教學活動設計

為實作及評估本研究之戶外學習系統，本研究共設計兩個學習單元。第一個 學習單元是「認識校園」，目的是讓學生於校內的戶外活動中熟悉系統的操作，

並測試系統的功能；第二個學習單元是「金瓜石探索之旅」，目的是讓學生藉由 實地走訪金瓜石地區，觀察金瓜石聚落的特色與變遷，並透過學習資源體驗今昔 變化。因教師職務繁忙，故地圖編輯的操作，包含活動地圖的座標輸入、學習景 點的編輯均由研究者代為完成。以下根據活動設計參與者、「認識校園」學習活 動、與「金瓜石探索之旅」學習活動，三部分教學活動設計內容說明如下。

壹、 活動設計參與者

參與教學活動設計的規劃人員除了研究者本人之外，另有兩位任教於國小五 年級的班級導師和兩位對本次戶外活動地點非常熟悉的地方耆老。兩位教師的任

教資歷分別為五年和八年，畢業於花蓮師範學院及國立台北師範學院，且均有基 本的資訊能力和資訊融入教學的經驗。在進行「金瓜石探索之旅」學習活動的教 材設計時，參與教學活動設計的除了兩位合作教師之外，另有兩位金瓜石地區的 地方耆老，分別是鄭春山先生和張英傑先生。兩位耆老對於推廣當地文化皆非常 熱心，70 歲的鄭春山先生是金瓜石台金公司的退休員工，現為金瓜石地區的文 史工作者，用相機拍攝金瓜石數十載，並保存了一幅幅珍貴老照片，著有《昔日 風華展金瓜》（鄭春山，2007）。另一位耆老是張英傑先生，張先生是礦工的第 二代，現為瑞芳鎮觀光推展協進會的總幹事，也是積極推動和協助黃金博物園區 的少數當地住民。兩位耆老協助製作相關的戶外學習資源教材，並提供專業的金 瓜石歷史知識，與合作教師共同規劃學習景點與活動路線。

貳、 「認識校園」學習活動

在合作學校的校園內有許多植物與賞蝶園區，學生可藉由平面告示牌認識園 區內的植物，但告示牌中缺乏對植物與蝴蝶類型及生長環境的介紹，本學習活動 是針對此園區的學習而設計。本活動在金瓜石探索之旅學習活動之前實施，活動 時間規劃為 40 分鐘，活動目的除了讓學生認識校園之外，亦希望讓學生熟悉系 統的操作，並測試學生能否透過系統的導覽功能，正確地到達學習目標位置，並 瀏覽對應的學習資源。活動流程如表 3-1 所示。

表 3-1 「認識校園」學習活動流程

活動步驟 時間

1、教師講解 10 分

2、學生分組探索校園 25 分

3、集合與討論 5 分

一、 教師講解

教師於活動開始前，利用 10 分鐘的時間向學生說明活動的學習目標與系統

二、 學生分組探索校園

學生分組進行活動，使用系統的活動導覽功能探索校園中教師安排的各個學 習景點，透過景點提示功能開啟學習資源，並依觀察結果使用活動筆記本記錄。

三、 集合與討論

活動結束後教師集合全班學生，利用 5 分鐘的時間複習活動中學生觀察到的 校園植物與蝴蝶種類，並了解學生使用系統時遭遇的困難與問題。

參、 「金瓜石探索之旅」學習活動

九年一貫社會領域的能力指標指出，須培養學生了解不同生活環境差異之

處，並能尊重及欣賞其間不同的特色；了解各地風俗民情的形成背景、傳統的節 令、禮俗的意義及其在生活中的重要性。要達到此學習目標，最直接的方式就是 透過戶外教學活動的實施，讓學生親自探索不同的生活情形與體驗環境的變遷。

金瓜石是一個因礦業而興起的特殊聚落，擁有完整的採礦遺蹟與豐富的人文歷史 故事。然而隨著礦業的興衰，金瓜石聚落由繁華到沒落的變化也可明顯地觀察到 聚落的改變，因此被視為讓學生透過戶外活動親自體驗聚落特色與變遷的絕佳學 習地點。然而戶外教學時，通常僅能窺見變遷的結果，對於變遷過程往往只能藉 由觀看文字說明等資料自行想像，降低了戶外活動中體驗的深度。因此本系統將 增強戶外活動中，對歷史變遷過程體驗的不足，以提供增廣實境學習資源的方式 來強化學生戶外活動的學習。研究者根據戶外活動的內涵與增廣實境的特色做初 步的規劃，再與合作教師共同討論，最後一致認為社會領域的「人口和聚落變遷」

單元，適合使用增廣實境的方式配合戶外活動來進行學習，並以金瓜石地區為戶 外活動的學習地點。因此本學習活動針對金瓜石聚落特色與「人口和聚落變遷」

學習單元的需求設計學習資源，以增廣學生在戶外參觀時的學習經驗。

本實驗配合國小五年級社會領域「人口和聚落變遷」單元，經研究者與教師

討論過後，決定將活動目標設定為：(1)學生能知道聚落的特色、功能、生活形 式與關係；(2)學生能說出聚落改變的原因與影響，並培養對聚落改變的正確態 度。希望讓學生藉由實地走訪活動規劃的金瓜石景點，認識金瓜石聚落的特色，

並觀察各景點的變化體驗聚落的變遷，進而達成以上兩項學習目標。研究者根據 活動目標與地方耆老共同篩選合適的學習景點，在規劃學習景點時，除了考慮景 點是否能配合活動目標之外，亦須注意活動的時間與安全，以及景點間的位置與 距離是否恰當。最後共篩選出七個學習景點，分別是美麗四連棟、金銅博物園區、

金瓜石老街、戰俘營、觀屋點、勸濟堂和陰陽海，景點的介紹包括文字敘述、圖 片說明、以及說故事等方式。學習活動實施流程如圖 3-2 所示，各步驟時間規劃 如表 3-2 所示。

圖 3-2「金瓜石探索之旅」學習活動實施流程圖 一、 教師講解

教師於活動開始前，利用 10 分鐘的時間向學生說明活動的學習目標與系統 操作方式。

教師講解

GPS 導引

系統提示到達景點

觀察實境、瀏覽學習資源

完成所有景點 活動筆記

集合討論

往下一個景點

二、 拜訪學習景點

學生透過分組進行活動，使用系統導覽功能依序拜訪規劃的學習景點並瀏覽 提供的學習資源，活動並規劃於金銅博物園區、金瓜石老街與陰陽海三個景點提 供增廣實境學習資源，以加深學生對景點變遷觀察的體驗。學生於活動期間可隨 時依需求自行決定是否須記錄筆記，探索景點的時間也可依各小組的需求自行調 整並無強制規定。

三、 集合與討論

教師集合全班同學進行活動觀察的討論與心得分享，加深學生的學習印象並 確定學生人數準備搭車返校。

表 3-2 「金瓜石探索之旅」學習活動內容

活動步驟 時間（共 3 小時）

1、教師講解 10 分

2、拜訪各學習景點 各約 20 分

3、集合與討論 20 分

肆、小結

戶外活動內容包含探索、辯正、測量，教師常使用的方式是藉由活動工作單 和回答探索問題的方式來組織及引導學習。本研究不傾向提供結構化的學習內 容，而採取開放式的獨立探索學習，並提供增廣實境學習資源，以提升學生於戶 外活動中對歷史知識與經驗的獲取，讓學生能盡可能地探索，並透過反思與討論 得到更真實的學習經驗。教師在活動中皆扮演學習輔助者的角色，而學生在活動 過程中，主要依靠系統提供的導覽功能與輔助教材進行學習，並擁有高度的學習 自主性。