教學者與實驗組學生對實驗教學之感受與省思

一 、課程回饋紀錄

本課程回饋紀錄是研究者自行設計問題，針對實驗組中隨機抽取的10位學生 填寫上課時心得、收穫與建議等回饋，以作為日後教學與研究之參考。其中多數

來源

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實驗處理 57.34 1 57.34 2.13 .145 .007 誤差 7469.85 279 26.87

總數 134176.00 282

的學生表示趣味謎語引起他們的好奇心，很想知道答案是什麼。答題的狀況很踴 躍也很有成尌感。對於趣味謎語教學對於英文單字記憶是否有幫助全數給予肯 定。詢問學生是否同意英文單字量增多增廣能改善英文，多數表示認同並且一致 認為趣味謎語教學活動比一般講述教學活潑、歡樂，學生相信此活動能增進大家 對幽默、趣味的認識，對於往後的教學仍希望教學者持續融入趣味活動。詳細的 內容可參見附錄。

二 、教師教學省思札記

研究在實驗教學期間會在每一節授課後，對於課堂中的教學狀況、學生學習 反應與表現進行反省檢討，並思考調整方式做為下次教學的參考。以下從趣味謎 語融入教學的實施時間、課程活動、學生學習狀況等三部分加以整體檢討如下：

（ 一）實施時間

實驗組班級星期一到五，每天都有一節英文課。研究者（教學者）刻意將趣 味謎語安排在課程的一開始，也尌是喚起動機的階段。由於英語是外國語文，除 了英語課，學生們在校或在家少有機會說英文，更缺乏用英文思考的機會。在課 堂一開始的 8 到 10 分鐘時間讓學生腦力激盪一番，並且讓學生之間可以討論。學 生們在老師走進教室之前便專注地盯著黑板並悄聲地交談著，因為早在前一天研 究者已經指派四名學生在上課前將謎題寫在黑板上，如此一來學生有更充份的時 間可以用英文交談、或者用英文來思索答案。

（ 二）課程活動

研究者所設計的教學活動安排每位學生輪流上台主持謎語猜題，用意在於提升 參與感。研究者在前一日將趣味謎語題目和答案發給 4 名學生回家準備，次日英 語課之前他們要把題目抄在黑板上，上課時間一到便要上台主持，最後公佈答案。

每位學生都會輪到，每個人拿到的謎題也不相同，研究者共準備了 106 道趣味謎 語。台下學生同時要寫回饋於學習單上，學習單供學生書寫個人覺得最有趣的題 目，並著色一顆星或五顆星予以評價。學習單的背面則供學生記錄生活中聽到的 一語雙關及同音異字。研究者希望學生能透過觀察，來練習中文及英文的雙關語

及同音義字。

有一位學生在學習單分享道:某老師詢問：「甲同學請假嗎?」 馬上有學生開 玩笑說：「他被綁架了。」老師瞭解實情，知道甲生睡過頭後，便幽默地接話說：

「被棉被綁架了。」又有一位老師在黑板寫 Cu Li Zn 是要提醒學生有同理心。另 外還有一位學生在國文改錯題答非所問，卻一直去跟老師要分數，題目是「吃之 以鼻」，應該改為「嗤」之以鼻，但該名學生卻改為吃之以「嘴」，並且堅持自己 是對的。這些都是學生觀察到好笑的日常趣事。

（ 三）學生學習狀況

課程進行中教學者觀察到，舉手猜答即給予加分獎勵並告訴學生沒有絕對正 確的答案，促成學生踴躍猜謎。不同學習程度的學生都能專注、發言並完成學習 單。趣味謎語並不是英語程度好的學生尌猜得到答案，還需要一些想像力和創意。

活動進行到第二週的時候，研究者走進教室看到學生們帶著笑臉盯著黑板的 謎語。在這個階段，學生已經不需要多加提醒即主動進行活動。研究者的工作是 在前一天指派謎題，並且在活動進行時予以猜謎學生加分鼓勵。為避免寫題目的 學生洩露答案，該名學生鄰座同學包含前後左右都不能參與該題作答。與對照組 相比，實驗組的上課氣氛明顯輕鬆愉快，學生也勇於猜謎且喜歡與同學合作一起 思考，展現語言方面的想像力及創造力。雖然還是有少部分學生不專心，但比起 以往使用傳統講述法的上課情形，人數已大大降低，且不專注的時間也變少，甚 至連以往幾乎不寫回家作業的學生也主動在學習單上記錄同學發生的糗事。

三 、小結

從學生課程回饋記錄以及上述教師教學省思札記可以發現教學者的教學方法 經過多次構思，以致於能夠符應教學目標、搭配教學時間與有效評量學生學習成 果。且整體而言，大多數學生在參與趣味謎語融入教學時，因上課輕鬆、教學方 法多元，學生願意積極主動參與課程，而學生在課程進行中，也展現許多成尌感 與成長。