教學設計

為控制組，故抽樣方法為隨機抽樣法中的便利抽樣，實驗設計採前測－後測設計的準 實驗研究法。將班級中前27%的學生歸為高學業成就組，因此以前測分數為依據斟酌 兩班分數均在85分(含)以上學生，兩個班各8人；後27%歸為低學業成就組，兩個班成 績均取出分數低於60分兩班各取出9人，其餘為中學業成就組，兩班各15人。設計模 式如下：

一、研究步驟

本研究設計的主要步驟可分為下列五個：

1. 以隨機分派的方式將受試學生班級分成實驗組和控制組。

2. 實驗處理前，兩組均接受「修辭學成就測驗前測」。

3. 實驗組接受實驗處理，控制組則否。實驗處理是以資訊融入教學法為教學策略，

實驗共計六堂課，一堂課45分鐘。課程時間為2011年寒假(自2011年1月24日至1月 28日，共計一周)。

4. 實驗處理後，兩組均接受「修辭學成就測驗後測」。

5. 實驗組進行開放性問卷及訪談。

二、實驗變項

本研究實驗之控制變項、自變項與依變項如下：

1. 控制變項：

(1) 教學進度：兩組教學進度皆相同。

(2) 教材內容：皆為「生活化修辭光碟」，內容包括──譬喻修辭、轉化修辭、倒 反修辭、誇飾修辭、映襯修辭、借代修辭、摹寫修辭、轉品修辭、類疊修辭、

排比修辭、層遞修辭、頂真修辭、回文修辭、雙關修辭。

(3) 教學者：皆為研究者本人。

2. 自變項：

教學方法：實驗教學共計六堂課，一堂課45分鐘。

(2) 控制組：均直接在班級教室中進行傳統的講述教學。

3. 依變項：

修辭學學習成就後測成績。

三、教學步驟

教師在安排教學活動之前，需先對於教學目標、教學策略、教學工具、教學評量、

學習輔導、教學時間等，做清楚地規劃安排，並明確且清楚地告知學生教學目標，讓 學生明瞭整體教學活動歷程，讓學生瞭解參與整個教學活動後，會學習到哪些重要的 知識概念(蕭英勵，2009)。

Heinich, Molenda, Russell, and Smaldino (1996)四位學者提出ASSURE教學設計模 式，提供中小學教師個人，在課堂中實施視聽教學與資訊融入教學都合適應用的設計 模式，著重於在實際教學情境下，慎選與善用多媒體工具來幫助達成教學目標，並鼓 勵學生互動參與，取其六個步驟動詞的首字縮寫「ASSURE」以表達「確保教學成功 有效」之意(大學塾網站，2007)。 六個步驟分別為：

A-Analyze Learners(分析學習者) S-State Objective(撰寫學習目標)

S-Select Instructional methods Media and Materials(選擇方法、媒體和教材) U-Utilize Media and Materials(使用媒體和教材)

R-Require Learner Participation(激發學習者參與) E-Evaluate and Revise(評量和修正)

1. 分析學習者：先要對教學對象有所瞭解，方能選擇要使用何種媒體以達到預定的 教學目標。

2. 撰寫學習目標：教學目標最好以行為目標來呈現，顯示出預期學習在完成該單元 內容之後應該能夠展現的行為表現水準。

3. 選擇方法、媒體和教材：若有可以直接使用的媒體教材，而其內容和教學完全配 合，則自然可以運用於課程中，而若媒體教材並不完全適用，則可考慮修改後利

用或者只選擇性地利用。

4. 使用媒體和教材：在使用前須先對教室做一些適當的調整和安排，準備需要用的 器材設備，布置教學的環境，並安排學生的座位。

5. 激發學習者參與：在教學設計上，應該在適當的時機安排學習者練習或問答的機 會，讓學習者能夠參與學習，並能表現其學習成效，教師再就其表現的行為給予 適當的回饋。

6. 評量和修正：在教學後做評量，並且據以修正和調整整體的教學設計，以作為未 來教學的修正和參考。

根據ASSURE模式，本研究的教學對象是以班級為單位，班級中的學生是常態分 班下的組合，所以每一層級的學生都有(A)，在教學目標上乃希望學生們在學習完每 一個單元後，都能了解生活中的修辭技巧(S)，研究者將採用廠商所附贈的教學媒體(S)，

由於研究者必須到班級教室上課，所以上課需要用到的器材設備，像是單槍、布幕，

都是各班級擁有的設備，研究者則是攜帶筆電及廠商附贈的教學媒體到班級上課，而 各班的教學環境布置和學生座位安排，則是由各班導師決定(U)。在教學的過程當中，

研究者都會適時的提問，並且給予學生實際練習的機會，對於學生的反應，都會適當 的給予讚賞、鼓勵(R)，最後，研究者會根據教學後的評量結果，做適度的修正與調 整教學設計(E)。