「金瓜石探索之旅」學習活動二

金瓜石探索之旅學習活動二根據金瓜石探索之旅學習活動一的實施結果，對 系統功能與教學規劃做必要的修改，以下對金瓜石探索之旅學習活動（二）中的 教學實施、系統評估、活動實施評估、與增廣實境功能評估等內容說明如下。

壹、教學實施

參與金瓜石探索之旅學習活動二的班級共有 34 名學生，男生 17 名，女生 17 名，教學實施的方式與金瓜探索之旅學習活動一相同。本次活動根據教師觀 察紀錄、隨行研究生觀察紀錄、學生問卷統計資料與焦點團體訪談資料進行評 估。目的是了解系統與教學規劃修改後的實施成效，並對完成之系統功能作一整 體性的評估與說明。以下針對修改過後的系統評估、活動實施評估與增廣實境功 能評估說明如下。

貳、系統評估

系統功能評估共分為活動導覽、活動筆記本與系統使用三個部份。

一、活動導覽

表 4-6 第 2 題是學生對於系統功能中活動導覽的看法。有超過九成五的學生 認為使用本系統能協助他找到教師規劃的學習景點（非常同意 74％，同意 24％）。

表 4-6 學生問卷統計結果（N=34）（活動二）

到達觀察地點時會彈出圖片及音效讓學生最為興奮。（1022G_5 觀察記 錄）

圖 4-6 景點提示圖片

在本次戶外活動中也發現，當學生在找尋金瓜石老街等較難發現的景點時，有的 小組會聽從小組長的指揮，各組員分散到不同的方向，以試誤法的方式找尋正確 的路線；有的小組以詢問路人的方式到達景點位置；也有的小組會跟著其他找到 景點的小組一起前進。焦點訪談時，學生也表示，透過瑪莉歐即時更新目前所在 位置的方式，能協助他們找到景點。以下摘自焦點訪談的對話記錄。

研究者：「用瑪莉歐與地圖能協助你們找到景點嗎？哪一部分對你們的 幫助最大？」

學生：「可以阿，瑪莉歐的幫助最大，它可以讓我知道現在的位置，走 到哪裡就跟到哪裡。」

研究者：「那在背景地圖的規劃路線上畫紅線對你們找尋景點有幫助 嗎？」

學生：「有紅線就更仔細了，瑪莉歐移動的速度如果快一點更能協助我 們找到景點。」

研究者：「如果用 PDA 讓你們去參觀另一個地點你們可以找到景點 嗎？」

學生：「可以啊！」

教師觀察問卷中指出，大部分的小組皆可利用導覽功能順利到達各個規劃的學習 景點，但是研究者仍發現活動時有兩個小組因為走錯路線，而跳過了金瓜石老 街，最後是在隨行研究生的提醒之下學生才返回至老街進行觀察。整體而言，本 系統提供的導覽功能，可以順利指引學生到達景點位置，並提高學習動機。在地 圖上提供規畫好的學習路線，能協助學生透過試誤法找到景點，而學生偏離規劃 路線時也可及時發現，並返回正確的路線中。

二、活動筆記本

表 4-6 第 1 題是學生對於使用 PDA 輸入中文的看法。超過九成的學生認為 在 PDA 上輸入中文並不困難（非常同意 50％，同意 44％）。本活動根據金瓜石 探索之旅學習活動一的評估結果，於活動前告知學生，筆記應記錄實際觀察心得 而非學習資源的內容，並不限定學生一定要記錄筆記，希望讓學生多花時間在戶 外的觀察。活動實施時發現，學生雖已減少筆記的時間，但是對於記錄筆記的意 願仍非常高，就算隨行研究生已提醒不一定要做筆記，學生仍堅持要將筆記完 成。以下為隨行研究生的觀察記錄。

一開始因堅持做筆記，花費許多時間。（1022G_4 觀察記錄）

筆記存檔後，沒有確認儲存成功的訊息，因此無法確定是否存檔完成。

（1022G_7 觀察記錄）

表 4-7 節錄自學生於各景點記錄檔內容示例，研究者於活動後檢視學生筆記記錄 檔，發現記錄的內容較偏向能觀察心得，且文字表達也較為完整。

表 4-7 學生活動筆記檔內容示例（活動二）

小組中約半數學生是倚賴 index.html 在閱讀資訊，而非走到景點時點進 pop 的圖示（1022G_7 觀察記錄）

部份，茲說明如下。

一、學習資源

本次活動的學習資源為修改過的版本，以下根據統計資料評估學生對於學習 資源的使用態度。表 4-6 第 4 題是學生對於使用 PDA 的看法。超過九成的學生 認為使用 PDA 能協助他們了解金瓜石地區的歷史變遷（非常同意 62％，同意 32

％）。由統計資料結果顯示，大部分的學生認為活動中的學習資源能協助他們了 解金瓜石地區的歷史變遷，教師也對此看法表示肯定。以下為教師觀察紀錄。

藉由 PDA 引導學生去實地調查，遠比只閱讀書面資料（課本、電腦）

更能讓同學去主動投入學習。

教師與研究者均發現，簡化過的學習網頁內容以及分頁的方式，學生較能循序瀏 覽學習資源，學生也能注意到網頁中提供的動畫圖片，較少發生以拖拉方式快速 略過的情形。

雖然修改過的學習資源已可有效改善金瓜石探索之旅學習活動一的問題，但 是隨行研究生也發現了其他關於學習資源的使用問題。以下為研究生觀察紀錄。

以金銅園區為例，當學生開啟第一層網頁時，會忽略「想更瞭解金銅園 區」的連結，導致沒有瀏覽第二層的網頁。（1022G_7 觀察記錄）

常在網頁間跳來跳去。例如：GPS 地圖ÆIEÆ博物園區網頁Æ五坑地圖 Æ回地圖ÆGPS 地圖（Loop）（1022G_5 觀察記錄）

由觀察紀錄可發現，使用分頁的方式易使部分學生忽略要繼續瀏覽下一分頁的內 容，過多的分頁也容易使學生在各頁面間來回重覆點選而迷失學習的焦點。

金銅博物園區的學習資源，經評估後將舊建築由六個減為五個，並簡化提供 的舊設施平面地圖。由隨行研究生的觀察記錄的資料顯示，每一組學生在金銅博 物園區的學習討論情形都非常熱烈。以下摘自研究生觀察記錄。

論（1022G_5 觀察記錄）

金銅博物園區提供的學習目標雖然較多，但是學生仍有高度的興趣，依序進行觀 察與討論。活動中仍有少數學生，發生觀察景點與學習網頁對應錯誤的情形，因 此如何更完善地在較小的區域內規劃多個學習景點，讓學生能有效對應正確的學 習資源仍需要透過其他研究進行評估。

二、學習態度

表 4-6 第 5 題、第 6 題是學生對於此次戶外活動的看法。有超過九成的學生 表示喜歡使用 PDA 進行戶外學習活動（第 6 題，非常同意 73％，同意 21％）並 希望以後還能使用 PDA 在其他戶外學習活動（第 5 題，非常同意 79％，同意 18

％）。教師表示，與其他戶外學習活動相較之下，學生在本次戶外學習活動中較 能積極投入學習目標。以下摘自教師觀察紀錄。

尋景點如同闖關，具挑戰性，學生成就感大，且過程較有趣，能提高主 動學習的意願。

由統計資料與觀察紀錄可知，使用 PDA 協助學生進行戶外教學，能有效地提高 學生的學習興趣與動機。

肆、增廣實境功能評估

以下針對修改過後的增廣實境學習資源於活動中的學習成效與使用情形進 行評估，茲說明如下。

一、學習成效評估

本次活動中提供的增廣實境學習資源包括景點提示音效、景點變遷動畫圖以 及增廣實境影像。其中增廣實境影像根據前次活動的評估結果，在每段影片中加 入輔助的文字說明，協助學生辨識耆老於影片中的解說內容，金瓜石老街的影片 連結在本次活動中也可正常運作。以下根據資料分析結果，對增廣實境資源進行

評估說明。

現在的不同。（景點為金銅博物園區）

（一）景點變遷動畫

景點變遷動畫加上明顯提示之後，能引起學生注意，活動中並未發現學生忽 略動畫的情形。教師表示，觀看 PDA 提供的動畫時，學生意願較高學習效果也較 靜態圖片更佳。在焦點訪談中學生也指出，透過動畫更能協助對應景點的變遷。

以下為焦點訪談記錄。

研究生：「以前觀察景點的時候，常常要看景點的告示牌對不對？」

學生：「對阿。」

研究生：「看告示牌的介紹跟用 PDA 有什麼不同？」

學生：「看牌子可以先大概模擬以前的樣子，看圖片可以直接看出來，

可以幫助我們對照變遷。」

表示透過景點變遷動畫，能讓學生更直覺地體驗景點的變遷情形，加強了戶外觀 察活動的效果。

（二）增廣實境音效

增廣實境音效在本活動中，與學習內容並無直接相關，亦無資料顯示其對教 學活動的成效，大部分學生僅將音效作為景點提示的方式之一。

（三）增廣實境解說影片

研究生觀察記錄指出，學生在瀏覽增廣實境學習資源時較為興奮，且樂於找 尋耆老在影片中介紹的景點。以下為隨行研究生的觀察紀錄。

第一次看到張叔叔的時候讓學生最為興奮。（1022G_6 觀察記錄）

學生找到影片中所呈現的地標時最為興奮。（1022G_7 觀察記錄）

在學生問卷的開放式問題中也發現，學生對增廣實境資料印象深刻，此學習方式 能協助他們認識景點。以下摘自學生問卷。

PDA 讓我了解到過去的歷史，因為 PDA 提供了一些資料影片和過去與 現在的不同（景點為金銅博物園區）。

在焦點團體訪談中，當研究者問及學生喜歡怎樣的景點介紹方式時，學生表示利

學習的目標。金銅博物園區景點內，觀察目標較多且位置相近，學生不易對應正 確的學習資源，影響學習成效。因此，如何更完善地在小區域內規劃多個學習景 點，仍有待後續研究深入探討。