結果，瞭解學生學習錯誤與不足的情形，作為反省、調整自己教學的依據。
（五）教學研究
教師能夠依據教學目標及教學計畫，主動探索研究、專業成長進修、運用資源創新 教學方法並使用資訊科技媒體深入研究相關教材。
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叁、 、 、教學效能的相關研究 、 教學效能的相關研究 教學效能的相關研究 教學效能的相關研究
教學效能研究，由於學者對教學效能的定義不同，而產生不同的研究方向，早期 的研究重點在特質上，探討教師特質與學習行為的關係：如，李俊湖（1992）研究指出：
教師教學效能與其任教年資及教育程度成正相關。張俊紳（1997）研究認為：教師的學 歷是教師教學效能的重要影響因素。周惠民（1999）的研究指出，一般而言，兼任行政 工作的教師比未兼任行政工作的教師反應出較高的自我效能感。何郁玲（1999）針對中 小學教師職業倦怠、教師效能感與生命意義感關係研究中發現：不同個人背景變項的中 小學教師，對教師效能感的知覺不同。林進材（2002）的研究指出：高效能教師所具備 的特質包括，清晰、有組織、學業導向、活潑有彈性、講授的內容有組織、有系統，教 學歷程中不斷接納學生的觀點。簡玉琴（2002）的研究指出：任教年資在教師教學效能 上有顯著差異。馮雯（2003）研究指出：資深教師、主任、中型學校教師之教學效能最 佳。
其次為「過程-結果」的研究，強調師生之間的交互作用：如，張德銳（1994）研 究指出：教學效能高的老師能引起並維持學生的注意力、能運用多種教學方法、能運用 多媒體、能使用各種不同的發問技巧，以激發學生的思考及了解學生的學習情形。蔡麗 華（2001）研究指出：教師工作投入愈高，其教學效能愈佳。陳昭銘 (2003) 研究指出：
提高教師教學的效能，包含工作氣氛、行政支持、專業成長、教學設備、充分教學計畫 與準備、系統呈現教材、多元教學策略、善用教學評量、良好的班級氣氛、正向的親師 互動和教師專業知覺等。吳耀明（2004）研究指出：教師在班級中能營造各種有助於學 習的氣氛、有效分配教學時間與策略、提供多樣化的教學活動、讓學生充分練習、及適
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當之補救教學，才是位教學效能高的老師。謝明俸（2004）研究指出：教學效能乃是教 師從事教學活動時，所採取的一連串策略，包括教學前的計畫與準備、教學策略的實施、 班級氣氛、教學評量及師生關係。
就教學信念與教學效能的關係而言：王恭志（2000）研究指出：教師的教學信念與 教師的教學成效，有密切的關係。馮雯（2003）研究指出：國小教師教學信念與教學效 能具有顯著關係，資深教師、主任、中型學校教師之教學信念最傾向進步取向，教學信 念進步傾向之國小教師，其教學效能優於傳統取向之國小教師，所以教學信念影響教學 效能。鍾佳穎（2003）研究亦指出：教師教學信念高者，其教學效能亦高。洪瑛璘（2001）
的研究指出：配合九年一貫課程實施發現教師教學效能感與變革關注各階段均呈顯著相 關。最近除了教師思考方面的研究，學科教學知識的探討，教室生態研究的興起，使得 影響教師教學的各種潛在因素受到研究者相當的關注（林進材，1997）。
就資訊科技媒體與教學效能的關係而言：蘇益生（2004）的研究指出：教師透過資 訊網路化的學習，可以在教學中得到樂趣與自我肯定，可以讓學生在快樂的情境中學 習，達到教學的效能。鄒景平（2000）的研究指出：利用電子資訊科技如錄影帶、錄音 帶、衛星電視、電腦及網路科技等來協助教學可增進教學效能及學習成效。林燕珍（2003）
的研究指出：教師要提升教學效能，除具有豐富的教學專業學養外，要能具備資訊素養 的知能並將資訊科技如，電子郵件、全球資訊網、資料的傳輸、電腦補助教學、電子科 技媒體、網路資訊等，經由不斷的學習與創新，建立教學專業能力，提升教學效能。王 章娟（2003）的研究指出：運用媒體補助教學，確實能提升教學品質及學習成效。許燿 鴻（2004）的研究指出：教師資訊能力及對資訊科技的支持度越高者，其教學效能的滿 意度也會提高。
從上述之研究可以發現，教學效能的研究會隨著時代的改變而有不同的見解，其實 影響教師教學效能的因素非常多，不同的背景變項與研究變項，如教師的任教年資、教 學信念、工作投入、在職進修、教育程度、學歷職務等皆與教學效能有顯著相關，但本 研究最主要是從教師的個人背景變項及教師「資訊科技媒體使用頻率」來探討其與教師 教學效能的五個層面教學規劃、教學策略、教學氣氛、教學評量、教學研究是否相關。
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第四節 第四節 第四節
第四節、 、 、教學效能與資訊 、 教學效能與資訊 教學效能與資訊科技 教學效能與資訊 科技 科技媒體的研究 科技 媒體的研究 媒體的研究 媒體的研究
本段探討教師使用資訊科技媒體融入教學之分析，並進一步探討教學效能與資訊科 技媒體之相關研究。
壹 壹 壹
壹、 、 、使 、 使 使 使用 用 用資訊 用 資訊 資訊科技 資訊 科技 科技媒體 科技 媒體 媒體融入教學之分析 媒體 融入教學之分析 融入教學之分析 融入教學之分析
迎上資訊科技媒體融入教學的趨勢及媒體資訊的發達，使得電腦媒體成為人們生活 中傳達、交換訊息的快速管道之一。因此，為了提升教學效能，教師應該要嫻熟資訊科 技媒體的使用，使自己能夠快速廣泛的吸收各領域的新知，以期有能力引導學生進入更 豐富多元化的領域，做聯繫、統整的學習。此外，教師也應多使用資訊科技媒體輔助教 學的進行，以提高學生的學習意願及學習成效。
鄭慧娟（1994）根據Robert Taylor在1980年時將電腦在教育上所扮演的角色分為三 類：1.教學：由電腦當老師來教導使用者，而使用者也可在電腦安排下學習到某些特定 的知識或完成任務。2.工具：文字處理、資料庫、試算表等電腦軟體所扮演的就是工具 的角色。3.學生：是使用者藉由電腦程式語言和電腦交流溝通，指導電腦完成某些特定 的任務。何榮桂和藍玉如（2000）認為資訊科技媒體在教學上的應用，依其在學習過程 中所扮演的角色與學生參與的程度，可分為三類：1.利用資訊科技媒體作為呈現學習材 料的媒介：此種應用方式主要是利用資訊科技媒體將學習材料呈現給學生，作為引起動 機或是分組討論的材料。此種資訊科技媒體的應用方式，教師是操縱資訊科技媒體的主 角，學生處於訊息接收的地位。因此，教師必須熟悉所採用的軟硬體使用方式，並能巧 妙的將之安插於教學活動中，方能提升學生的學習意願，增進學習的成效。2.資訊科技 媒體為學習的內容：將資訊科技媒體當作一種教學內容於上課中教授，主要有兩種目 的，一為培養學生的資訊技能，提升其資訊素養；二為學生利用資訊科技媒體進行各領 域的學習作準備。此種資訊科技媒體的教學方式，教師與學生皆是操縱資訊科技媒體的 主角，教師除了必須熟悉所採用的軟硬體使用方式外，並須熟悉各領域的學習內涵，方 能設計合適的練習活動，以增進學生資訊技能學習的成效，並建立資訊與學習有關的概
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念。3.資訊科技媒體是學生學習的伙伴：將資訊科技媒體視為學生學習的伙伴時，學生 是學習的主控者、成果的締造者與積極的參與者。在學習過程中，學生利用資訊科技媒 體的軟硬體資源，進行探索、模擬、歸納、分析與統整，將學習材料建構內化為活的知 識。在上述的教學活動中，學生是學習的主角，必須具備基本的資訊技能與掌握問題的 能力；教師只是處於輔導的地位，負責提供情境以及必要的協助。進行此類教學時，教 師除了必須熟悉可能使用之資訊科技媒體產品的操作方法、瞭解學生已具備或是需要補 充的資訊技能，更須設計合適的情境與問題，提升學生判斷思考、統整分析與解決問題 的能力。
杜榮珠、王美智（2000）認為電腦在教學上有五項功能：1.增進學習動機：電腦教 學運用「激發競爭性興趣」的原則，設計各種遊戲化課程，使學生能持續學習的動機和 活動力，並能在無形當中精熟學習內容。2.模擬真實經驗：許多高難度的事務，並非每 個人在真實環境中都能經歷得到，譬如：診斷疾病、管理商業集團以及操作具危險性的 實驗等等。當然，學生可以從教科書中獲得這些知識，但是，如能由正確的模擬活動中 學習，印象更為深刻，學習成效及潛在影響力也更具正面意義，電腦教學恰能達成模擬 教學的目標。3.給予個別指導：對教師而言，要以同樣的速度及等量的教材，同時教導 資質及學習能力不同的學生，可能有些困難，對電腦而言，卻輕而易舉，電腦能幫助教 師，同時給予不同資質的學生個別指導，學生在學習過程中，只和自己比較，提高學習 的信心。4.提供練習機會：電腦能一再重複練習的課題，並能立即核對練習題的答案正 確與否，針對答案給予正面的回饋或提供更多的暗示及引導。5.提高答題效率：藉由電 腦來解答問題，可略分為兩種方式：一者是解答由其他資源提出的課程問題，另一者則 是解答由學生自己提出的問題。如係前者，學生須輸入合適的資料，以求出答案；如係 後者，則學生本身需要具備充足的相關知識。以數學為例，若要縝密推算某個公式或函 數，需要大量的計算過程，而電腦能夠加速完成這項工作。
陳裕隆（2000）認為「電腦融入教學」包含兩種不同的意涵，一種是「工具導向」，
另一種則是「內容導向」，工具導向的電腦融入教學是把電腦當作「教」與「學」的媒 介，將資訊科技使用於各學習領域的教學活動之中，以輔助傳統教學工具之不足，譬如