 之間表示實際顯著性為 中至高等(medium to large)。 效果量值高於0.8 表示具有相當大的實際顯著差異。
((((二二二二))))、、、、質性資料的處理質性資料的處理質性資料的處理質性資料的處理
「能源議題課程學習單」、「能源議題課程課後回饋問卷」資料收集後，將學生在 學習單、回饋問卷作答的內容逐題加以整理和分類。輔以學生個別訪談內容、教學札記、
上課錄影資料等佐證和補充，一方面了解學生對能源議題的認知、議題抉擇的理由。做 為資料的三角校正，提高資料的信度。
二 二二
二、、、資料分析、資料分析資料分析 資料分析
((((一一一))))、一、、、量化資料的分析量化資料的分析量化資料的分析量化資料的分析
將「能源議題課程知識問卷前、後測」、「國小自然科學學習動機量表問卷前、後 測」、「小組合作學習技能問卷前、測」、「自然科教室環境知覺量表問卷前、後測」、
「建構式教室環境知覺量表問卷前、後測」、「課後回饋問卷量化部份」所蒐集的資料。
利用SPSS 12.0中文視窗版的統計分析軟體，進行描述性統計之平均數、標準差和成對樣本 t 檢定以及效果量D值檢驗。 了解前、後測是否有變化以及是否達到顯著差異。
((((二二二二))))、、、、質性資料的分析質性資料的分析質性資料的分析質性資料的分析
研究者將「學習單」、「課程課後回饋問卷」回收後，將學生的填答內容進行謄寫。
師生的訪談資料則根據訪談錄音的內容加以謄抄，直接轉錄為文字稿。再將所有的資料 加以整理、分析。有關本研究所有資料處理的代碼如下表3-5-1所示。依學生對前、後測 議題抉擇理由表列，整理學生回答的理由並且歸納，訂出類別後再予歸類至類別中。商 請指導教授靳知勤博士給予寶貴意見。類別的訂定方法如S1在學習單7的回答「歡迎，
有火力發電廠，晚上有電力才看得到」，將之回答歸為「用電使用考量」，S8在學習7的
回答「不歡迎，會有空氣污染」，將之回答歸為「負面環境影響」。
RW1RW1RW1 RW1----3S13S13S13S1
RW7RW7RW7
RW7 學習單7，做為後測資料分析的來源
第四章 第四章 第四章
第四章 研究結果與討論 研究結果與討論 研究結果與討論 研究結果與討論
本研究主要是透過應用社會性科學議題之「台灣能源開發與利用」議題教學模組。
研究工具包括「能源議題課程概念知識問卷」(前測、後測)、「國小自然科學習動機量 表問卷」(前測、後測)、「小組合作學習技能」(前、後測)、「自然科教室環境知覺量表 問卷」(前、後測)、「建構式教室環境知覺量表問卷」(前、後測)、「能源議題課程課後 回饋問卷」、 「能源議題課程學習單」、「學生半結構式訪談」、「教學札記」、「錄 影資料」以蒐集質性、量化方面的資料。探討國小五年級學生之「能源議題」的認知與 議題抉擇的理由，以及教學對自然科學習動機、小組合作技巧、教室環境知覺之改變情 形，並瞭解學生對教學的回饋。
本章分為以下六節： 第一節為「教學對能源相關知識理解之影響」、第二節為「教 學前、後學生面對議題抉擇的理由」、第三節為「教學對學生自然科學習動機的影響」，
第四節為「教學對學生小組合作學習技能的影響」，第五節為「教學對學生教室環境知 覺的影響」、第六節為「學生對於學習台灣能源的開發與利用教學模組的感受」。
第一節 第一節 第一節
第一節 教學對能源相關知識理解之影響 教學對能源相關知識理解之影響 教學對能源相關知識理解之影響 教學對能源相關知識理解之影響
回收28位學生填答之教學前、後施測的「能源知識」問卷，以成對樣本t 檢定考驗 之，其結果列於下表4-1-1。
樣本敘述 樣本敘述樣本敘述 樣本敘述 ((((樣本數樣本數樣本數樣本數 N=28)N=28)N=28) N=28)
測驗別測驗別
測驗別測驗別 平均數平均數平均數平均數 標準差標準差標準差標準差
平均答 平均答 平均答平均答 對題數 對題數 對題數對題數
tttt----testtesttest test
顯著性顯著性 顯著性顯著性
pppp 值值值值
D DD D 值值值值
前測前測
前測前測 0.355 0.144 7.1 總量表總量表總量表
總量表
後測 後測
後測後測 0.843 0.148 16.86
14.911 0.000＊ 3.401 表表
表表 4444----1111----1111 教學前、後能源知識問卷成對樣本 t-test 分析
註：(1)＊p＜ 0.05
由上表 4-1-1 可知，學生於教學後的後測平均數比前測平均數，高出 0.488。答對題 數由教學前的平均 7.1 題提升為 16.86 題。前、後測 t 考驗的結果達到顯著差異（p＜
0.05）。D 值為 3.401(D＞0.8)，表示具相當有大的效果量，由統計觀點看來教學後學生 對於能源議題相關知識有顯著的增長。
二 二二
二、、、教學前、教學前教學前、教學前、、、後答對率增長情形後答對率增長情形後答對率增長情形後答對率增長情形
((((一一一一))))
、
、、、教學前教學前教學前教學前、、、、後答對率由低提升至高答對率後答對率由低提升至高答對率後答對率由低提升至高答對率後答對率由低提升至高答對率知識問卷題目第一、三、六、十、十二、十四、十五、十八、十九、二十題，此十題 學生的答對率皆低。經過教學後，答對率皆增長 0.46 以上。如下表 4-1-2 所示。分析其題 目及造成此結果可能的因素如下：
第一、三題題目主要概念知識為「瞭解能源發電可分為再生和非再生能源二類」。
教學前，已大約有 6-10 人能正確回答此二題。經教學後，學生的答對成長人數分別 為 13 人、20 人，有 23 位學生以上能正確回答。可見得該二題目內容是屬於一教即 會的認知型題目。教學前已有 6-10 位學生可以從「再生」、「非再生」字面上推敲 其內涵或具有先備知識，經教學後大部份的學生即能判別再生與非再生能源的類 別。
第六、十、十二、十四、十八題主要概念知識為「瞭解我國發電方式及能源發電狀 況以及非再生能源發電的優、缺點」。第十五、十九、二十題題目主要概念知識為
「瞭解再生能源發電的優、缺點以及瞭解再生能源發電限制、及我國再生能源的開 發利用狀況」。此七題皆屬於認知型題目。經過十一節課的教學後，學生從查閱資 料、小組討論的過程中瞭解我國目前的發電型式以非再生能源居多並且了解各種能 源發電型式的優、缺點及發展限制，以及目前台灣地區以火力發電佔發電量九成以 上。因應氣候變化綱要公約減碳政策，正積極發展再生能源，例如風力發電、太陽 能發電等。
以學生的學習單回答佐證「學生經過教學後，能源議題相關知識增長後即能正確回
答知識問卷」推論。學習單二之問題五：「在這一節課中，你最大的收穫是什麼？」，
S6 認為學到許多課外知識，例如許多發電型式設置的地點都有其限制。
RW2-6S6：可以知道哪些能源的用途、發電模式，同時也能學到許多課外 知識，例如：太陽能廠不能蓋在靠海地區，風要蓋在風大的地 方(海邊)。
S15 亦認為課程可以讓他的知識更充實，認識許多再生能源，也藉由此教學得到聆 聽別人的意見，提供小組互相合作的機會。
RW2-6S15：可以讓自己補充新知識(太陽能、生質能、海洋能)，也可以藉 由這次的機會多多聽自己的意見。大家互相合作，也可以互相 聽別人的意見。
S23 認為課程讓他學到許多知識，學到了許多能源發電的相關知識，而且課程內容 讓他覺得很有趣。
RW2-6S23：學到很多知識，不但學到知識，而且還學到能源發電、非再生 能源、再生能源優缺點等，這幾節課程讓我覺得很有趣。
樣本敘述 樣本敘述樣本敘述 樣本敘述 ((((樣本數樣本數樣本數樣本數 N=28)N=28)N=28) N=28) 教學前
教學前教學前
教學前、、、後能源知識答對率由低、後能源知識答對率由低後能源知識答對率由低後能源知識答對率由低
教學前、、、後能源知識答對率由低、後能源知識答對率由低後能源知識答對率由低後能源知識答對率由低