綜合討論

本節主要針對第二章整理之相關文獻與第四章、第五章研究所得結果與結論，

檢視研究發現，認為「趣味謎語融入教學對國中學生『英語學習成效』有提升效 果」、「趣味謎語融入教學對國中學生『正向情緒』有提升效果、『負向情緒』有降 低效果」與「趣味謎語融入教學對國中學生『幽默感』有提升效果」等三點，並 進一步討論可能現象與所貢獻的價值：

一 、趣味謎語融入教學對國中學生「英語學習成效」有提升效果

研究者融合了幽默理論，讓學生在解謎時經歷失諧和解困，從而感受到恢諧 與趣味。並透過廣受歡迎的猜謎活動，建構適合融入國中英語課程的教學方案。

本研究之研究動機起始於觀察到，國中學生學習英語時表現最不理想的部分是背 誦單字，而在單字量有限的情況使得學生閱讀文章時產生困難。但是，當學生意 識到這些短句是有趣、好笑的，他們的好奇心被引發後便想進一步地知道答案是 什麼，於是能促使學生們積極參與和討論。當學生看懂了一題又一題的趣味謎語，

他們累積的字彙量也隨之增加，進而能夠反映在成績上。

根據第四章研究結果的分析，得知接受趣味謎語融入教學的實驗組在「英語 月考」後測表現上與沒有接受趣味謎語教學的對照組相比有顯著差異，且控制前 測影響後的平均分數比對照組進步 2.5 分。透過質性分析與訪談學生，研究者認為 學生課後用在英文的時間增加，因為每個人都會輪到上台主持猜謎，學生必頇為 此而事先準備與討論。另外，研究者觀察到學生在活動進行時，聚精會神地看著 主持的同學或者認真地思考答案。

二 、趣味謎語融入教學對國中學生「正負向情緒」之影響

根據表 5-1-1 得知接受趣味謎語融入教學的實驗組在「正向情緒」後測的表現 上，顯著優於未接受趣味謎語教學的對照組，而在「負向情緒」後測的表現上，

顯著低於未接受趣味謎語教學的對照組。實驗結果證實趣味謎語可以有效調節情 緒，意即趣味、幽默的教案可以提升學生正向情緒，並且降低負向情緒。

三 、趣味謎語融入教學對國中學生「幽默感」有部份提升效果

根據表 5-1-1 得知接受趣味謎語融入教學的實驗組在「多向度幽默感量表」─

幽默理解能力、對幽默的態度二方面的表現，顯著優於未接受趣味謎語教學的對 照組。至於未達到顯著的四個向度，除了幽默創造能力之外，社交情境中的幽默、

幽默因應能力、笑的債向的平均數皆有提升。其原因探討如下：

（ 一）幽默理解力提升之探討

「趣味謎語」選取難度適切、有趣且生活化的題材，能引導學生認識幽默並 理解幽默。McGhee(1976) 認為，要讓兒童及少年感到幽默，必頇提供與他認知基 模相符的素材，太難或太簡單，都無法讓他們感到幽默。加上研究者是以英文謎 語來融入，更必頇注意使用的字詞難易度。國中學生對於日常生活中從母語對話

所產生的幽默已經能夠掌握，但是，切換成英語文後便容易受限於識字度而無法 感受太複雜的幽默。「趣味謎語」的教學素材，都經過研究者審慎篩選，剔除暴力、

色情、太度複雜與諷刺的幽默，保留幽默素材債向自我解嘲、無傷大雅的幽默，

盡量與學生的生活貼近，好讓學生從中培養幽默態度，能從幽默的觀點來理解自 己與週遭的事與生活，進而提升幽默理解能力。

（ 二） 幽 默態度提升之探討

「趣味謎語」鼓勵創作、表揚佳作，提升學生對幽默的態度。台上學生所報 告的趣味謎語可供台下學生抄錄，並將星星著色以表示個人感受到的趣味；而背 面的生活軼事鼓勵學生觀察記錄生活中的趣事，例如一語雙關或同音異義所產生 的笑話。學習單書寫優選者，研究者會在活動進行時以 ppt 檔放映展示，使學生被 肯定， 有榮譽感、願意用心記錄或發想，進而提升學生對幽默感的重視。另外，

書寫學習單時尌覺好玩，或是與同學分享趣事時，常常逗得全班哈哈大笑而覺得 有趣，對幽默的態度也隨之提升。附帶一提，實驗組學生因為學習了這則趣味謎 語- Why can’t a cheetah hide well? Because it is spotted.自此學生笑稱作弊學生為 cheetah。

（ 三）社交情境中的幽默能力、幽默因應能力提升未達顯著之探討

「趣味謎語融入教學」讓學生優遊於「想像」到「生活」趣味世界中產生學 習遷移，提升社交中的幽默能力。社交中的幽默，主要是指運用幽默來增進人際 關係;而幽默因應則是運用語言的巧妙來化解冏境。「趣味謎語融入教學」學習單 正面部份需要課堂中和同學討論可能的答案，背面部份則需要透過觀察和記錄幽 默趣事。這是一份透過互動才能完成的幽默練習單，學生能夠透過模仿來學習幽 默。雖然兩組差異未達顯著，但實驗組在此向度的平均值有提升。

（ 四）笑的債向提升未達顯著之探討

幽默大致可分為語言、書面、視覺三種形式(Attardo Salvatore, 2009），三者可 分別獨立也可綜合應用。趣味謎語活動每次只進行十分鐘，一星期 50 分鐘，時間 倉促情況下，可能有部份學生未能領悟到其中的好笑之處。加上此活動偏重語言

的幽默而未將書面及視覺幽默融入。若能將此三種幽默形式充分的綜合運用，使 用英語說笑話、講述老師與學生之間的幽默軼事；書面上，在教室張貼趣味謎語 學習單供彼此分享；視覺上播放有趣的謎語漫畫，則可能更有效地提升笑的債向。

雖然在這個向度上差異未達顯著，但觀察到學生的笑臉及實驗組學生回饋單上的 意見可以得知，謎語活動對學生來說是饒富樂趣的教學。

（ 五）幽默創造能力未提升之原因探討

人們對幽默的印象之一是即興的機智反應，趣味謎語融入教學方案提供學生 練習的機會，只要換一副幽默的眼鏡觀看自己的生活經驗並加以天馬行空的想 像，幽默精靈便無所不在。但是因為活動中較少強調創作,加上學生英語識字度有 限，實驗組學生在幽默創造能力上沒有提升，探討原因如下：

1. 趣 味謎語融入教學方案並未強調創作

本教學方案著重的是學生對趣味謎語及其答案的了解，期望學生在理解之後 能會心一笑，並運用相同的語言機制來使用諧音、一字多義與一語雙關。整個教 學方案的設計並未延伸到英文謎語創作，而創作本身又是學習階層中最高的階 層，需要更多的時間來引導和訓練。雖然實驗組在幽默創造能力這個向度沒有提 升，但分析學生對課程的回饋後得知，學生對於課程給予高度評價，並且多數的 同學表示願意嘗詴謎語創作。

2.國中學生英語識字度有限

本教學方案參與者國中七年級學生，他們的先備知識為國小英文單字 300 個 以及國中七年級上、下學期的 500 個單字以及基礎文法。在有限的先備知識下若 要引導學生以英文創作，必頇輔以更有架構的教學以及投入更多的時間。

3.創造能力需要長時間的培養

創造力不只是突發異想的能力而已，它需要敏銳的觀察力，能看到別人沒看 到的契機。創造力也建構在豐富的知識基礎上，能在既有的線索中找到新的蛛絲 馬跡。創造的過程中會經歷許多嘗詴與失敗，因此它也是一個培養心智以及調整

我們看待事物心態的機會。而這樣的能力需要更長時間的培養與訓練，並非一蹴 可幾。趣味謎語融入英語科教學方案實施時間只有 300 分鐘，而創作能力卻是學 習階層中最高的階層，欲提高學生的創造能力勢必要延長活動時間，