國立台東大學教育 國立台東大學教育 國立台東大學教育
國立台東大學教育學 學 學系所 學 系所 系所 系所 碩士論文 碩士論文 碩士論文
碩士論文
指導教授 指導教授
指導教授 指導教授： ： ：鄭燿男 ： 鄭燿男 鄭燿男 鄭燿男 博士 博士 博士 博士
資訊科技媒體 資訊科技媒體 資訊科技媒體
資訊科技媒體使用 使用 使用 使用頻率與教學效能之 頻率與教學效能之 頻率與教學效能之 頻率與教學效能之關係 關係 關係 關係
研 研 研
研 究 究 究 究 生 生 生： 生 ： ：黃子誠 ： 黃子誠 黃子誠 黃子誠 撰 撰 撰 撰
中 中 中
中 華 華 華 華 民 民 民 民 國 國 國 國 九 九 九 九 十 十 十 十 六 六 六 六 年 年 年 年 七 七 七 七 月 月 月 月
國立台東大學教育學系所 國立台東大學教育學系所 國立台東大學教育學系所 國立台東大學教育學系所
碩士論文 碩士論文 碩士論文 碩士論文
資訊科技媒體 資訊科技媒體 資訊科技媒體
資訊科技媒體使用 使用 使用 使用頻率與教學效能之 頻率與教學效能之 頻率與教學效能之 頻率與教學效能之關係 關係 關係 關係
指導教授 指導教授 指導教授
指導教授： ： ：鄭燿男 ： 鄭燿男 鄭燿男 鄭燿男 博士 博士 博士 博士 研
研 研
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中 中 中
中 華 華 華 華 民 民 民 民 國 國 國 國 九 九 九 九 十 十 十 十 六 六 六 六 年 年 年 年 七 七 七 七 月 月 月 月
誌 誌
誌 誌 謝 謝 謝 謝 辭 辭 辭 辭
四年三個暑假過去了，轉眼夜間進修生涯隨著碩士論文的出版將進入尾聲，回想進 修期間的點點滴滴，讓我更珍惜這近四年的學習成果，侯副校長松茂、梁忠銘教授、潘 玉樹教授、熊同鑫教授、何俊青教授、王前龍教授們，對課程做精闢的解說，課程設計 的啟發，論文解題研究，統計的指導，都讓我受益匪淺，這些專業知識的成長，都是東 大教研所的師長們所給予的。
特別是我的指導教授鄭燿男老師，在整個研究過程中給予悉心的指導，鉅細靡遺的 詳看論文，並針對缺點提供寶貴的意見，適時的指導、鼓勵，才讓我能順利完成研究，
使得論文更臻完備。其次要感謝的是口試委員鄭新輝教授及梁忠銘教授的細心審閱，並 從各種角度提供我不同的觀點及寶貴的意見，使論文內容更完善，讓我受益良多。而在 漫長的研究生涯中，感謝同窗的伙伴---昇勳不時的相互鼓勵，上育老師提供spss工具書 讓我受惠良多，宜眞老師、「澳客」、姿婷及冠勳的翻譯協助，也要感謝學校同事不時 的關切論文進度，還有眾多好友，說實在沒有你們的協助，學習之路不會如此順遂。
最後更要感謝關心我的老媽及支持我進修的老婆---秀玉，在進修期間不時鞭策我寫 作，教導小朋友的功課，不用我操心，論文完稿時幫我校對，而三個孩子---文柔、馨慧 與玟霖，不時的問「爸爸論文寫完了沒？」令人窩心，一路走來，有你們的協助支持才 能成就這篇論文，願將完成這篇論文的喜悅和所有關愛我的師長及親友們分享，心願大 家健康、快樂。
黃子誠 謹誌 中華民國96年6月30日
I
資訊科技媒體使用頻率與教學效能之關係 資訊科技媒體使用頻率與教學效能之關係 資訊科技媒體使用頻率與教學效能之關係 資訊科技媒體使用頻率與教學效能之關係
作者作者
作者作者：：：：黃子誠黃子誠黃子誠黃子誠
國立台東大學 教育學系（所）
中文摘要 中文摘要 中文摘要 中文摘要
本文針對台東縣國小教師資訊科技媒體使用頻率與教學效能之關係，分別就教師背 景變項、資訊科技媒體使用頻率與教學效能現況及相關、預測等方面，進行相關問題的討 論，以分層隨機抽樣方式，抽取大、中、小型學校計30所，發出470份問卷，回收有效問卷 421份，有效回收率93.9％。並以ｔ考驗、單因子變異數、皮爾遜積差相關、逐步多元迴歸 分析等資料處理方法獲得以下結果：台東縣國小教師資訊科技媒體使用頻率現況屬中下程 度、女性教師使用「錄音媒體」頻率高於男性教師、年輕教師使用「電腦媒體」頻率高於 年長教師、師專或師範畢業教師使用「錄影媒體」頻率及專科或一般大學畢業教師使用「幻 燈媒體」頻率高於師大或師院畢業教師、科任教師使用「投影媒體」與「錄音媒體」頻率 高於其他職務教師、而教學效能現況屬於中上程度，其中又以「教學氣氛」表現最好，「教 學評量」的表現較差、資訊科技媒體使用頻率高的老師教學效能表現佳、而使用「電腦媒 體」對教學效能現況及各層面最具預測力。本文最後建議學校及教育行政機關應積極提供 便利性、多樣性、低價位有效率性的資訊科技媒體讓老師樂於使用，才能協助教學，發揮 教師教學之所長，提昇教學之效能。
關鍵詞 關鍵詞 關鍵詞
關鍵詞：：：：資訊科技媒體資訊科技媒體資訊科技媒體資訊科技媒體使用使用使用使用頻率頻率頻率、頻率、、教學效能、教學效能教學效能 教學效能
II
III
The Relationship The Relationship The Relationship
The Relationship between between between between the Rates of Using Information the Rates of Using Information the Rates of Using Information the Rates of Using Information Technology Media and Teaching Efficiency
Technology Media and Teaching Efficiency Technology Media and Teaching Efficiency Technology Media and Teaching Efficiency
Abstract Abstract Abstract Abstract
The purpose of this article is focus on the relationship between the rate of using information technology media and teaching efficiency of Taitung County Elementary school teachers. For example, discussing teacher’s background, the present condition, relationship, prediction of information technology media and teaching efficiency. Using the stratified ways to sample 30 big, mid, and small schools, and send out 470 questionnaires, get 421 efficient sheets back, the rate of efficient sheets is 93.9％. Using the way of data’s classification : T test, ANOVA, Pearson product-moment correlation coefficient, and the analyst of stepwise regression, in order to get the following results : The level of present rate of using information technology media and teaching efficiency of Taitung County Elementary school teachers are mid-lower levels. The rate of using “recording media” by female teacher is higher than male teacher. The rate of using “computer media” by young teachers is higher than elder teacher. The rate of using “video-tape media” by graduated teachers from Teaching Colleges and the rate of using “epidiascope” by graduated teachers from colleges or Normal Universities are higher than the teachers who graduated from Universities of Education College. The rate of using “projected media” and “recording media” by part-time teachers is higher then any other full-time teacher. Teaching efficiency is about mid-upper levels, especially
“teaching atmosphere” is the best. In contrast, “teaching evaluation” is the worst. Moreover, those teachers who combine teaching with technology perform the best. In addition, using “computer media” can have more predictable ability to the teaching efficiency and every teaching aspect. At the end of this article, it recommends schools and educational administrations should provide more convenient, various, low price, and efficient information technology medias for teachers to enjoy using with. It also can benefit a lot in teaching, develop teachers’ professional specialty, and raise the efficiency of teaching.
Key word Key word Key word
Key word：：：：rates of using information technology mediarates of using information technology mediarates of using information technology mediarates of using information technology media，，，，teaching effectivenessteaching effectivenessteaching effectivenessteaching effectiveness
IV
V
目 目 目
目 次 次 次 次
第一章第一章
第一章第一章 緒論緒論緒論緒論··· ··· 1
第一節 研究動機與背景··· 1
第二節 研究目的與問題··· 3
第三節 研究範圍與限制··· 4
第四節 名詞釋義··· 5
第二章第二章 第二章第二章 文獻探討文獻探討文獻探討文獻探討··· 7 ···
第一節 國外使用資訊科技媒體的演進與探討··· ··· 7
第二節 國內使用資訊科技媒體的發展現況及相關研究··· 13
第三節 教學效能的探討與相關研究··· 26
第四節 教學效能與資訊科技媒體的研究··· 32
第三章第三章 第三章第三章 研究方法研究方法研究方法研究方法··· 37 ···
第一節 研究架構··· 37
第二節 研究假設··· 38 ···
第三節 研究對象與抽樣··· 39
第四節 研究工具··· 41
第五節 實施程序··· 49
第六節 資料處理··· 52
第四章第四章 第四章第四章 研究結果與討論研究結果與討論研究結果與討論研究結果與討論··· 53 ···
第一節 基本資料統計結果··· 53
第二節 國小教師資訊科技媒體使用頻率與教學效能之現況分析··· 54
第三節 不同背景變項在資訊科技媒體使用頻率與教學效能各層面的差異分析··· 64
第四節 國小教師資訊科技媒體使用頻率與教學效能的相關分析··· 80
第五節 國小教師資訊科技媒體使用頻率與教學效能的迴歸分析··· 89
第五章第五章 第五章第五章 結論與建議結論與建議結論與建議結論與建議··· 97
第一節 結論··· 97 ···
第二節 建議··· 102 ···
VI
參考文獻參考文獻
參考文獻參考文獻··· 109 中文部份··· 109 英文部分··· 116 附錄附錄
附錄附錄··· ··· 118 附錄一附錄一
附錄一附錄一 「「「國小教師資訊「國小教師資訊國小教師資訊科技國小教師資訊科技科技媒體科技媒體媒體媒體使使使使用頻率調查問卷專家意見調查統計表用頻率調查問卷專家意見調查統計表用頻率調查問卷專家意見調查統計表用頻率調查問卷專家意見調查統計表」」」」··· ··· 118 附錄附錄
附錄附錄二二二二 「「「「國小教師教學效能調查問卷專家意見調查統計表國小教師教學效能調查問卷專家意見調查統計表國小教師教學效能調查問卷專家意見調查統計表國小教師教學效能調查問卷專家意見調查統計表」」」···」··· 119 附錄附錄
附錄附錄三三三三 正式施測問卷正式施測問卷正式施測問卷正式施測問卷··· 120
VII
表 表 表
表 次 次 次 次
表 2 -1 教育部公佈國民中小學教師使用資訊科技基本能力指標··· 17
表 2 -2 國小教師資訊教育在職進修師資培訓課程綱要一覽表··· 19
表 2 -3 國內外大學職前師資培育之資訊課程一覽表··· 20
表 2 -4 國小教師資訊科技能力的相關研究··· 23
表 3 -1 問卷寄發、回收及可用情形彙整表··· 40
表 3 -2 進行專家效度問卷評析之學者專家名冊··· 42
表 3 -3 預試樣本一覽表··· 44
表 3 -4「資訊科技媒體使用頻率問卷」預試量表項目分析結果摘要表··· 45
表 3 -5「資訊科技媒體使用頻率量表」預試問卷信度分析摘要表··· 46
表 3 -6「國小教師教學效能量表」預試問卷項目分析結果摘要表··· 47
表 3 -7「教學效能量表問卷」信度分析摘要表··· 48
表 3 -8「資訊科技媒體使用頻率調查問卷」題目層面分佈表··· 48
表 3 -9「教學效能調查問卷」題目層面分佈表··· 49
表 4 -1 不同背景變項之台東縣國小教師基本資料統計表··· 53
表 4 -2 國小教師資訊科技媒體使用頻率現況摘要表··· 55
表 4 -3 不同背景變項國小教師資訊科技媒體使用頻率現況摘要表··· 56
表 4 -4 國小教師教學效能的整體現況分析··· 60
表 4 -5 不同背景變項國小教師教學效能整體現況摘要表··· 61
表 4 -6 不同性別之國小教師資訊科技媒體使用頻率各層面ｔ考驗分析摘要表··· 65
表 4 -7 不同年齡之國小教師資訊科技媒體使用頻率各層面變異數分析摘要表··· 66
表 4 -8 不同學歷之國小教師資訊科技媒體使用頻率各層面變異數分析摘要表··· 68
表 4 -9 不同年資之國小教師資訊科技媒體使用頻率各層面變異數分析摘要表··· 69
表 4 -10 不同職務之國小學教師資訊科技媒體使用頻率各層面變異數分析摘要表··· 70
表 4 -11 不同性別之國小教師教學效能各層面ｔ考驗分析摘要表··· 73
表 4 -12 不同年齡之國小教師教學效能各層面單因子變異數分析摘要表··· 74
表 4 -13 不同學歷之國小教師教學效能各層面單因子變異數分析摘要表··· 75
VIII
表 4 -14 不同年資之國小學教師教學效能各層面單因子變異數分析摘要表··· 76
表 4 -15 不同職務之台東縣國小教師教學效能各層面單因子變異數分析摘要表··· 77
表 4 -16 國小教師資訊科技媒體使用頻率與教學效能之積差相關分析摘要··· 80
表 4 -17資訊科技媒體使用頻率對教學效能之簡單迴歸分析模式摘要表··· 90
表 4 -18資訊科技媒體使用頻率各層面預測教學效能之多元迴歸分析摘要表··· 91
表 4 -19 資訊科技媒體使用頻率各層面對「教學規劃」之多元迴歸分析摘要表··· 91
表 4 -20 資訊科技媒體使用頻率各層面對「教學策略」之多元迴歸分析摘要表··· 92
表 4 -21 資訊科技媒體使用頻率各層面對「教學評鑑」之多元迴歸分析摘要表··· 93
表 4 -22 資訊科技媒體使用頻率各層面對「教學氣氛」之多元迴歸分析摘要表··· 94
表 4 -23 資訊科技媒體使用頻率各層面對「教學研究」之多元迴歸分析摘要表··· 94
表 5 - 1 本研究各項結果達顯著差異分析摘要表··· 98
IX
圖 圖 圖
圖 次 次 次 次
圖 3 -1 本研究之架構圖··· 38 圖 3 -2 研究實施流程圖··· 51
１
第一章 第一章 第一章
第一章 緒論 緒論 緒論 緒論
本章共分四節，第一節研究背景與動機，敘述研究者進行本研究的背景環境與進行 研究的動機；第二節研究目的與問題，說明本研究之研究目的及待答問題，並根據研究 目的，提出具體的待答問題，明確指出研究的方向；第三節研究範圍與限制，提出本研 究的限制與研究的範圍；第四節名詞解釋，將與本研究相關的重要名詞加以解釋並定義 其範圍。
第一節 第一節 第一節
第一節 研究動機 研究動機 研究動機 研究動機與背景 與背景 與背景 與背景
在進入二十一世紀的今天，伴隨著資訊科技的蓬勃發展及社會型態的演變，學校傳 遞知識的形式與教學的方法和以往已有很大的差別。在現代的學習環境中，教學模式由 雙向互動的統整及合作學習逐漸取代單向、被動的填鴨式教學，學校的教科書也由多元 教材取代單一固定的課本。在知識爆炸的時代裡，身為現代的教師想要提高教學效能進 而提升學生學習的效果，端看是否能具備資訊素養並藉助「資訊科技媒體」的使用，整 合於教學上，如此對於教學效能的提昇才會有實質的幫助。
Mitchellc和Hunt(1997)認為教師們應該了解現在的教學者角色是完全不同於過去，所 以教師想要提升教學效能，必須跟隨時代潮流、使用資訊科技媒體的優點，而且儘可能 去體驗資訊科技媒體的特性、技巧並加以使用，成為無限的教學資源以創新自己的教材 教法。而這一切的教學作為更關係著我們教育的學生是否能具備探索、整合、使用各項 資訊設備與科技媒體的能力。因此，想要成為高效能的現代教師，那麼具備與使用資訊 科技媒體的能力與技巧是刻不容緩的。
上面的論述，背後隱含著資訊科技媒體的使用有提升教學效能的效果，或許在教育 現場的觀察中，研究者的答案是肯定可以提升教學效果，但是這個觀察結果需要更直接 的資料支持。因此，探討資訊科技教學媒體的使用對於教學效能的效果如何？此為本研 究的動機之一。
２
教育部在1998年9月公佈之最新的「國民教育階段九年一貫課程總綱綱要」，強調 人文與科技的整合、主動探究、解決問題、資訊與語言之運用等。當國小新的課程標準 實施後，教材、教法與教具就越來越趨向於多元化、資訊化與科技化。尤其身處在當今 知識經濟與資訊科技瞬息萬變的社會洪流裡，如何藉由資訊科技媒體的輔助以提升教學 效能就成為國小教師必備的能力。所以教師應該充份利用資訊科技媒體，如電腦與網際 網路資源於其教學上，以增進其教學成效（林清江，1998；陳忠志，1999）。而研究者 本身也以從事國小總務工作的實務經驗中，想要從行政支援教學的觀點來探究，在有限 的經費預算中，應購置哪些最能符合便利性、多樣性、低價位有效率性的資訊科技教學 媒體設備讓老師們樂於使用，才能協助教學，發揮教師教學之所長，提昇教學之效能。
此為本研究的動機之二。
在1998年國內推動擴大內需方案，教育部花費67億元的經費購置國中、小電腦軟硬 體設備、資源等，加上台東縣各國小近年來爭取的教育部「教育優先區」經費和台東縣 政府教育局積極爭取相關經費之補助下，購置或租賃資訊科技媒體與設備，其目的就是 冀望以有限的經費提升台東的資訊科技媒體教育，以縮短和西部學校使用資訊科技媒體 教學的差距，以提升教師教學效能，進而提高學生的學力及學生的競爭力。所以，本研 究希望能透過問卷調查的方式瞭解台東縣國小教師資訊科技媒體使用頻率以及其對於 教師教學效能之關聯性。並根據研究結果提出建議，進而能鼓勵教師積極使用各種資訊 科技媒體設備，讓教材教法媒體化，提升教師教學的效能，以收事半功倍的學習效果。
因此，本研究就以台東縣國小教師作為研究對象，探討國小教師資訊科技媒體使用頻率 與教學效能的現況狀況為何？以及不同背景變項的老師在資訊科技媒體使用頻率與教 學效能上是否具有顯著差異性？並了解資訊科技媒體使用頻率與教學效能之間是否有 所關聯及解釋力為何？此為本研究的動機之三。
３
第二節 第二節 第二節
第二節 研究目的 研究目的 研究目的 研究目的與問題 與問題 與問題 與問題
本研究旨在瞭解台東縣國小教師資訊科技媒體使用頻率與教學效能的現況、差異情 形、相關性。希望從研究中獲得結論，提供學校與教育主管單位參考，以期將資訊科技 媒體做最佳最有效的運用，以提高教師的教學效能，增進學生的學習成效。根據上一節 研究背景與動機，本研究擬定的研究目的如下：
壹 壹
壹 壹、 、 、研究目的 、 研究目的 研究目的 研究目的
本研究具體的目的分述如下：
一、了解台東縣國小教師資訊科技媒體使用頻率之現況。
二、了解台東縣國小教師教學效能的現況。
三、探討台東縣國小教師個人背景變項和資訊科技媒體使用頻率之差異。
四、探討台東縣國小教師的個人背景變項與教學效能之差異。
五、探討台東縣國小教師資訊科技媒體使用頻率與教學效能的相關。
六、探討台東縣國小教師資訊科技媒體使用頻率對教學效能的預測力。
七、依據研究的結果，提出具體之建議，以供學校、教育主管單位、行政人員及教師做 為推動國小使用資訊科技媒體融入學科教學以提升教學效能之參考。
貳 貳
貳 貳、 、 、研究問題 、 研究問題 研究問題 研究問題
根據上數之研究的目的，本研究有以下之研究問題：
一、台東縣國小教師資訊科技媒體使用頻率之現況為何？
二、台東縣國小教師教學效能的現況為何？
三、台東縣國小教師個人背景變項和資訊科技媒體使用頻率之差異為何？
四、台東縣國小教師的個人背景變項與教學效能之差異為何？
五、台東縣國小教師資訊科技媒體使用頻率與教學效能的相關為何？
六、台東縣國小教師資訊科技媒體使用頻率對教學效能是否具有預測力？
４
第三節 第三節 第三節
第三節 研究範圍與限制 研究範圍與限制 研究範圍與限制 研究範圍與限制
由於台東縣所涵括的地理位置很廣，樣本所屬的母群體很大，若全面普查，恐怕時 間及人力不許可，為求對研究的程序較為可行與有時效性，並顧及小群體的樣本點也能 被抽取，乃採用分層隨機取樣。茲將本研究的範圍與限制分述如下：
壹 壹 壹
壹、 、 、研究範圍 、 研究範圍 研究範圍 研究範圍
本研究經由文獻探討，分析有關使用資訊科技媒體與教學效能之理論、成效及相關 因素。並採取多數學者的主張，作為研究立論的範圍。本研究的對象以台東縣91所公立 國民小學正式編制內之教師為母群體，包括級任教師、科任教師、兼辦行政工作的組長 與主任，但代課教師、實習老師不包括在內。而為顧及不同班級數的大、中、小型學校 之樣本點也能被抽取，採用分層抽樣方式，然後從每層中利用隨機取樣方式，依一定比 例各抽取若干樣本數進行調查，分析資料作為推論之依據。就研究內容方面，本研究在 探討台東縣國小教師資訊科技媒體使用頻率與教學效能之現況、相關與預測力，以及個 人背景變項與資訊科技媒體使用頻率、教學效能的差異。
貳 貳
貳 貳、 、 、研究限制 、 研究限制 研究限制 研究限制
本研究之進行除了受限於時間、經費及人力等因素外，尚受限於以下因素：
一、本研究因採用問卷調查，受試者是以當時對問題的知覺自陳其看法，故所得之實證 資料與事實反應程度受到限制。
二、基於時間及樣本的考量，本研究對象僅限於台東縣國小教師，故研究結果是否可用 來推論其他縣市或區域的國小教師，宜採審慎的態度。
三、本研究所探討的影響變數包括：性別、年齡、服務年資、最高學歷、工作職務等。
但其實影響國小教師使用資訊科技媒體以提升教學效能之因素甚多，本研究僅取多 數研究者所採用的因素，故在資料的解釋上受到限制。
５
第四節 第四節 第四節
第四節 名詞釋義 名詞釋義 名詞釋義 名詞釋義
為了研究方便及敘述清晰，茲將與本研究相關之重要名詞，依文獻探討中學者專家 之見解，定義如下：
壹 壹
壹 壹、 、 、資訊 、 資訊 資訊 資訊科技 科技 科技媒體 科技 媒體 媒體使用頻率 媒體 使用頻率 使用頻率 使用頻率
本研究所指之「資訊科技媒體」，是指凡教學上使用到的電子器材、通訊、電信、
錄放影音、傳播等軟體、硬體設備，如電腦（含NoteBook）、電視（含數位電視）、DV 攝影機、數位相機、DVD數位錄放影機、實物投影機、單槍投影機、掃描器、視訊轉接 盒（電腦傳訊到電視）、教學廣播軟硬體設備、錄音機、影像擷取卡、影像處理軟體、
CAI教學影音光碟、簡報（Powerpoint）軟體、文書（Word）處理等用來處理文字、符號、
圖形、影像、語音聲音與多媒體等資訊，而使資訊能夠取得、儲存、顯示、使用、交換、
傳輸與接收等種種媒材與設備皆稱之為資訊科技媒體。總共分成五大類媒體，分別是「投 影媒體」、「錄音媒體」、「錄影媒體」、「電腦媒體」、「幻燈媒體」等。
而本研究中所指的「頻率」則是指教師教學活動過程中是否經常使用資訊科技媒體 而言，分五個選項：1.完全符合 2.大多符合 3.一半符合 4.多不符合 5.極不符合。並以教 師在研究者自編的「國小教師資訊科技媒體使用頻率量表」上各層面之填答得分情形，
代表國小教師資訊科技媒體使用頻率的高低，得分愈高代表資訊科技媒體使用頻率就愈 高。
貳 貳
貳 貳、 、 、教學效能 、 教學效能 教學效能 教學效能
本研究所指之「教學效能」引用白慧如（2003）的研究並潤修，以符合本研究與資 訊科技媒體使用頻率之關係。所以「教學效能」係指教師在教學活動中，透過有計劃蒐 集教材、組織教材並擬定完善教學計劃，運用多元的教學策略行動，透過資訊科技媒體 的使用，並經由評量來檢視一連串完成教學目標的活動。此活動可促成學生有效學習並 達成教育目標。而「教學效能」層面，包括：教學規劃、教學策略、教學評量、教學氣
６
氛、教學研究等，操作性定義是指在「國小教師教學效能量表」上各層面之填答得分情 形，得分愈高代表教學效能愈好。有關教學效能五個層面的內涵，分述如下：
一、教學規劃：「教學規劃」是指教師在從事教學工作時，為有效促使教學目標的達成，
事先使用資訊科技媒體擬定教學計畫的能力。
二、教學策略：「教學策略」是指教師在實際教學時使用資訊科技媒體，並能配合教學 單元與學生程度，採用多元有效教學策略，增進教學效果，以達成教學目標。
三、教學評量：「教學評量」是指教師在從事教學工作時，能夠依據教學目標及教學計 畫使用資訊科技媒體，評量學生學習成果，回饋反省教學實施的程度。
四、教學氣氛：「教學氣氛」是指教師在從事教學工作時透過使用資訊科技媒體，能營 造良好班級氣氛，凝聚班級的向心力，使班級氣氛和諧融洽。
五、教學研究：「教學研究」是指教師在從事教學工作時，能夠使用資訊科技媒體並依 據教學目標及教學計畫，主動探索研究、專業成長進修、創新教學的程度。
７
第二章 第二章 第二章
第二章 文獻探討 文獻探討 文獻探討 文獻探討
本研究旨在探討台東縣國小教師「資訊科技媒體使用頻率與教學效能之關係」，本 章以相關理論與研究為文獻探討重點，蒐集國內外之相關文獻，加以歸納、分析與比較。
以作為本研究之理論基礎及研擬調查工具之依據。本章的文獻探討分成四節，分別是：
「第一節 國外使用資訊科技媒體的演進與探討」；「第二節 國內使用資訊科技媒體的 發展現況及相關研究」；「第三節 教學效能的探討與相關研究」；「第四節 教學效能 與資訊科技媒體的研究」。茲分述於下：
第一節 第一節 第一節
第一節 國外 國外 國外 國外使 使 使 使用 用 用 用資訊 資訊 資訊科技 資訊 科技 科技 科技媒體 媒體 媒體 媒體的演進與 的演進與 的演進與探討 的演進與 探討 探討 探討
二十世紀影響深遠與廣泛的資訊科技發展即為西方電腦和網路的崛起。其影響可說 遍及全球，進而改變了人類的生活模式，並對許多領域帶來劇烈的效應，而學校在教學 上的教材、教法與媒體、媒材亦不例外的要配合這項改變。從二次世界大戰後，由於電 視媒體的興盛，繼之以電腦的普及，到廿世紀末網路的崛起，並跟隨著電子工業的進步，
舊媒體與新科技的結合，知識的傳播在質、量與型態上均有革命性的改變。教學設計與 教材創作的資訊媒體與媒材漸漸趨向於高科技化，但隨著價格的普降，使用者也慢慢普 及於一般老師了，使用資訊科技媒體已逐漸成為人們生活中無可取代的一部份。所以往 昔只有專業人員才能執行的資訊融入教學設計工作，也漸漸變成人人皆可或多或少地參 與其中。因此教學創作的方式與內容有了新的變革，群體式與參與過程就成為教學創作 的一部份。資深與資淺的老師，皆無法逃避時代的潮流，所以就更應面對新興的資訊科 技媒體加以了解，才能充份掌握其特性而加以使用。本節就國外在「資訊科技媒體的演 進」、「資訊科技媒體的分類」、「資訊科技媒體的使用」、「資訊科技媒體在教學上的研究」
作相關的探討。
８
壹 壹
壹 壹、 、 、資訊 、 資訊 資訊 資訊科技 科技 科技媒體的演進 科技 媒體的演進 媒體的演進 媒體的演進
美國在二次世界大戰期間，有效的運用教學媒體，成功的訓練出許多戰爭所需要的 優秀技術人員與英勇的戰士，贏得了大戰的勝利。有了這些教育訓練成功的實際經驗，
戰後，隨即將教學媒體推展到各級學校，並在許多知名的大學裡設置教學媒體的相關科 系，一方面積極培育媒體專業人才，另一方面，努力投入設計與製作媒體教材，以因應 教學的需求，從此教學媒體正式進入校園，受到各級學校的重視（沈亞梵，1999）。
沈亞梵指出，教學媒體存在的價值，目的是讓教學便利與順暢，讓教學獲得良好的 成果。而為了改變學習者的想法與行為，許多西方教育學家、心理學家紛紛提出各種學 習理論，其目的，無非都是想使學習者經過一段時間的學習之後，在舉止言談之間，可 以看出其思想、專業素養及處理事務的能力與學習前有較明顯的差異。其實人類自出生 開始，透過父母、或兄弟姊妹及親戚朋友，早已接觸到大自然的媒體洗禮，學習到語言、
認識事物、判別是非善惡、待人接物、處理事故、…..等等的能力。而由以上的學習過 程看來，Piaget的學習階段論、Skinner的操作制約理論等，都是真實記述人類學習的過 程與反應，再配合其他的學習理論、各類型的資訊科技媒體及教學方法，藉以激發人們 的學習潛力，提升學習者思想與行為的素質（沈亞梵，1999）。
其實科技與教育的相互關係，從未間斷過。西方科技的演進，從光影的發現，聲波 的紀錄、電影的發明到電腦數位時代，深深影響著教育人員嘗試各種多元的教學形式，
並挑戰他們在教育上的創造力與探索的極限。而資訊科技媒體的革命，影響最深遠的就 是讓教具科技化（如虛擬實境、電子地圖等）、電子化（如電子教鞭、數位相機等）、聲 光化（如CAI軟體、多媒體播放等）、電腦化（如教案製作、儲存、播放等）。而其中影 響最大的莫過於90年代透過電腦作業平台將資訊網路化，使得知識像經濟般蓬勃快速的 發展。於是人類的文明就一路從線性的單向思考進入到複雜多元的思考向度。網路成為 人與外界接觸溝通的新資訊媒體，人透過網路，快速的擷取各種資訊（蔡振昆，2001）。
在網路世界中，打破了以人為中心的思維模式，讓人類從實在的時間、空間與物質中獲 的解放（黃曉婷，2000）。所以傳統的視聽教學媒體也就這樣隨著時代的演進以及結合
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電子科技的日新月異，發展出現代的新科技產物－資訊科技媒體，而這些全都是拜電子 與電腦科技突飛猛進之賜。
貳 貳 貳
貳、 、 、資訊 、 資訊 資訊 資訊科技 科技 科技媒體的 科技 媒體的 媒體的分類 媒體的 分類 分類 分類
早年，在西方學校的教學都是以書籍、粉筆版、掛圖、圖片、標本及教學機等為主 要的教學媒體。雖然電學早在第十五、六世紀就開始研究，但有些需依賴電力才能使用 的教學媒體則在二十世紀才陸續的發展與應用，如：早期類比式的錄音機、電唱機、幻 燈機、投影機、電影機、錄放影機、電視機……等，到現代數位式的錄放光碟機、液晶 電視、單槍投影機、數位相機及電腦、網路…….等。所以教學媒體會隨著年代的不同 而演變，也會隨著科技的進步而衍生進化出各種不同型態的教學媒體分類，如投影媒 體、錄音媒體、錄影媒體、幻燈媒體、電腦媒體等（吳明隆、林義雄，2001）。
資訊科技媒體的分類只是提供教師們參考，讓教師或其他教育訓練者體認到，其實 分類除了可以更清楚因教學單元的不同而選擇單獨使用外，也可以多樣性的組合（如電 腦媒體與投影媒體結合使用），還可以多元性配合的（如資訊融入各科教學），而做這些 分類的工作，其目的都是要讓教師有機會選用適當的媒體或媒材進行設計與教學活動。
叁 叁
叁 叁、 、 、資訊 、 資訊 資訊 資訊科技 科技 科技媒體的 科技 媒體的 媒體的使 媒體的 使 使用 使 用 用 用
由於電腦對教學媒體資料管理、整合與應用的方便性，再加上電腦超連結的功能，
讓使用者與電腦之間的互動關係更緊密。電腦是科技的產物，也是新科技的代表，因此，
一談到資訊科技媒體，大家都會不自覺的把教學與電腦聯想在一起。
教學媒體與資訊科技的關係，其實，也就是教學媒體與電腦科技的關係。自從1980 年個人電腦進入美國校園以來，個人電腦已嚴然成為教學媒體重要的一環。儲存教學資 源的材料，從紙張、軟片、電腦磁碟片進步到被大容量的光碟片所取代，甚至經由電腦 結合影音效果而成為電腦多媒體，更可以使用個人電腦隨時在網際網路上聯絡他人互通 有無，且可以隨時遨遊於網路之上，使網際網路成為一個媒體資訊的共同圈。試就一般
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教學媒體與電腦科技運用的關聯性，列舉如後（吳明隆、林義雄，2001）。：
一、投影媒體與電腦：自從微電腦成為現代人的得力幫手以後，傳統投影媒體的製作 則更為方便，不必製作底稿的手續，直接在電腦上編排，即可以噴墨印表機、複 印機、熱昇華列印機等機器獵印出黑白或彩色投影片，亦可接上視訊投射器直接 播放。
二、幻燈媒體與電腦：電腦與幻燈片製作機結合，可製作出色彩飽和而繽紛的幻燈媒 體，當然也可以經由電腦直接播放。
三、錄影媒體與電腦：電腦中插上轉換介面（如PCMIC卡）或外接轉換系統（如IEE1394 或USB），再加上編輯軟體，就可以做各式效果的擷取、放影編輯工作。
四、靜畫媒體與電腦：一些照片、圖片、幻燈片等靜畫媒體，透過掃描器或數位像機 將其輸入電腦加以編輯，還可以搭配聲音作成有聲的靜畫展示。
電腦多媒體是目前最流行的教學科技，對從未接觸或接觸較慢的使用者來說，多媒 體指的就是電腦多媒體（MMPC，Multi-Media Personal Computer）。早年〝多媒體〞這 名詞在〝教學媒體〞的領域裡是指〝有聲同步幻燈多媒體〞而言，時至今日，人們對〝多 媒體〞的概念由於〝有聲同步幻燈多媒體〞的沒落，進而以〝電腦多媒體〞取而代之。
現在只要一提到〝多媒體〞很自然的就會與〝電腦〞聯想在一起。而多媒體的含意是指：
「兩種或兩種以上不同性質的媒體組合，使產生靜態與動態聲光效果的節目展示」（沈 亞梵，1999）。
既然教學媒體與電腦科技或電子科技產生密不可分的關聯，則可以藉由電腦與週邊 的設備製作成傳統的教學媒體，並可藉由電腦或電子科技媒體直接播放教學。但是在教 學活動進行時，究竟要運用哪一種資訊科技媒體來進行教學，才算正確呢？還是要取決 於教師依教學設計內容，教學情境來安排使用。所以，教師要善用學校目前現有的資訊 科技媒體設施安排設計教學方法，才能提升教學效能，充分達到教學目的與目標。
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肆 肆
肆 肆、 、 、資訊 、 資訊 資訊 資訊科技 科技 科技媒體 科技 媒體 媒體在教 媒體 在教 在教育 在教 育 育上的發展 育 上的發展 上的發展 上的發展
二十世紀末，由於電腦及電子科技的迅速發展，人類社會進入了一個快速輪動的資 訊時代。世界各國為了國力的永續發展，紛紛制定各種計劃，希望在高科技的掌握和國 民的素質上能取得優勢。放眼現今世界各地風起雲湧的教育改革運動，也都將資訊教育 賦予重要的地位，以期能利用資訊科技，訓練學生對資訊的掌握能力，來提升學生學習 的成效，其最終目的不僅讓學生可以學習未來在資訊社會中的生存技能，更能提升國家 的競爭力。例如英國於1988年公布的國定課程中，將資訊科技列為基礎科目之一，也是 所有義務教育階段的學生(從5歲到16歲)的必修科目(Griffin & Davies, 1990）。更重要的 是，資訊科技不但單獨設科，國定課程亦要求跨學科的整合，因此資訊科技也包括在其 他學科的課程目標及學習計畫中，意謂其他科中也要教資訊科技（Birnbaum, 1990）。
澳洲也採取了類似英國的作法(Downes, Perry & Sherwood, 1995)。
在德國方面，1988年西德各邦的教育部與聯邦教育科學部達成協議，簽署備忘錄，
強調資訊科技對國家未來發展的重要性，並且認為所有學生都應接受電腦素養教育
（Gorny, 1995）。
在法國方面，也於1985年宣佈大規模的全國資訊計畫"Informatics forAll"，主要目標 是整合資訊科技到每一學科。在全國資訊計畫中，供給全國小學、初中、高中、大學及 職業技術學校電腦及軟體。隨著"Informaticsfor All"而來的是課程的改變。雖然法國小學 並沒有資訊科，但是在「新學校政策」架構指導下，非常重視軟體工具的應用，例如：
以文書處理軟體學習讀寫技巧、LOGO及電腦輔助學習(CAL)的使用。要求大多數學科 都能整合軟體應用到課程裡，同時都要接受考試 (朱麗麗，1997)。
而獨立國協方面，在1985年宣告的電腦素養運動中，主要目的在提升新一代學生的 電腦意識，使他們能密集的使用電腦，以加速國家經濟的發展(朱麗麗，1997)。
為了適應社會資訊化的趨勢，日本也以1985 年為資訊教育年（張柏年，1995），
連續五年投入大筆財力將電腦導入學校教育，明確指出各級學校電腦教學的方針，小學 方面則要求利用電腦輔助一般教學，或在社團活動中使用，作為學生學習與遊戲的工具
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（Sakamoto & Gardnaer, 1995）。
新加坡「資訊科技總體計劃」從1997年起為期五年，預計在公元2002年時，使學生 人數與電腦比例增為2比1，學生實際運用電腦學習的時間將增為百分之三十，以培養學 生使用資訊科技生活的知能；馬來西亞MSC（Multimedia Super Corridor）計劃，亦有類 似目標(甘夢龍、尹玫君，1997)。
美國教育為地方分權制度，各州的學制不一，課程與教學通常在各州也只有大綱式 的規定，但自從柯林頓總統自1997年二月發表國情諮文, 提出教育報告之後，美國教育 部亦根據他們的施政理念與構想，擬訂未來四年的教育改革總體計畫，將教改重點擺在 七大施政計畫上，其中第六條即為「讓學校教室於2000年時連結網際網路，並讓學生具 備科技的智能」。且提出學校及圖書館上網優惠價格（E-Rate），以促進校園內網路學 習應用的發展(朱麗麗，1997)。
而美國教育科技委員會（International Society for Technology inEducation, 簡稱ISTE）
建議所有老師應具備下列三大領域的資訊科技能力（張雅玲，2000）。
一、電腦科技的基本操作和概念：亦即能夠使用電腦系統執行軟體，取得、產生及分析 資料，並且呈現結果；同時能評估軟體的效能，以及具有基本的除錯技術。
二、將科技應用於個人或專業發展上：亦即能使用資訊工具，例如文書處理、資料庫管 理系統、電子試算系統、或是電子通訊來提高生產力以及促進專業成長；能夠使用 科技進行溝通、合作、研究及問題解決；能夠規劃及參與終身學習的活動，並且確 保在使用電腦資源時，能夠合乎公平、合法的原則。
三、將科技應用於教學上：亦即能使用電腦和相關技術來支援未來任教的級和學科領 域。例如，能夠設計並應用整合多種軟體、技術及學習工具的教學單元。對於發展 出來結合電腦科技的學習活動能夠採用有效的分及評量策略。
Fisher在1997年參考田納西州教育委員會訂定的科技基本能力、相關的教育科技教 科書、及一些電腦教師的意見，整理出十項教師科技能力，其中便強調教師應具備以下 幾點能力（引自吳正己、陳美靜，1998）：
一、使用有效的方法讓學生瞭解教材內容，並鼓勵學生使用適當的媒體。
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二、軟硬體的維修、操作及故障排除。
三、使用新的科技，如資料庫、試算表、及網際網路。
四、視情況選用適當的媒體。
五、瞭解影音及光碟科技的相關知識。
六、以適切的標準選擇及評估教學和資訊管理的媒體和硬體。
綜合而言，資訊科技結合電腦的工具性愈來愈受國家教育當局的重視，所以，如何 在整體教學與學習過程上讓資訊科技媒體的使用發揮更大功能，實為各國有識者所一致 關切的。
第二節 第二節 第二節
第二節 國內使用 國內使用 國內使用 國內使用資訊 資訊 資訊科技 資訊 科技 科技 科技媒體 媒體 媒體 媒體的 的 的發展 的 發展 發展現況及 發展 現況及 現況及 現況及 相關研究
相關研究 相關研究 相關研究
資訊科技的革命性進展，正對學校教育的各個層面造成直接衝擊。影響所及，教師 可掌握更多可使用的資訊，而且學校中各類教學工作的本質及流程亦隨著產生根本性的 變化，使得各種溝通與傳輸變得更加快速、便宜及精確。學校是啟蒙社會進展的教育機 構，本身不僅必須敏銳觀察資訊科技的出現及影響，更應善用資訊科技，加速知識擴展 與傳播，使其生產出的知識藉著資訊科技的力量，獲得迅速且廣泛的應用（張雅芳，
2001）。台灣是歐美許多工業國家資訊科技媒體的重要代工生產國，相對的能獲得最新 的電子科技產物，近年來，因為大量生產因素價格降低很多，而在87年又適逢國內推動 擴大內需方案，教育部花費67億元的經費購置國中、小電腦硬體設備、軟體資源等，一 舉帶動台灣國中、國小在教學上正式起步邁入運用資訊科技媒體的實質門檻，這可以說 是台灣基礎教育全面進入使用資訊科技媒體的分水嶺。而伴隨著資訊科技媒體融入教學 上的使用越來越吃重的狀況下，培養老師習慣使用資訊科技媒體輔助教學就亦行重要。
具備使用資訊科技媒體的操作技巧是教師使用資訊科技媒體不可或缺的能力（林義雄，
2000），以下分別就「國小教師應具備的資訊科技媒體能力」以及「國內教師使用資訊 科技媒體於教學上的發展狀況及相關研究」來探討國內相關的資訊科技媒體應用於教學
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上之發展狀況。
壹 壹
壹 壹、 、 、國小教師應具備的資訊 、 國小教師應具備的資訊 國小教師應具備的資訊 國小教師應具備的資訊科技 科技 科技媒體 科技 媒體 媒體能力 媒體 能力 能力 能力
教師具備使用教學媒體的能力長久以來就備受重視，且在教育研究上也有多年的歷 史。然而對於教師具備使用資訊科技媒體的能力所下的定義，也已隨著電腦網路的盛行 產生不同的看法。以往教師們所經常利用的教學媒體，諸如照相機、幻燈片、透明投影 片、錄影帶、錄音帶等輔助媒材，近來正以極快的速度被實物投影機、電腦、數位相機、
攝影機、掃描器、印表機、CD、VCD、DVD 等資訊科技產品所取代（龔建昌，2002）。
綜合中外學者對資訊科技媒體能力之定義，有的學者是將資訊科技媒體能力視為一 種概念，如Jonassen（2000）從建構學習的觀點提出資訊科技媒體應該是教師用來幫助 學生建構知識的心智工具（mindtools），教師在教學歷程中將資訊科技媒體整合至學生 的學習活動中，使學習者運用資訊科技媒體建構自己的知識體系，以便達到更高層次的 學習。而Dias（1999）指出，使用科技的整合來支援與延伸課程目標，是為了使得學生 能從事有意義的學習活動。因此，教師在規劃課程時，應思索使用資訊科技媒體是否能 更容易或更有效的達到教育目標。此外，還必須思考資訊科技媒體對教學的適切性、需 求性及可行性，方能發揮資訊科技媒體在教學的最佳角色（顏龍源，2000）。
有的學者是將資訊科技媒體能力視為一種能力，包含了組織、取得、評估資訊的能 力，如McClure（1994）的看法指出，將資訊科技媒體能力看作是指具備資訊的知識與 技能，能夠操作資訊軟硬體應用於教學或是學生學習的雙向溝通能力，並對有效的資訊 科技媒體加於組織、整合、評鑑及利用資訊教學的能力。教師可將資訊科技與課程教材 做適當的整合，在教學活動中運用資訊科技所提供的支援工具，突破傳統教學限制，讓 學生更佳有效的學習（龔建昌，2002）。
吳望如（2002）的研究指出，教師應具備下列資訊科技媒體操作能力，方能有效的 進行資訊科技教學：
1. 使用電腦及各週邊設備的能力，如主機、滑鼠、鍵盤等。
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2. 使用CAI軟體與評估能力。
3. 使用掃描器的能力。
4. 使用數位相機、攝影機、單槍投影機及其與電腦結合的能力。
5. 資料處理的能力－如文書編輯、排版、Excel 處理、多媒體與文書的結合、簡易網頁 的製作等。
6. 網路應用的能力－上網、搜尋、電子郵件等使用。
有的學者是將資訊科技媒體能力視為終身學習的基石，是解決問題的能力，邱志忠
（2002）的研究指出，資訊教育位列六大議題之首，其課程發展的理念在於培養學生資 訊擷取、應用與分析的能力，養成學生創造思考、問題解決、溝通合作的能力，與終身 學習的態度。王全世（2000）則認為將資訊科技融入於課程、教材與教學中，讓資訊科 技成為師生一項不可或缺的教學工具與學習工具，使得資訊科技的使用成為教室日常教 學活動的一部份，並且延伸地視資訊科技為一個方法或一種程序，在任何時間任何地點 來尋找問題的解答。
面對資訊科技時代，教師必須體認教育工作者肩負的使命，並具備足夠的專業知識 與提升本身使用資訊科技媒體的能力。提升教師資訊科技媒體能力不僅可以營造活潑主 動與豐富的學習環境，更有助於建立教師專業形象。教師資訊科技媒體能力的培訓必須 是有計劃且依需要而設計（何榮桂、藍玉如，2000）。國際科技教育學會針對教師科技 基本能力提出建議，認為教師應具備1.電腦科技的基本操作及觀念，2.將科技使用融入
個人或專業發展，3.科技教學在教學上的應用等三大領域的基本科技能力（ISTE，1995）。 以下就「國小教師應具備使用資訊科技媒體的能力指標」、「國小教師資訊教育之
在職進修培育課程的內容」、「國內外師資培育機構的資訊教育相關課程內容」、「教 師如何使用資訊科技媒體達成教學目標」及國內學者的看法，分析探討教師應具備之資 訊科技媒體能力：
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一 一
一 一、 、 、 、教師應具備 教師應具備 教師應具備 教師應具備使 使 使 使用 用 用資訊 用 資訊 資訊科技 資訊 科技 科技媒體的 科技 媒體的 媒體的能力 媒體的 能力 能力指標 能力 指標 指標 指標
朱湘吉（1994）的研究指出：資訊科技媒體是一種運用和學習有關的各種理論，有 系統地整合人員、理念、資訊科技設備和組織的技術，其主要目的在分析既定的教學目 標和環境中的學習情形，同時在教學系統的構成要件中，設計、創造、執行、評估和管 理，以促進有效的學習。蔡振昆（2001）的研究認為，資訊科技媒體是以學習理論、系 統理論和傳播理論為體，系統化教學設計和媒體的應用為用，所形成的一門學問。
謝政燿（2003）的研究指出教師應具備以下訊科技能力指標
(一)瞭解電腦在人類生活，如家庭、學校、工作、娛樂以及各學習領域之應用。
(二)瞭解電腦教室的規範；熟悉視窗軟體的操作、以及電腦輔助教學應用軟體的操作。
(三)認識鍵盤、特殊鍵的使用、會英文輸入與一種中文輸入。
(四)瞭解電腦使用相關的議題和倫理規範（如電腦病毒、安全性、複製版權等）。
(五)能編輯中英文文稿，進行編輯、列印的設定，並結合文字、圖畫、藝術字等完成文 稿的編輯。
(六)瞭解網路使用規範
(七)會網路基本操作（包括E-MAIL，WWW，FTP，網路磁碟機）。
(八)瞭解電腦網路概念及功能。
(九)能獨自或與同儕合作完成作品檔案上傳，互相觀摩與分享。
(十)能找到合適的網路資源、圖書館資源，會檔案傳輸。
(十一)能利用光碟、DVD 等資源搜尋需要的資料。
(十二)能利用簡報系統提供的工具，編輯報告內容與設定播放方式。
(十三)能利用網際網路、多媒體光碟、影碟等進行資料蒐集，並結合已學過的軟體進行 資料整理與分析。
而根據白慧如（2003）的研究指出，教育部為推動資訊教育增進教師的資訊科技能 力，希望教師具備五項資訊科技能力指標：能上網、能收 e-mail、能利用 e-mail 為聯絡 簿成為學生家長聯絡的工具、能利用網路進行教學、能利用電腦命題等五項指標。為了
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達成這些目的，教育部公佈國民中小學教師具備使用資訊科技基本能力指標，如（表 2-1，轉引自白慧如，2003）。
表2-1 教育部公佈國民中小學教師具備使用資訊科技基本能力指標 壹、資訊課程專業能力
一、能了解網路禮節 會管理、收發自己的電子郵件，了解使用Telnet 的
禮儀，了解使用電子通訊的禮儀。
二、能尊重智慧財產權 了解所有權與著作的意義，尊重智慧財產權。了解
網路管理與電子簽章、不仿冒、不翻製別人軟體。
三、能了解資訊安全的重要
了解電腦病毒傳染的發病原因，了解網路傳送資料 的安全性，知道防火牆的功能與網路加密的重要 性，能遵守網路安全守則、尊重個人資料保護法。
四、能了解電腦為一般教學工具
了解資訊科技融入各科教學之內涵，會電腦操作、
並利用電腦做教學活動，會利用電腦分析學生學習 成果，會利用電腦工具做級務工作之處理。
貳、套裝軟體及應用軟體操作能力
一、會使用電腦輔助教學軟體與網路資源
了解CAI 的效益與範圍，會評選課程相關CAI，能 安裝CAI 於電腦主機上，並做教學使用，能利用 CAI 做各種輔助教學活動，會簡易上網操作，並使 用瀏覽器，會上網搜尋網路上的補充教材，能下 載、複製、編輯、存檔所搜集的網路資料，能利用 網路教材配合各科做教學活動了解網路管理的重 要性。
二、會系統管理及學生資料處理
使用電腦系統管理學生資料及學習資料，會利用校 務系統進行教學管理，並分析研判學習成效，會使 用校務系統出評量試題，進行教學評量。
三、會系統操作及相關應用
會簡易軟體安裝、文書軟體操作，了解學校電腦系 統、會操作電腦教室教學網路廣播系統，會處理學 生基本資料登錄、及學生輔導資料追蹤。
參、各科應用網路教學基本能力
一、能利用網路資源進行個人教學活動
會簡易設定網路連結、以使資料快速擷取，會利用 簡報系統剪貼設計教學，利用網路配合各科教學活 動。
二、能利用網路資源進行參與互動式教學
會指導學生上網利用網路學習，能與科任老師配合 協同教學活動，利用學校網頁做簡易互動式學習活 動，能利用電腦設備做班際、校際之聯絡教學。
三、能利用網路資源進行遠距教學與活動
了解遠距教學之意義與所需設備，會操作遠距教學 所需週邊設備，利用視訊會議功能、進行互動式遠 距學習活動。
資料來源：轉引自白慧如（2003，頁23）
由以上教育部希望教師具備的資訊科技能力指標看來，使用資訊科技來進行教學活 動是未來的趨勢，教師要教育現在的學生進入未來的生活學習領域，就不能再沿用傳統 的教學媒體模式，而應結合資訊科技的力量，使用現代化的資訊科技媒體設備以提升教
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學效能及學生的學習興趣，才不會讓教師本身及學生輸在科技教育的起跑點上。
二 二
二 二、 、 、 、教師 教師 教師 教師資訊教育 資訊教育 資訊教育 資訊教育相關 相關 相關在職進修課程內容 相關 在職進修課程內容 在職進修課程內容 在職進修課程內容
對於電腦及網路科技能力教育中包含的內容，針對不同對象有不同程度之設計與規 劃，有關教師應接受之電腦及網路科技能力教育內容，根據教育部針對教師在資訊教育 方面之在職進修培育課程綱要，電腦及網路科技能力教育的內容主要為對於視窗系統之 硬體與軟體能有基本程度之認識與操作能力，並瞭解如何連結網際網路。從教育部所擬 定的教師有關資訊教育方面之在職進修培育課程綱要內容看出，使用電腦媒體及其相關 設備是在職培訓的重點，因為電腦資訊科技可說是日新月異，而其對教學亦是影響深遠 的，再加上作業平台的整合及結合網路資訊後，電腦媒體的應用可說是如虎添翼而無遠 弗屆，進而造成其相關搭配的教學設備及產品也有如雨後春筍般，百家爭鳴。當教師具 備了這些科技媒體的能力並加以運用後，對於教材的設計，教學的準備，甚至教學的評 鑑必能更得心應手而事半功倍了。
陳欣舜、徐新逸（2000）的研究指出，在八十八學年度教育部委託大學院校開辦與 中小學教師在職進修相關之資訊培訓課程內涵，為教育部電算中心邀集教育部部內有關 司處、省市廳局、各級學校、資訊業界及學者專家等依開課目標共同訂定課程綱要、授 課時數及報名資格，使承辦學校規劃課程內容有脈絡可尋。另為確實符合受訓者需求及 達成培訓之目的，於每年開辦培訓前，均邀請學者專家、教授及承辦學校，參考上一年 度培訓學員之意見調查，針對課程綱要、授課內容、上課時數、開課班別等做適當調整。
而各班別甄選原則由各承辦學校邀請教育廳、局代表組成甄選小組共同甄選之，甄選小 組則依報名者之地區、學校特性、年資及任教科目等項評定之。茲將其詳細內容列於（表 2-2）（教育部電子計算機中心，1999）：
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表2-2 國小教師資訊教育在職進修師資培訓課程綱要一覽表
課程名稱 單元名稱 上課內容
新手上路 (1)視窗簡介(2)啟動視窗(3)滑鼠走天下 (4)退出視窗系 統
簡易文書 (1)基本編輯(2)複製與搬移(3)儲存檔案(4)開啟舊檔 視窗環境應用
活用中文 (1)輸入法之切換 (2)螢幕小鍵盤(3)輸入法的設定 (4) 文件列印
電子計算機概論 (1)電腦系統的功能架構 (2)輸出入及記憶裝置(3)資料 表示法 (4)作業系統與平台(5)數據通訊與電腦網路 CAI 作品評鑑 (1)CAI的效益與範圍 (2)CAI的發展趨勢(3)CAI腳本設
計 (4)CAI評選與使用 電腦輔助教學
多媒體教學應用及實例 (1)多媒體的介面組織 (2)媒體教學資源整合(3)多媒體 應用與實例
設定網際網路的環境 (1)準備上網 (2)上網的硬體設備(3)上網的軟體安裝 (4)連線測試
全球資訊網（WWW） (1)什麼是WWW (2)我的最愛(3)利用搜尋網站 (4)網路 設定與調整
網際網路應用
電子郵件 (1)收取電子郵件 (2)撰寫及回覆電子郵件(3)帳號設定 與管理通訊錄(4)電子家庭聯絡簿
認識文書處理環境及基本操作 (1)如何進出文書處理 (2)文書處理使用環境介紹(3)視 窗元件的安排 (4)基本的編譯技(5)檔案的儲存與開啟 進階格式化及編輯技巧 (1)段落格式的設定 (2)分頁與分節的方法(3)定位點的
使用 (4)插入物件 視窗文書處理
視窗文書處理表格製作 (1)表格的建立與維護 (2)表格的格式設定(3)表格的資 料編輯 (4)表格的跨頁處理
光碟軟體的評選 (1)光碟的分類 (2)評選項目與內涵(3)光碟軟體的安裝 與測試
光碟之設定與軟體操作 (1)虛擬光碟的使用操作 (2)光碟櫃的設定與連結(3)光 碟資料的下載 (4)光碟片的收存與保養
光碟教學應用
教學應用 (1)如何選用光碟 (2)課程單元與光碟資料的結合(3)電 腦輔助教學應用 (4)問題與評量
資料來源：教育部電子計算機中心（1999）
三 三 三
三、 、 、 、師資培育機構 師資培育機構 師資培育機構 師資培育機構資訊教育 資訊教育 資訊教育的 資訊教育 的 的相關課程內容 的 相關課程內容 相關課程內容探討 相關課程內容 探討 探討 探討
從國內外師資培育機構之資訊課程實行情形可以大致了解教師在職前所具備之資 訊科技能力。以下就各師範學院、台灣師範大學及美國幾所大學的教師職前的資訊課程 整理如（表2-3）（陳美靜，1999）。
２０ 表2-3 國內外大學職前師資培育之資訊課程一覽表
學校名稱 課程名稱 上課內容
各師範學院 資訊科學
1.緒論
2.電腦基本概念與操作 3.中文系統及文書處理 4.程式語言
5.電腦網路的概念與應用 6.應用軟體的介紹與應用
國立臺灣師範大學 資訊教育
1.電腦基本概念
2.電腦網路應用（含網頁製作）
3.應用軟體操作 4.展示教學軟體
亞利桑那大學 電腦素養 1. 應用軟體製作
2. 網頁製作
印地安那大學 微電腦在教育上之使用
1. 應用軟體製作 2. 網頁製作 3. 電子郵件 4. 多媒體應用 5. 展示軟體
賓夕維尼亞立大學 教學科技概論
1. 應用軟體製作 2. 網頁製作 3. 電子郵件 4. 多媒體應用 5. 展示軟體
6. 整合科技到教學上
維吉尼亞大學 電腦及多媒體教學概論
1. 應用軟體製作 2. 網頁製作 3. 電子郵件 4. 多媒體應用 5. 展示軟體 6. 學科知識整合 資料來源：陳美靜（1999，頁24）
由上表的國內外師資培育機構之資訊課程內容再結合國內專家學者的研究探討應 可對教師資訊教育內容有較明白的認識。根據王千倖（1997）的研究認為教師的資訊科 技能力應包括：能使用電腦科技處理教學及學習上的事務、能使用電腦科技引導學生從 事分析。郭鴻儀（1997）研究指出，國小教師應具備資訊科技能力內涵，分別為：認識 資訊科技媒體之基本軟硬體設備及運作原理、瞭解資訊科技媒體的功能與應用的範圍、
瞭解資訊科技媒體發展歷史及未來發展方向、瞭解電腦網路通訊的基本原理並利用它來 傳輸查詢資訊、熟悉套裝應用軟體的操作使用。溫明正（2000）亦指出教師的資訊科技
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能力應包括：網路應用、學科整合、軟體選用、行政電腦管理能力及電腦應用之知能。
郭閔然（2002）更歸納出教師最須具備的資訊科技能力包括：一般電腦基本操作、套裝 軟體的使用、網路在教學上的應用、電腦在教學上的應用等四類。
歸納以上學者的看法可以發現，師資培育機構相關的資訊課程內涵與精神在於培養 教師資訊科技的認識與操作學習，體會電腦使用與功能，進而將資訊科技媒體使用於教 學中創新教學，並以資訊科技媒體進行診斷及補救教學的工作。
四 四
四 四、 、 、 、教師如何應用 教師如何應用 教師如何應用 教師如何應用資訊 資訊 資訊科技 資訊 科技 科技媒體 科技 媒體 媒體達成教學目標 媒體 達成教學目標 達成教學目標 達成教學目標
學校教學的目標，在尊重學生個別差異，提供適性教育，改善班級師生互動關係，
提高教學品質（林長賦，2003）。教育主管機關近年來推動降低國民中、小學班級學生 人數，以及充實資訊科技媒體與網路教學設備，其目的即在達成前述之教學目標。然而，
班級學生人數的降低與設備的充實，是學校教學的必要條件，而非充足條件。實施教學，
教師必須秉持多元化、個別化和適性化的教學理念；教學的實施，須以學生為中心，藉 由專業化的師資與統整的課程，尊重學生的個別差異，落實以班級為本位的教學，採多 元的教學方法與評量，因此教師須具備以下的資訊科技媒體能力以適應未來資訊科技社 會的教學需求（郭鴻儀，1997）：
（一）資訊科技媒體認知能力：認識電腦之基本軟硬體設備及運作原理、瞭解電腦的功 能與應用的範圍。
（二）資訊科技媒體操作能力：熟悉套裝應用軟體的操作使用。
（三）資訊科技媒體應用能力：能使用資訊科技媒體處理學習上的事務、從事分析應用 於學習上。
（四）資訊科技媒體整合能力：能夠使用資訊科技媒體進行溝通、合作、研究及問題解 決；並且能夠利用電腦科技規劃及參與終身學習的活動。
（五）資訊科技媒體倫理能力：建立使用軟硬體的道德觀、平等觀、智慧財產權等觀念。
為落實教學的理念與作法，資訊教學與科技媒體的應用是必要的，教師如能熟知 教學科技的理論，並熟練科技媒體技術，將有助於教學目標的達成。教學科技的理論與
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應用，是教師實施教學的理論基礎與必備的技術；教師應用資訊媒體達成教學目標的方 法主要的有下列幾項（何語瑄，2005）：
（一）教師應熟悉資訊科技媒體教學與學習的理論與應用，確實掌握學生個別差異情 形，採取不同的媒體教學方法，實施因材施教，並善用科技媒體，提供學生良好 的學習環境。
（二）應用科技系統化的理論與設計的技術，對教學作系統化與整體化的瞭解與分析，
循分析、設計、發展與評鑑的步驟，形成適當的資訊科技媒體教學策略，據以實 施教學，提升教學品質。
（三）以整體化的理念，強調學習者是教學的主體與核心，教學的目的在創造適當的情 境，利用資訊科技媒體激發並維持學習者的動機；安排適當的資訊科技媒體教學 環境，採用妥適的策略，提供師生間、學生間及與環境的互動機會，協助學生使 用資訊科技媒體建構知識與行為。
（四）依據傳播理論去分析、評估現有資訊科技媒體的性質、符號系統與功效，在不同 的教學情境與不同的單元，選擇適當的資訊科技媒體，或自行設計製作資訊科技 媒體，熟練地應用於教學上，以提高學生學習意願，增加教學的效果。
（五）採用互動式資訊多媒體或網路實施教學，提供教材軟體，供學生依其程度、興趣，
隨時作主動的與選擇性的學習。
（六）教師除接受學校行政部門或上級教育行政機關的評鑑外，於教學過程或單元結束 時，應自行進行評鑑，掌握實施情況，隨時加以修正使用資訊科技媒體的成效，
以確保教學品質。
當教師使用資訊科技媒體於教學的過程當中，也在培養學生將資訊科技媒體有效融 入於其學習歷程中，以提升學生學習成果。
