第五章 結論與建議
第三節 研究限制與建議
本節呈現本研究進行過程中所遇到之研究限制，與對於相關領域未來進行研究或 教學上的建議。
一 、研究限制
（ 一）研究對象
本研究對象為研究者服務學校之學生，由於是私立學校，學生皆經過小六時的 入學測驗篩選錄取而來，因此學生素質較他校齊一。另外，參與實驗學生的國小 英語基礎普遍良好，對於學校補充的課外教材，不管是英文雜誌或短篇英文故事 集，學生的接受度都很高。本「趣味謎語融入英語教學方案」若在他校施行，研 究者建議教學對象至少習得國小英語 300 個單字以上，以期獲得較好成效。
（ 二）研究領域範圍
本研究之推論以實證研究說明「趣味謎語融入英語教學」之益處， 但也將此 教學方案侷限在以英語學科與字彙增廣這樣的組合為模組，其他學科或是英語科 的聽、說、讀、寫範疇想要運用，仍頇再行按照科目或是教學目標另行規劃教案 ， 無法即時地以本研究之教案做推演。
（ 三）中介變項難以量化
本研究以有無接受趣味謎語做為操弄變項，進而推論趣味謎語能夠提升成 績。然而實驗組英語成績提升的原因是花了較多時間接觸趣謎單字亦或是隱含 於謎語中的趣味提升了學生的興趣，則屬較難量化的中介變項。
二 、相關建議
（ 一）教學內容的延伸
有鑒於「研究結果」中提及幽默創造能力未提升，研究者認為原因之一是缺 漏謎語創作部份所致。若能在謎語賞析之後順利銜接謎語創作，應該有機會提升 學生的幽默創造能力，並藉由創作的過程使學生對英文文法結構有更深的認識。
謎語創作有益學生對語文的認識。另一個可能的原因在於活動時間不足。在此特 別提出，以期未來相關研究能夠將謎語創作列入教程。
另外，不限於中文與英文，各國語言都有同音異義、一字多義的字詞。因此 無論是那一國的語言學習課程都可以融入趣味謎語活動。期待有更多不同語言的 課程融入此教學方案，並檢視此方案的教學效果。
（ 二）研究結果的延伸
本研究證實趣味謎語融入教學方案可以提升學生英語科學業成績，也有助於 提升正向情緒、降低負向情緒，以及助益於增進幽默感。再經由文獻探討得知，
高幽默感的人接受幽默刺激後通常會有較佳表現。因此，若能再細緻地去探討，
我們或許可以做出進一步的假設，前測中的高幽默群在後測的月考成績進步情形 是否優於低幽默群。又或者此教學方案的效果是否存在著男女差異，可待未來研 究進一步探究。
（ 三）中介變項的探究
造成實驗組英語成績提升的原因是該組學生接觸了較多趣謎單字亦或是 隱含於謎語中的趣味提升了學生的學習興趣?這個「謎」需要更縝密的實驗設計 來解開。建議未來實驗設計兩組運用的時間、使用的單字和句型必頇一致，並 且能對幽默的效能加以探討。
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