研究工具 研究工具 研究工具 研究工具

二 二 二

二、、、訪談對象、訪談對象訪談對象訪談對象

依據能源知識問卷前測成績排序再參照上課參與程度較踴躍或學習單答題情形(在學 習單中答題內容較有組織與根據性，值得深入探究的學生)。選取低、中、高成就學生，徵 得訪談對象共9人。在經得當事者同意後，才正式列為訪談的對象。

第三節 第三節 第三節

第三節 研究工具 研究工具 研究工具 研究工具

本研究工具包括「能源議題課程概念知識問卷」(前測、後測)、「國小自然科學學習動 機量表問卷」(前測、後測)、「小組合作學習技能量表問卷」(前、後測)、「自然科教室環 境知覺量表問卷」(前、後測)、「建構式教室環境知覺量表問卷」(前、後測)、「課程課後 回饋問卷」、 「能源議題課程學習單」、「學生半結構式訪談」、「教學札記」、「錄影 資料」。以下分別詳述之。

「能源議題課程概念知識問卷」、「課程課後回饋問卷」、「能源議題課程學習單」

三份問卷內容與「半結構訪談大綱」邀請三位相關領域的學者專家，包括指導教授(教育大 學教授，美國愛荷華大學科學教育哲學博士)、一位科學教育資深老師(教育研究碩士，現攻 讀科學教育研究所博士班)，及一位國小資深教師(教學年資12年)。針對上述問卷的內容、

配分方式以及版面編排方式進行專家效度、內容效度審查。 再依照專家所提供之建議進行 上述問卷題目的內容語句、編排方式修正。

一一一 5.10.12.6.11.13.14.18 題

一題一分， 4.15.16.19.20 題

一題一分，

二二二

二、、、、小組合作學習技能量表問卷小組合作學習技能量表問卷小組合作學習技能量表問卷小組合作學習技能量表問卷

目的在了解學生的小組合作技能。在經過教學前、後，對於小組合作學習技能是否有 改變。前、後測採用的問卷內容相同。

本問卷引用靳知勤(2006)所編製之量表。問卷內容分為三個分量表，分別為互賴、溝通、

個人和團體的成長等三大部份，本問卷共有15題。本量表採李克特式（Likert）五等第量尺 計分，總分75分。由受試者根據個人經驗或感受的符合程度在「總是如此」到「從未如此」

等五個選項中勾選。15題皆在正向計分題，勾選「總是如此」者給五分，圈選「從未如此」

者給1分，共有三個分量表。計算分量表與總量表的得分情形，得分越高表示小組合作學習 技能愈好。

三 三 三

三、、、國小自然科學習動機量表問卷、國小自然科學習動機量表問卷國小自然科學習動機量表問卷國小自然科學習動機量表問卷

目的在了解學生的自然科學學習動機。在經過教學前、後，對於自然科學學習動機是 否有改變。前、後測採用的問卷內容相同。

本問卷引自Tuan, Chin, 與Shieh(2005)。問卷內容分為六個分量表，分別為自我效能、主 動學習策略、科學學習價值、學習環境誘因、非表現目標導向、成就目標等六大部份，本 問卷共有35題。本量表採李克特式（Likert）五等第量尺計分，總分175分。由受試者根據個 人經驗或感受的符合程度在「總是如此」到「從來沒有」等五個選項1-5的數字中圈選。在 正向計分題中，圈選「總是如此」者給五分，圈選「從來沒有」者給1分。在反向計分題中，

圈選「總是如此」者給1分，圈選「從來沒有」者給5分。共有六個分量表，計算分量表與 總量表的得分情形，得分越高表示自然科學學習動機量越強。

四 四 四

四、、、自然科教室環境知覺量表問卷、自然科教室環境知覺量表問卷自然科教室環境知覺量表問卷自然科教室環境知覺量表問卷（（（（WIHIC））））

本問卷引自黃台珠, Aldridge 和 Fraser（1998）.台灣與西澳科學教室學習環境研究，質 性與量的研究方法。問卷內容分為七個分量表，分別為親和、支持、參與、探究、工作、

合作、平等七個分量表，本問卷共有 56 題。本量表採李克特式（Likert）五等第量尺計分，

總分 280 分。 由受試者根據個人經驗或感受的符合程度在「總是如此」到「從來沒有」等 五個選項 1-5 的數字中圈選。圈選「總是如此」者給五分，圈選「從來沒有」者給 1 分。

計算分量表與總量表的得分情形，得分越高表示對於自然科教室環境知覺愈佳。

五 五五

五、、、建構式教室環境知覺量表問卷、建構式教室環境知覺量表問卷建構式教室環境知覺量表問卷建構式教室環境知覺量表問卷（（（（CLES））））

本問卷引自陳忠志, Peter 和 Jill (1998) 國中教師科學本質及科學教學信念對理化教室 環境的影響。原問卷內容分為五個分量表，因其中「科學」分量表，問卷內容與本研究較 無相關性，因此捨去；「發表」、「如何學」分量表問卷內容與 WIHIC 的「參與」、「支持」

分量表內容雷同，而且考量 WIHIC 的「參與」、「支持」分量表涵蓋的層次較廣，因此將發 表、如何學分量表捨去，以 WIHIC 做為研究工具。保留校外和溝通二個分量表，共有 12 題。本量表採李克特式（Likert）五等第量尺計分，總分 60 分。由受試者根據個人經驗或 感受的符合程度在「總是如此」到「從來沒有」等五個選項 1-5 的數字中圈選；在正向計 分題中，圈選「總是如此」者給五分，圈選「從來沒有」者給 1 分，在反向計分題中，圈 選「總是如此」者給 1 分，圈選「從來沒有」者給 5 分。計算分量表與總量表的得分情形，

得分越高表示對於建構式教室環境知覺愈佳。

六 六 六

六、、、能源議題課程課後回饋問卷、能源議題課程課後回饋問卷能源議題課程課後回饋問卷能源議題課程課後回饋問卷

本問卷題項引用指導教授靳知勤(2006)。目的在了解學生經過六週共十一節課的教學課 程後的感受。於教學結束後，隔一個星期班級學生填寫能源議題課程課後回饋問卷(見附錄 三)，主要是調查學生對於教學模組喜歡的程度與覺得此教學模組對他們有幫助的程度、學 習心得、對教師教學方式的看法。本量表問卷採李克特式（Likert）五等第量尺計分，總分 65分，由受試者根據個人喜歡的程度、覺得對他們的幫助的符合程度在「非常喜歡」到「非 常不喜歡」等五個選項1-5的數字中圈選。圈選「非常喜歡」、「非常有幫助」者給五分，

圈選「非常不喜歡」、「非常沒有幫助」者給1分。計算總量表的得分情形，得分越高表示 對於「台灣能源的開發與利用」教學模組愈感到喜歡或覺得有幫助。此外，還有質性資料 填寫的部分，幫助教學者了解學生對於課程的興趣和收穫，作為日後改進的參考。

七 七 七

七、、、能源議題課程學習單、能源議題課程學習單能源議題課程學習單能源議題課程學習單

由研究者自行設計，經指導教授指導修正後定稿。 每節教學研究後立即讓實學生習寫 學習單，做為學生學習的導引線與支持鷹架，讓學生再次澄清、思考自己的想法，並且考 量他人的意見，不會在談話中迷思，將自己的主張完整地陳述於學習單中，記錄學習所得，

讓學生思考別人的意見與提出自己主張，最後經多面向考量做決定。整份學習單設計的主 軸圍繞在「台中火力發電廠與我」、「選擇家鄉的發電型式」、「選擇台灣的發電型式」

三大主題。探討學生面對不同情境、地區時，選擇能源發電的型式，以及教學前、後學生 對議題抉擇的理由。學習單1(前測)、學習單7(後測)是分析「台中火力發電廠與我」(三個不

同的條件)、「選擇家鄉的發電型式」、「選擇台灣的發電型式」議題抉擇理由資料分析的 來源。 (見附錄二)。

八八八

八、、、、學生半結構式訪談學生半結構式訪談學生半結構式訪談學生半結構式訪談

主要瞭解學生學到哪些能源相關知識、學到哪些能力、有什麼收獲與成長以及心得。

指導教授靳知勤老師擬出訪談問題。做為資料的三角校正(見附錄四)。

九 九九

九、、、教學、教學教學教學札記札記札記札記

於教學時或後記錄學生上課的反應、學生討論的過程，或者一些發生在上課期間值得 注意的事情。做為資料的三角校正。

十 十 十

十、、、錄影資料、錄影資料錄影資料錄影資料

對教學實況進行全程錄影、錄音，資料分析的輔助資料。

第四節 第四節 第四節

第四節 研究流程與步驟 研究流程與步驟 研究流程與步驟 研究流程與步驟

本研究的流程如圖 3-4-1 所示。分成「預備階段」、「資料收集階段」、「資料分析與 論文完成階段」等三大階段。

一 一一

一、、、預備階段、預備階段預備階段預備階段

工作內容包括「研究準備階段」、「課程發展階段」、「工具發展階段」等三個階段，其 中文獻探討縱貫整個研究。

((((一一一一))))、、、研究準備階段、研究準備階段研究準備階段研究準備階段

收集並且研究閱讀關於社會性科學議題相關文獻資料。根據文獻探討的結果，再與指 導教授討論，擬定研究方向、範圍與探究問題。分析「台灣能源的開發與利用」之相關概 念，進而建立本研究的教學目標、範圍以及教學模組。

((((二二二二))))、、、課程發展階段、課程發展階段課程發展階段課程發展階段

收集並且研究閱讀文獻資料後，自行發展教學活動設計，再與指導教授討論教學活動 設計的內容，進一步做課程修改。

((((三三三三))))、、、工具發展階段、工具發展階段工具發展階段工具發展階段

「小組合作學習技能量表」、「能源議題課程課後回饋問卷」引自靳知勤(2006)。「國小

自然科學習動機量表」引自 Tuan, Chin, 和 Shieh(2005)。 自然科教室環境知覺量表（WIHIC）

引自黃台珠, Aldridge 和 Fraser(1998)。建構式學習環境知覺量表（CLES）引自陳忠志, Peter, Taylor, 和 Jill (1998)。再由研究者依待答問題自行發展「能源議題課程知識問卷」、「能源議 題課程學習單」、「半結構訪談」等研究工具，再與指導教授逐一討論研究工具的內容後，

送請位二位資深教師進行內容審查。最後根據專家給予的意見進行適度修改工具內容，再 研商四班非研究對象的學生共 114 名，就題意進行理解測試。最後完成研究工具初稿。

((((四四四四))))、、、預試階段、預試階段預試階段預試階段

預試的目的主要在測試能源議題課程知識問卷共計二十題選擇題的信度及效度。本能

預試的目的主要在測試能源議題課程知識問卷共計二十題選擇題的信度及效度。本能