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研究工具

在文檔中 中 華 大 學 (頁 44-55)

第三章 研究方法

第五節 研究工具

本研究所使用之工具有三:一、生活化修辭光碟,二、修辭學成就測驗前測,三、

修辭學成就測驗後測。分別敘述如下:

ㄧ、生活化修辭光碟

在本研究中主要探討不同教學方式對學生學習修辭學的學習成效之影響,此研究 中的資訊科技教材為教育部核可出版社之生活化修辭光碟,此光碟強調生活化內容例 如:廣告標語、歌詞、宣導標語等,可讓學生透過平日所及之常用句子學習修辭。自 國小三年級至國中三年級所學習之修辭以課文、古文、詩詞等為主,因知識背景之不 同學生並不容易將修辭運用於生活中,故此一光碟之教學恰可補足知識與生活的落 差。

透過生活化內容佐以資訊科技的教學方式,除了內容跳脫傳統外也以不同教學方 式呈現,不是只以版書陳述知識,而是融入多元媒材來吸引學生興趣,進而提高學習 態度,提升學習成效。

二、修辭學成就測驗前測

(ㄧ)擬定題目

本研究所使用之修辭學成就測驗前測,試題的編寫是依據國中修辭學為根本,參 考各家版本之測驗試題編製完成初稿。

(二)修正測驗題目

初稿經國文科領域教師指導修正後完成預試試題的編製。

(三)預試

安排研究者任教的學校,以國中三年級一個班級共34 人進行預試。下表為本次 預試的難度與鑑別度分析表。

表8

前測預試的難度與鑑別度分析表 原題號 高分組

答案百分比

低分組

答對百分比 難度指數 鑑別度 刪除

1 0.89 0.33 0.61 0.56 2 1.00 0.56 0.78 0.44 3 0.89 0.67 0.78 0.22 刪除

4 1.00 0.56 0.78 0.44 5 0.89 0.67 0.78 0.22 刪除

6 0.33 0.22 0.28 0.11 刪除 7 0.78 0.56 0.67 0.22 刪除 8 1.00 0.67 0.83 0.33 刪除

9 0.89 0.56 0.72 0.33 10 0.89 0.33 0.61 0.56 11 1.00 0.67 0.83 0.33 刪除

12 1.00 0.56 0.78 0.44 13 1.00 0.56 0.78 0.44 14 1.00 0.44 0.72 0.56 15 1.00 0.67 0.83 0.33 刪除

16 0.89 0.33 0.61 0.56 17 1.00 0.56 0.78 0.44 18 0.67 0.11 0.39 0.56 19 1.00 0.56 0.78 0.44 20 1.00 0.67 0.83 0.33 刪除

21 1.00 0.56 0.78 0.44 22 0.89 0.22 0.56 0.67 23 1.00 0.44 0.72 0.56 24 0.78 0.11 0.44 0.67 25 1.00 0.56 0.78 0.44 26 1.00 0.67 0.83 0.33 刪除

表8 (續)

原題號 高分組 答案百分比

低分組

答對百分比 難度指數 鑑別度 刪除

27 1.00 0.11 0.56

28 0.89 0.33 0.61 0.56 29 0.89 0.33 0.72 0.56 30 1.00 0.56 0.78 0.44 31 0.89 0.56 0.72 0.33 32 0.89 0.56 0.72 0.33 33 1.00 0.56 0.50 0.33 34 1.00 0.78 0.89 0.22 刪除

35 1.00 0.22 0.61 0.78 36 0.67 0.00 0.33 0.67 37 0.89 0.56 0.72 0.33 38 1.00 0.22 0.61 0.78 39 0.56 0.22 0.39 0.39 40 1.00 0.56 0.78 0.44 41 1.00 0.11 0.78 0.44 42 0.78 0.11 0.44 0.67 43 1.00 0.22 0.61 0.78 44 0.78 0.44 0.61 0.33 45 1.00 0.33 0.67 0.67 46 0.89 0.11 0.50 0.78 47 0.78 0.22 0.50 0.56 48 1.00 0.33 0.67 0.67 49 0.89 0.11 0.50 0.78 50 0.89 0.22 0.56 0.67

(四)試題分析(難度與鑑別度)

預試結束後,進行相關試題分析,試題選擇的標準通常是先選出鑑別度較高的試 題,然後再從中選出難度指數適中的題目(郭生玉,1988),依據測驗專家Ebel and Frisbie (1991)提出之鑑別度標準,鑑別度判斷標準分成四個等級鑑別指數在0.40以上 屬非常優良;鑑別指數0.30-0.39屬優良,但可能需修改尚可;鑑別指數0.20-0.29屬尚

可,但通常需修改;鑑別指數0.19以下屬劣,需淘汰或修改。參考簡茂發(1991)一般 將難度分成五個等級,P ≥ 0.80屬極容易;060 ≤ P < 0.80屬容易;0.40 ≤ P < 0.60屬難 易適中;0.20 ≤ P < 0.40屬困難;P < 0.20屬極困難。而難度則以0.40-0.80間為選題的 標準。依據以上標準:選擇題第3、5、6、7題主要是該題在鑑別度方面值太低較無法 鑑別出學生的優劣,而選擇題第3、11、15、20、26、34題在難度方面稍嫌不足,因 為難度太低所以大多數學生都能答對較無出題的必要,因此將此十題試題刪除之。

表9

前測試題確認

原題號 新題號 原題號 新題號 原題號 新題號 1 選擇題1 23 選擇題15 39 選擇題29 2 選擇題2 24 選擇題16 40 選擇題30 3 選擇題3 25 選擇題17 41 選擇題31 9 選擇題4 27 選擇題18 42 選擇題32 10 選擇題5 28 選擇題19 43 選擇題33 12 選擇題6 29 選擇題20 44 選擇題34 13 選擇題7 30 選擇題21 45 選擇題35 14 選擇題8 31 選擇題22 46 選擇題36 16 選擇題9 32 選擇題23 47 選擇題37 17 選擇題10 33 選擇題24 48 選擇題38 18 選擇題11 35 選擇題25 49 選擇題39 19 選擇題12 36 選擇題26 50 選擇題40 21 選擇題13 37 選擇題27

22 選擇題14 38 選擇題28

(五)信度與效度 1. 信度

採用內部一致性Cronbach α係數,在預試完成之後刪除不適當試題後,對40題正 式測驗題目分析後,其Cronbach α信度為0.929。一般而言,大於0.70,顯示成就測驗

題具有一定程度之信度。Carmines and Zeller (1979)認為一份優良的教育測驗至少應該 具有0.80以上的信度值才具有使用的價值。

2. 效度

本研究的效度採內容效度,指試題內容與評量所要達到教學目標的一致性程度,

而評量內容效度的方法,本次研究則採用雙向細目表。雙向細目表為測驗的架構的藍 圖,因此在進行試題編製前,須規劃雙向細目表以確定教材內容及每一題試題所要達 到的認知目標,最後作為命題的依據使該份測驗能反映出教材內容及評量出預期所要 達到的目標。

表10

修辭學前測試題之雙項細目表

知識 理解 應用 總計 百分比

譬喻修辭 0 1 1 2 5%

轉化修辭 0 2 1 3 7.5%

倒反修辭 0 0 1 1 2.5%

誇飾修辭 0 1 1 2 5%

映襯修辭 0 2 0 2 5%

借代修辭 0 1 1 2 5%

摹寫修辭 0 1 1 2 5%

轉品修辭 0 1 1 2 5%

類疊修辭 0 1 0 1 2.5%

引用修辭 1 0 0 1 2.5%

排比修辭 0 1 1 2 5%

層遞修辭 0 1 0 1 2.5%

頂真修辭 0 1 1 2 5%

回文修辭 0 1 0 1 2.5%

雙關修辭 0 1 1 2 5%

綜合 1 8 5 15 37.5%

總計 2 23 15 40 100%

百分比 5% 57.5% 37.5% 100%

(六)正式施測

對經過預試刪除不適當試題後,編製而成的正式測驗,施測時間為一節課45 分。

三、修辭學領域成就測驗後測

(ㄧ)擬定題目

本研究所使用之修辭學成就測驗後測,試題的編寫仍是依據國中修辭學為根本,

參考各家版本之測驗試題編製完成初稿。

(二)修正測驗題目

初稿經國文科領域教師指導修正後完成預試試題的編製。

(三)預試

安排研究者任教的學校,以國中三年級一個班級共34 人進行預試。下表為本次 預試的難度與鑑別度分析表。

表11

後測預試的難度與鑑別度分析表 原題號 高分組

答案百分比

低分組

答對百分比 難度指數 鑑別度 刪除 1 1.00 0.78 0.89 0.22 刪除

2 0.78 0.22 0.50 0.56 3 1.00 0.44 0.72 0.56 4 1.00 0.33 0.67 0.67 5 0.89 0.11 0.50 0.78 6 0.89 0.56 0.72 0.33 7 1.00 0.11 0.56 0.89 8 0.89 0.56 0.72 0.33 9 1.00 0.22 0.61 0.78 10 0.78 0.67 0.72 0.11 刪除

11 0.89 0.33 0.61 0.56 12 1.00 0.78 0.89 0.22 刪除

表11 (續)

原題號 高分組 答案百分比

低分組

答對百分比 難度指數 鑑別度 刪除

13 1.00 0.33 0.67 0.67 14 1.00 0.11 0.56 0.89 15 1.00 0.44 0.72 0.56 16 0.89 0.56 0.72 0.33 17 1.00 0.76 0.83 0.33 刪除

18 0.78 0.22 0.50 0.56 19 1.00 0.11 0.56 0.89 20 1.00 0.44 0.72 0.56 21 1.00 0.22 0.61 0.78 22 1.00 0.44 0.72 0.56 23 0.78 0.56 0.67 0.22 刪除

24 1.00 0.67 0.83 0.33 刪除

25 0.78 0.00 0.39 0.78 26 1.00 0.56 0.78 0.44 27 1.00 0.56 0.78 0.44 28 0.89 0.11 0.50 0.78 29 1.00 0.67 0.83 0.33 刪除

30 1.00 0.56 0.78 0.44 31 0.33 0.44 0.39 -0.11 刪除

32 1.00 0.56 0.78 0.44 33 0.78 0.44 0.61 0.33 34 1.00 0.56 0.78 0.44 35 1.00 0.78 0.89 0.22 刪除

36 1.00 0.11 0.56 0.89 37 1.00 0.33 0.67 0.67 38 0.89 0.67 0.78 0.22 刪除

39 1.00 0.33 0.67 0.67 40 1.00 0.33 0.67 0.67 41 0.89 0.33 0.61 0.56 42 1.00 0.33 0.67 0.67 43 0.89 0.56 0.72 0.33 44 0.89 0.56 0.72 0.33 45 1.00 0.22 0.61 0.78

表11 (續)

原題號 高分組 答案百分比

低分組

答對百分比 難度指數 鑑別度 刪除

46 1.00 0.44 0.72 0.56 47 1.00 0.33 0.67 0.67 48 0.89 0.44 0.67 0.44 49 1.00 0.33 0.67 0.67 50 1.00 0.33 0.67 0.67

(四)試題分析(難度與鑑別度)

預試結束後,進行相關試題分析,試題選擇的標準通常是先選出鑑別度較高的試 題,然後再從中選出難度指數適中的題目(郭生玉,1988),依據測驗專家 Ebel and Frisbie (1991)提出之鑑別度標準,鑑別度判斷標準分成四個等級鑑別指數在 0.40 以上 屬非常優良;鑑別指數0.30-0.39 屬優良,但可能需修改尚可;鑑別指數 0.20-0.29 屬 尚可,但通常需修改;鑑別指數 0.19 以下屬劣,需淘汰或修改。參考簡茂發(1991) 一般將難度分成五個等級,P ≥ 0.80 屬極容易;060 ≤ P < 0.80 屬容易;0.40 ≤ P < 0.60 屬難易適中;0.20 ≤ P < 0.40 屬困難;P < 0.20 屬極困難。而難度則以 0.40-0.80 間為 選題的標準。依據以上標準:選擇題第1、10、12、23、31、35、38 題主要是該題在 鑑別度方面值太低較無法鑑別出學生的優劣,而選擇題第17、24、29 題在難度方面 稍嫌不足,因為難度太低所以大多數學生都能答對較無出題的必要,因此將此十題試 題刪除之。

表12

後測試題確認

原題號 新題號 原題號 新題號 原題號 新題號 2 選擇題1 20 選擇題16 41 選擇題31 3 選擇題2 21 選擇題17 42 選擇題32 4 選擇題3 22 選擇題18 43 選擇題33

表12 (續)

原題號 新題號 原題號 新題號 原題號 新題號 6 選擇題5 26 選擇題20 45 選擇題35 7 選擇題6 27 選擇題21 46 選擇題36 8 選擇題7 28 選擇題22 47 選擇題37 9 選擇題8 30 選擇題23 48 選擇題38 11 選擇題9 32 選擇題24 49 選擇題39 13 選擇題10 33 選擇題25 50 選擇題40 14 選擇題11 34 選擇題26

15 選擇題12 36 選擇題27 16 選擇題13 37 選擇題28 18 選擇題14 39 選擇題29 19 選擇題15 40 選擇題30

(五)信度與效度 1. 信度

採用內部一致性Cronbach α係數,在預試完成之後刪除不適當試題後,對40題正 式測驗題目分析後,其Cronbach α信度為0.945。一般而言,大於0.70,顯示成就測驗 題具有一定程度之信度。Carmines and Zeller (1979)認為一份優良的教育測驗至少應該 具有0.80以上的信度值才具有使用的價值。

表13

修辭學後測測試題之雙項細目表

知識 理解 應用 總計 百分比

譬喻修辭 0 1 1 2 5%

轉化修辭 0 1 2 3 7.5%

倒反修辭 0 1 0 1 2.5%

誇飾修辭 0 1 0 1 2.5%

映襯修辭 0 2 0 2 5%

借代修辭 0 1 1 2 5%

摹寫修辭 0 1 1 2 5%

表13 (續)

知識 理解 應用 總計 百分比

轉品修辭 0 1 2 3 7.5%

類疊修辭 0 1 1 2 5%

引用修辭 1 0 0 1 2.5%

排比修辭 0 1 0 1 2.5%

層遞修辭 0 1 0 1 2.5%

頂真修辭 0 1 1 2 5%

回文修辭 0 1 0 1 2.5%

雙關修辭 0 1 0 1 2.5%

綜合 1 7 7 15 37.5%

總計 2 22 16 40 100%

百分比 5% 55% 40% 100%

2. 效度

本研究的效度採內容效度,指試題內容與評量所要達到教學目標的一致性程度,

而評量內容效度的方法,本次研究則採用雙向細目表,如表13。

(六)正式施測

對經過預試刪除不適當試題後,編製而成的正式測驗,施測時間為一節課45 分。

第六節 資料處理

本研究所收集的資料分為量化與質性兩類,對其分析如下:

一、量的資料處理

本研究所收集的資料有:修辭學學習成就測驗前測成績、修辭學學習成就測驗後 測成績,將有效樣本資料編碼登錄至電腦後,再由電腦SPSS統計套裝軟體進行統計 分析,分析結果如下:

1. 以修辭學學習成就測驗前測成績為共變數,使用資訊融入與否為自變項,修辭學 學習成就測驗後測分數為依變項,進行變異數的單變量分析,以0.05為顯著水準進 行考驗,以了解二組學生在修辭學成就測驗表現上的差異情形。

2. 以修辭學學習成就測驗前測成績為共變數,使用資訊融入與否為自變項,修辭學 學習成就測驗後測分數為依變項,進行變異數的單變量分析,以0.05為顯著水準進 行考驗,以了解二組低學習成就學生在修辭學成就測驗表現上的差異情形。

3. 以修辭學學習成就測驗前測成績為共變數,使用資訊融入與否為自變項,修辭學 學習成就測驗後測分數為依變項,進行變異數的單變量分析,以0.05為顯著水準進 行考驗,以了解二組中學習成就學生在修辭學成就測驗表現上的差異情形。

4. 以修辭學學習成就測驗前測成績為共變數,使用資訊融入與否為自變項,修辭學 學習成就測驗後測分數為依變項,進行變異數的單變量分析,以0.05為顯著水準進 行考驗,以了解二組高學習成就學生在修辭學成就測驗表現上的差異情形。

二、質的分析

本研究的質性資料包含:實驗組學生的開放性問卷與晤談。透過問卷內容與晤談,

並參考面談對象之成就測驗資料之後,了解研究對象在資訊融入修辭學學習上的真實 想法。

在文檔中 中 華 大 學 (頁 44-55)

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