「金瓜石探索之旅」學習活動一

本節針對金瓜石探索之旅學習活動一的教學實施、系統評估與修改、活動實 施評估與修改、增廣實境功能評估與修改等內容說明如下。活動實施時，地圖編 輯的操作，包含活動地圖的座標輸入、學習景點的編輯因教師職務繁忙故由研究 者代為完成，是以不在評估範圍之內。

壹、教學實施

參與金瓜石探索之旅學習活動一的班級，共有 34 名學生，男生 14 名，女生 20 名。活動時間為一個上午共四節課，採用分組方式進行學習，全班共分為五 組，每組並有一名研究生陪同。該研究生僅負責維護學生安全，觀察與記錄學生 的學習情形，並無提供額外的指導。本活動根據教師觀察紀錄、隨行研究生觀察

統評估與修改、教學實施評估與修改、增廣實境功能評估與修改說明如下。

看到瑪莉歐走在紅線（預設道路）上讓學生最為興奮！（1014G_7 觀察 紀錄）

有的小朋友對於走到景點時所發出的音效非常興奮，他認為不需要看著 PDA，僅需要聽到聲音便知道這邊是需要注意的地方。（1014G_1 觀察 記錄）

表示系統除了能正確導引學生找到景點之外，也提升了學生戶外活動中主動探索 的動機。活動中 GPS 訊號穩定而學生的移動速度也不像校內教學活動時那麼快，

因此瑪莉歐位置的更新速度並不會造成學生找尋景點時的困擾。金瓜石老街位置 較偏僻，須通過幾條蜿蜒的小徑和叉路才可到達，是活動規劃時教師認為學生較 難到達的景點。在活動實施時，研究者發現學生在找尋該景點時的確遭遇到困 難，因為地圖上的紅線雖為直線但實際上是要經過幾個小幅度的轉彎，礙於路徑 實在太細無法在背景地圖上以紅線清楚標示，有部分小組是靠隨行研究生指引或 跟著其他小組才到達該景點，在學生填答的態度問卷中也有部分學生指出希望 PDA 能夠告知方向，例如何時該左轉、右轉，但仍有部分小組能靠地圖上的相 對位置順利到達景點位置。整體而言，本系統提供之活動導覽功能均能讓學生了 解自己的所在位置，並能透過背景地圖上畫的規劃路線到達學習景點。

二、活動筆記本

本系統規畫的筆記功能，主要目的是讓學生能在戶外觀察時，隨時記錄感興 趣的事物或觀察的心得，許多文獻中也強調作筆記對戶外活動實施的重要性。表 4-1 第 1 題是學生對於使用 PDA 輸入中文的看法。有超過八成的學生認為在 PDA 上輸入中文並不困難（非常同意 53％、同意 29％）。

教師為了避免學生到了校外會因為太興奮而忽略了觀察與學習的目標，在戶 外活動實施前告知學生須認真觀察並記錄筆記。因此學生在本次活動中做筆記的 情形非常踴躍，一旦瀏覽完學習網頁就開始記錄自己所觀察到的細節。雖然有八 成學生表示在 PDA 上輸入並不困難，但由研究者檢視學生筆記檔案時發現學生 完成度並不高，大部分學生的筆記均為片段的單字或學習網頁中提及的內容。表 4-2 節錄自學生於各景點紀錄檔內容示例。由隨行研究生的觀察表亦發現，部分 學生因為花費過多時間在記錄筆記或沒有正確操作，反而影響了戶外活動中的學

表 4-2 學生活動筆記檔內容示例（活動一）

的設計原則是希望透過首頁中的景點圖示超連結，解決學生因 GPS 誤差導致未能 正確跳出景點提示圖片而無法開啟學習網頁的情形，並讓學生就算未到達學習景 點，也能預先瀏覽各景點的學習網頁內容。以下摘自隨行研究生的觀察記錄。

IE 網頁（大地圖）進入後，普遍不知道自己目前的景點；有時候不小 心關了網頁就不知道如何再進入教學網頁。（1014G_2 觀察紀錄）

針對此問題研究者認為是因為學生無法對應景點圖示與其名稱，導致學生知道自 己所在的景點名稱卻不知道該點選活動總網頁中的哪一個圖示。活動完成後研究 者將景點名稱標示於景點圖示旁，並將景點圖示放大，以避免類似情形再度發生。

本系統觀看增廣實境影片的方式是透過點選超連結，以 PDA 內建的播放器進 行播放，而活動前研究者並未對播放器的功能進行說明，導致學生對播放器的操 作並不熟悉，許多學生均未使用全螢幕模式也未調整影片音量而表示影片看不清 楚，降低了增廣實境的功效與臨場感。此情形在隨行研究生的指導下，大部分的 學生在活動中皆可順利操作縮放與音量調整的功能。因此在下次活動實施前，研 究生會對參與的學生詳細說明此功能的操作方式，避免類似的情形再度發生。

叁、活動實施評估與修改

活動實施評估與修改分為學習資源與學習態度兩個部份。

一、學習資源

學習資源主要是利用網頁的方式呈現，網頁內容由教師與研究者共同規劃而 成，共包含文字解說、圖片說明、景點變遷動畫圖等內容，學生並可透過點擊網 頁中的超連結來開啟增廣實境影片。網頁內容規劃完成後由於教師職務繁忙故由 研究者製作並傳入學生使用的 PDA 中，以下根據學習資源在教學活動中的使用 情形進行評估與修改的說明。

學生均認為，PDA 提供的學習資源對了解金瓜石的歷史變遷有幫助，但是教師

網頁如下圖 4-2。另外，在金銅博物園區的學習網頁中，研究者使用礦業開採時 期的五坑口設施平面圖，讓學生能藉由觀看此平面圖，對照五坑口設施的現況，

並透過實際觀察來體驗景點的變遷。學生可在此地圖上利用點擊建築物的方式開 啟對應的學習網頁，瀏覽該建築的文字簡介、舊照片和耆老於建築物現場拍攝的 增廣實境解說影片，希望藉此幫助學生了解該設施的歷史背景。在該地圖上提供 的超連結共有浴室與消防器材室、壓風機、電車間、金銅博物園區、礦廠辦公室 等六個舊建築物，學生對於瀏覽系統提供的學習網頁皆顯得非常興奮，學生態度 問卷中的開放問題統計結果也顯示約有 30％的學生認為學 PDA 在金銅博物園區 提供的幫助最大。以下為學生於問卷開放式問題中的回答內容。

因為那裏以前是浴室現在改造成廁所，而且那裏的屋頂都沒換，就只有 前面的椅子換了，這個 PDA 告訴我這個景點的由來和歷史也告訴我這 以前是浴室現在是廁所。

雖然學生對金銅博物園區的學習資源很有興趣，但是研究者發現學生在觀察金銅 博物館景點時，因提供的學習資源較多，且部分建築已與現況完全不同，因此學 生在此景點花了很多時間。部份學生無法正確地依照觀察的建築物，開啟對應的 學習網頁，例如學生常發生站在電車間前面，卻瀏覽壓風機的學習網頁而不自 覺。研究者於活動後針對此問題，將地圖內容簡化，舊建築也由原本的六個減至 五個，並於景點對應的學習網頁上，要求學生先到達景點位置再瀏覽網頁內容，

希望能藉增加學生於該景點實際體驗的成效。修正後的舊地圖畫面如圖 4-3 所 示。

圖 4-2 修改後的動畫標註 圖 4-3 修改後的舊地圖畫面

二、學習態度

以下根據資料分析呈現學生對本次戶外教學活動地學習態度評估如下。表 4-1 第 5 題、第 6 題是學生對此次戶外活動的看法。有超過八成的學生表示喜歡 使用 PDA 進行戶外學習活動（第 6 題，非常同意 74％，同意 12％）。有超過九 成的學生表示希望以後還能使用 PDA 在其他戶外學習活動（第 5 題，非常同意 79％，同意 15％）。在問及學生的學習態度與其他戶外活動有哪些差異時，教 師表示學生表現地比以往更興奮，對景點的介紹也因 PDA 了解更多，更認真學 習。以下摘自教師訪談記錄。

原本以為學生到了戶外會因為太興奮而忘了要觀察，後來發現他們其實 看得很認真。

以前戶外參觀要學生做筆記，他們都是等到活動完成之後才憑印象填 寫，這次發現他們在每個景點都會主動填寫筆記，少數對輸入方法比 較不熟悉的同學也都願意花時間記錄，學生主動學習的意願變高了。

由隨行研究生填寫的觀察記錄中也發現，使用活動導覽系統、看到今昔對比的動

畫、記錄筆記、聽到提示音效、觀看影片等等都讓學生感到非常興奮。綜合以上 內容可知，使用本系統實施戶外活動能提高學生的學習動機與主動探索的意願。

肆、增廣實境功能評估與修改

提供增廣實境資源的景點共有三個，分別是金銅博物園區、金瓜石老街和陰 陽海。增廣實境資源包括景點變遷動畫圖、增廣實境音效以及符合增廣實境內涵 的景點解說影片。以下根據增廣實境學習資源於活動中的學習成效、使用情形與 修改說明如下。

一、學習成效評估

本學習系統希望透過增廣實境的概念，讓學生在戶外學習活動中除了能親眼 觀察與實際體驗之外，亦能透過本系統提供增廣實境式學習資源，增廣學習經驗 並提升戶外教學活動的學習成效。以下說明學生問卷統計資料評估結果。

表 4-3 是學生問卷第 7 題「PDA 使我對下列景點的歷史變遷了解得更深刻」

的統計資料。有 65％的學生認為 PDA 能協助對金銅博物園區的歷史變遷了解得 更深刻（非常同意 44％，同意 21％）；67％的學生認為 PDA 能協助對金瓜石老

的統計資料。有 65％的學生認為 PDA 能協助對金銅博物園區的歷史變遷了解得 更深刻（非常同意 44％，同意 21％）；67％的學生認為 PDA 能協助對金瓜石老