研究限制與建議

本節旨在針對本研究的限制，或研究過程中發現不足之處，以及根據研究的 發現與結論，提出建議以作為教學應用與後續研究之參考。

壹、研究限制

一、教學方法上的限制

本研究以直接教學方式教導弱勢學童利用國字的部首分析與字形的組合來 記憶國字，並經研究結果證實能有效增進其識字量、閱讀理解與聽覺詞彙上的表 現，但此成效無法推論到運用其他教學方法所進行的識字教學成效。

二、研究樣本和人數上的限制

本研究之研究對象來自同一所學校，共三個班級39位五足歲大班學童，依據 家庭社經地位的不同篩選出研究對象30名，隨機編成三組，各組人數僅 10人，

至國小階段實驗組流失2位學童，未能符合常態的分配，因之，本研究結果亦無 法推論至符合常態分配的研究人數之研究成效。

三、教學者的限制

由於本研究之研究者即為教學者，且針對所設計的教學流程並未進行教學者 考驗，可能對本研究之內在效度有所影響，故在教學效果的推論上有所限制。

貳、建議

以下就教學應用與未來研究兩方面提出幾點建議：

一、對教學應用上的建議

（1）在主學習之外設計有系統的部首識字教學活動

市政府每年皆編列預算補助弱勢家庭學童，其中一項就是免費「課後留園服 務」，各個學校可以運用此課後留園服務，設計一套有系統且適合弱勢學童的部 首識字教學活動，提供早期介入服務，不但可增加弱勢學童的識字量，也可以提 升弱勢學童的閱讀興趣。許多實徵研究指出：大量的識字有助於提升閱讀能力，

而閱讀能力落後若不及早介入，不容易補救（Juel,1994，引自邱上真，2005）。

為避免後天環境因素而影響了弱勢學童的學習，讓這群弱勢學童有成功的開始，

或是「有的，還要更多」的馬太正向效應。

（2）教學流程和時間上的建議

根據研究者的發現，弱勢實驗組學童在第四週的部首識字教學後才能掌握部 首識字的學習活動流程，因此研究者建議，在前四週的教學中可以減少教學字 量，讓學童能有充足的時間去熟悉課程進行的活動流程，第四週後則可逐步增加 主要識字字量，此時學童較能掌握教學內容，對識字亦產生較高的自信心與興趣。

同時觀察弱勢實驗組國小學期末的學習情況來看，幼稚園大班階段至國小一 年級前10週的補救教學對有些學習速度較慢的弱勢學童來說似乎不足，需要接受 持續性的補救教學，因此研究者認為早介入補救教學的時間應還可再增加或更密 集的實施，以穩固學童的學習成效。

（3）識字教學應提供弱勢學童高成功率並兼顧學童的學習興趣

研究者在教學上大量給予弱勢學童參與教學和表現的機會，提供其成功的 經驗，以建立自信心。並運用有效教學原則為弱勢學童搭鷹架，鼓勵弱勢學童在 課堂中或課後的認真學習行為表現。同時設計各種識字遊戲與教學活動，引起弱 勢學童的學習興趣，降低學習的負荷，提高學習的動機。

二、 對未來研究的建議

（1）重視弱勢學童的閱讀能力，提供早期介入服務

本研究發現讓弱勢學童接受「部首識字教學」後，弱勢學童的語文能力皆獲 得提升。而只要提供弱勢學童早期有效的介入服務教學，他們基礎的學習能力與 自信心就可能被提升，同時亦能縮減與同儕之間的學習落差。因此，為了減少弱 勢學童因後天家庭環境因素所衍生的各項認知落後，而在日後產生馬太效應，影 響弱勢學童的學習動機及產生學習的無助，政府相關單位、學校或教師應及早為 弱勢學童提供適性有效的閱讀能力補救教學。

（2）充實教師閱讀相關教學素養能力

前教育部長曾志朗於2000年時推動「幼稚園101本好書」活動，補助全國公 私立立案幼稚園，讓閱讀運動得以向下延伸至幼稚園階段。每個園所也如火如荼 的展開了一系列的閱讀運動，但是研究者從實際教學現場觀察，弱勢學童的閱讀 能力並沒有因此而提升，殊不知，全語法可能只對先備經驗豐富的優勢兒童有 利，對低社經、發展較慢的個案是不利的（曾世杰、簡淑真，2006）。政府相關 部門若能提供站在第一線教師一套有系統且有趣的部首識字教學課程與教材，增 加教師識字教學知能，如此一來，當能嘉惠弱勢學童，讓弱勢學童得到實質上的 幫助。

（3）弱勢學童早期介入教育與國小補救教育一元化

「幼小銜接」是每所幼稚園於小朋友即將進入小學階段必從事的教學活動，

雖然其中有生活適應、認識環境的銜接活動，但是主要教學活動還是相互獨立 的。研究者從幼稚園大班階段至國小一年級前10週為弱勢學童進行「部首識字教 學」活動，從研究結果顯示，弱勢學童無論在識字量或是閱讀理解都有所成長，

但是弱勢對照組已經在認知上或是學業上顯著落後，因此，若能將幼稚園早期介 入教育與國小補救教育一元化，將較多的教學資源及補救資源放在最早階段、小 班制的補救上，相信這才是從根本解決弱勢學童教育問題的方法。

（4）嘗試縱向與橫向的探究

研究者因任教的限制，並考慮弱勢學童的身心與認知發展等種種因素，故只 針對黃沛榮（2001）提出最具優先學習的部首作為識字教材進行教學研究，然國 字部首共有214個，如欲更深入探究其他部首在識字教學上的應用，甚至運用在 其他年級教學上的成效，如此擴大研究範圍與研究對象的結果，想必應會有更驚 人的成就與發現。

（5）增加研究人數

本研究各組的人數僅約8至10人，由於不符合常態分配，所蒐集的資料僅能 用無母數統計進行考驗分析，而此用法的缺點在於容易浪費資料，以及統計考驗 力較差（林清山，1992），因此未來的研究可以增加各組受試人數，以瞭解不同 的教學人數對部首識字教學實驗成效的影響，已便作更大的推論和應用。