教學程序

二、國小一年級前十週階段：

貳、教學成分與教學設計

二、明示（explicit）的教學：

除了明確的說明與示範外，並以遊戲和操作教導學習策略：在教材方面，以 兒歌開始，透過多管道提問、討論、閱讀繪本讓學童瞭解兒歌的內容，再以蒙特 梭里的語文三階段教學（命名、辨別、發音）的方法教導學童認識目標字，及進 行造詞與造句活動，讓學童學習字的運用，引導幼兒認識字形、字音與字義。

三、維持學習的高成功率：

教學上運用各種策略，不管是「成功是成功之母」或是「有的，還會更多」

的馬太正向效應，「高成功率」都是有效學習的重要因素也是維持學童高學習興 趣的關鍵。所以設計各種學習單與遊戲，例如：百發百中遊戲、國字蹲、鬥牛或 比手畫腳遊戲及兒歌圈字及筆順練習，讓學童能加深對字的概念並讓每一位學童 均能有成功的學習經驗。

四、運用策略的指導；

各單元的內容架構是統一的，學童到後來都能很清楚接下去要從事什麼活 動，研究者只要適時得搭鷹架、隨時鼓勵，引導幼兒括展與加深的活動。

五、即時評量及回顧：

研究者在上課時，讓幼兒剛學會一個目標字，立刻就有練習的機會，練習以 口頭、遊戲或紙筆方式進行。一課上完，也立刻作回顧學習，使學童能得到即時 的回饋，一起努力達成每一單元的目標字。

六、強調流暢性：

LaBerge＆Samuel的自動化訊息處理理論（automatic information processing theory ）就指出讀者解碼技巧必須自動化之後才可能將更多的精力 放在閱讀理解上（引自王瓊珠，2008）。所以，在每週的綜合活動，研究者設計 了唸名速度遊戲，讓學童快速的唸一連串的目標字，並幫學童計時。鼓勵學童一 遍一遍的自我挑戰及練習識字的自動化並幫助學童閱讀上的理解。

肆、教材設計的原則

本研究的教學除了顧及一般的設計原理之外，並發展出適合學童識字教學的 活動，教材設計的原則分述如下：

一、與先備經驗做充分的聯結：

每單元的字會有銜接性，特別是顧及與先備經驗做充份的聯結，大量引進學 童熟悉的素材，盡量與主要學習的課程相銜接，降低學習的負荷。例如：每個單 元都從兒歌切入，其主要目的要由兒歌唸唱中取字，進入解碼活動，達到閱讀理 解的能力。也是因為兒歌有以下特質：平淺易懂的內容，自然流利的音韻，短俏 生動的語句，兒童熟悉的背景，充滿遊戲的情趣（陳正治，1989），能引起學童 的學習興趣與先備經驗做聯結。

二、記憶術的運用：

運用認知心理學的原則，為識字教學發展了許多的記憶術與教學策略，例如

「口訣策略」、「動作表演」、「圖像記憶」，讓難以記憶學習的符號變容易了。

例如：呈現字體的演變，以簡易的方式幫助學童觀察並瞭解字形的演變。

三、趣味性及生活化：

採用兒歌、教具操作、團體遊戲、小組活動、個別練習等學習活動。在教學 中，每單元學習的字數不超過10個字，每單元的字會有銜接性，特別是顧及文章 的意義及趣味性，並且運用幼兒熟悉的素材，降低學習的負荷，提高學習的動機。