「認識校園」學習活動

「認識校園」學習活動是讓學生於「金瓜石探索之旅」學習活動之前，先於 校園內利用一節課，共 40 分鐘的時間，使用學習系統認識校園內的植物與常見 的蝶類。活動後針對學生使用系統的學習情形修改系統內容，以作為「金瓜石探 索之旅」學習活動的實施參考。以下根據研究者與合作教師對校內教學活動實施 的觀察記錄與討論結果，針對教學實施、系統問題與修改、活動實施問題等內容 說明如下。

壹、 教學實施

認識校園學習活動是學生第一次使用本系統，活動地點為校園操場，採用分

組活動的方式，欲了解學生能否利用活動導覽功能正確地找到教師安排的動植物 學習目標，並開啟對應的學習資源與活動筆記本。活動結束後再針對系統操作及 教學實施的問題作必要的修改，學習成效並不是本活動評估的重點因此不納入討 論。為了保持學生於金瓜石戶外活動時對增廣實境學習方式的新鮮感，本活動的 學習資源將不提供增廣實境的學習資源，學習網頁中僅呈現文字敘述與靜態圖片 的說明。

貳、 系統問題與修改

以下針對活動導覽、活動筆記本、與其他系統問題的評估與活動後進行的修 改說明如下。

一、活動導覽

由觀察結果發現，大部分的學生使用本系統時均顯得非常興奮，尤其是發現 瑪莉歐動畫會跟著自己的移動而改變位置時，反應尤其明顯。許多學生一拿到 PDA 就開始迫不及待地奔向活動地圖中景點圖示的位置，表示本系統能增進學 生的學習動機，並可引導學生到達教師所規劃的學習景點。除此之外，教師與研 究者亦發現少數學生在使用導覽功能時遭遇了以下幾個問題。

（一）GPS 訊號更新速度較慢

由課堂觀察中發現，活動開始時，常有學生抱怨瑪莉歐動畫的定位與更新問 題，學生常問研究者與教師：

老師，為什麼我們動了之後瑪莉歐都不動，等到我們不動的時候瑪莉歐 才突然跳過來？（1007G_1 觀察記錄）

由於 GPS 並非每次接收的訊號都是可用的資訊，因此當學生移動速度較快時，

系統更新的反應會受到訊號的因素而延遲，導致學生開始移動的時候瑪莉歐仍然

習景點，導致 GPS 的訊號無法即時更新，等學生到達環境較陌生的金瓜石時就 比較不會發類似的狀況了。

（二）活動導覽成效不顯著

教師發現學生因為對活動地點非常熟悉，因此在認識校園學習活動時皆能迅 速到達規劃的學習景點，活動中較看不出學生循著地圖找到學習景點的動作，因 此教師擔心學生到達地形較複雜的金瓜石山區時會因為地點陌生而無法順利到 達學習景點位置。為了協助學生在陌生的環境也能順利到達教師規劃的學習景 點，研究者決定在金瓜石探索之旅學習活動的地圖上，以繪圖軟體加上紅色線條 與藍色箭頭做為導引輔助，分別代表行進的路線及方向。希望學生能循著地圖上 的紅線與箭頭方向探索，順利到達學習景點。

二、活動筆記本

由觀察發現，學生在使用筆記功能時，常忘了先點選景點再進行紀錄，或是 忘了存檔。活動後教師再次教授筆記本正確的使用方法，以避免下次戶外學習活 動中再有類似的情形發生。

參、 活動實施問題

除了系統的使用之外，我們也發現了一些活動實施的問題，茲說明如下。

一、學生急著探訪景點，觀察不深入

教師於活動中發現，學生拿到 PDA 後就急著衝到學習景點觀看教師提供的 學習資源，並且有競爭心態，想要比別組先找到下一個景點，因此導致學生在景 點中觀察的並不深入而降低使用 PDA 的美意。針對此問題，教師指出應於活動 前，加強宣導戶外活動的目標及學習內涵，告知學生於戶外須觀察的重點並進行 紀錄。

二、學生花費太多時間寫筆記

本次活動中教師發現，學生在觀察景點時花費很多時間在紀錄筆記，加上對 筆記功能的操作不熟悉，因此耗費的時間更長。對於景點的現場觀察反而較忽略，

降低了戶外教學的真正意義。針對此問題，教師除了在金瓜石活動實施前強調觀 察的重點之外，亦加強說明筆記紀錄的要點，並限制學生於景點紀錄的字數，以 避免學生因為寫筆記而花費過多的時間。

三、小組討論情形不佳

本次活動雖採分組活動進行，但同組學生間的討論情形並不踴躍，學生大多 單獨探索學習景點。為了加強小組內的互動與討論，教師認為應於景點學習資源 中加入能引導學生學習的問題，刺激組內互相討論的動機，以達到分組活動的學 習功效。