教室布置與學生學習成效之關聯

本節分為兩個部份討論，第一個部份為桌椅擺設與學習態度，第二個部份為 單元補充素材與學習成效。

一、桌椅擺設與學習態度

課桌椅的擺放也是教室布置的一部分，回饋單問題先以學生的喜好提問，問 題 5 為「課桌椅的擺放方式你喜歡哪一種？」喜歡分開坐的學生有 6 人，佔 22%；

回答全部合併的學生有 4 人，佔 14%；回答兩個兩個一起坐的有 4 人，佔 14%；

沒有喜歡的有 1 人，佔 3%；桌椅橫放 1 人，佔 3%；桌椅直放 1 人，佔 3%；不 知道 6 人，佔 22%；答非所問 4 人，佔 14%，可知喜歡分開坐的學生較多，其 次為全部合併和兩個兩個一起坐。現今國小課桌椅設計為獨立的座位，不像以前 是兩個座位相連的設計，分開坐就是將課桌椅全部分開，讓學生單獨一個人坐，

其好處是上課時不會被鄰座的同學影響，也比較不會聊天和分心，缺點是每一排 之間的走道增加，縮減了教室的空間，走道也因此變得較狹窄，使得走動較不方 便，也顯得教室很擁擠。全部合併的座位是指把每一列的桌椅全都合併在一起，

教室裡只剩最左邊和最右邊兩條走道，呈現「一條龍」式的擺設，優點是兩邊的 走道很寬敞，教師可以將空間再利用為閱讀區或遊戲區，缺點是座位在中間的學 生出入不方便，上課時也容易互相影響，老師在課堂間巡視時不容易注意到中間 的學生狀況。兩個兩個一起坐的方式是將兩張桌子合併，一、二排合併為一大排，

以此類推，原本分為六排的座位可合併為三大排，是較常見的桌椅排列方式。

回饋單問題 5.1 為「哪一種課桌椅的擺放方式會讓你上課比較專心？」認為 分開坐上課會比較專心的學生有 6 人，佔 22%；認為是桌椅全部合併的學生有 3 人，佔 11%；認為是兩個兩個一起坐的有 1 人，佔 3%；認為是直放的 1 人，佔 3%；不知道的 12 人，佔 44%；答非所問的有 4 人，佔 14%；其中認為分開坐會 比較專心的學生佔多數，其次為將桌椅全部合併。

S：單獨坐的方式，有人在講話不會影響別人。

S：一個人坐，因為我覺得旁邊一起坐的人有些很吵，會被影響。

S：我喜歡分開坐，因為隔壁的人才不會打擾我。

S：分開坐比較好，不會被別人影響。（訪 99012101）

從上述回饋單資料和與學生訪談內容可知，大部分的學生認為傳統式的桌椅 排列，每個人都單獨坐的情況上課比較專心，因為上課比較不會被隔壁的同學影 響，也比較不會和同學在上課時講話（如圖 4-1-5）。此結果和張新仁（2001）整 理 Weinstein（1979）的文獻所得到的結論，教室中桌椅座位作不同的排列，對 於學生的行為及態度有所影響的結論相同。

圖片編號：教 98122801 日期：981228

主題：教室布置 項目：桌椅擺設 紀錄工具：照相機 圖 4-2-1 單獨坐的桌椅排列方式

資料來源：研究者自行拍攝

回饋單問題 5.2 為「哪一種課桌椅的擺放方式會讓你上課比較不專心？」，

認為將桌椅全部合併上課會比較不專心的學生有 6 人，佔 22%；認為兩個兩個一 起坐會比較不專心的有 2 人，佔 7%；認為單獨坐會比較不專心的有 1 人，佔 3%；

桌椅直放的有 1 人，佔 3%；不知道的有 13 人，佔 48%；答非所問的有 5 人，

佔 18%，認為將桌椅合併會比較不專心的學生最多，其次為兩個兩個一起坐。

T：上課時怎麼坐會比較不專心？

S：兩個兩個一起坐，旁邊的人會和我們說話。

S：全部合併起來會比較吵，因為兩邊的人會影響中間的人，會比較不 專心。

S：坐在一起，因為隔壁的會一直講話。（訪 99012102）

如圖 4-1-6，當桌椅兩個兩個合併時，坐在一起的學生較容易產生互動，上 課也比較不容易專心，有的學生常規較差，會影響旁邊的同學，在上課時就應該 將位置隔開來。

圖片編號：教 99012001 日期：990120

主題：教室布置 項目：桌椅擺設 紀錄工具：照相機

圖 4-2-2 兩個兩個一起坐的桌椅排列方式 資料來源：研究者自行拍攝

桌椅的排列會影響走道的寬窄和教室的動線，也會影響教師在班級上課時的 走動管理，回饋單問題 5.3 為「你覺得在教室裡走動方便嗎？」當教室桌椅以兩 個兩個合併擺設時，覺得走動方便的學生有 20 人，佔 74%；覺得還好的學生有 1 人，佔 3%；回答不方便的有 5 人，佔 18%；不知道的有 1 人，佔 3%，顯示大 部分的學生覺得在教室裡走動很方便。

問題 5.4 為「你覺得走道的寬度是否足夠？」，回答是的學生有 21 人，回答 否的學生有 4 人，不知道的有 2 人，可知大部分的學生認為走的的寬度是足夠的。

當桌椅排列方式為六排座位全部分開時，教室共被分隔為七條走道，走道的 平均寬度大約 34 公分；桌椅排列為兩個兩個合併為三大排時，教室共有四條走 道，走道的平均寬度大約 60 公分。

該班學生平均身高為 137 公分，平均體重為 36 公斤，身高 120~129 公分的 有 2 人，佔 7%；身高 130~139 公分的有 16 人，佔 55%；身高 140~149 公分的有 10 人，佔 34%；身高 150~159 公分的有 1 人，佔 3 %；體重 20~29 公斤的有 5 人，

佔 17%；體重 30~39 公斤的有 15 人，佔 52%；體重 40~49 公斤的有 9 人，佔 31%，

其中身高 130 ~139 公分、體重 30~39 公斤的人數最多，教室在空間的安排及座位 的排列應以學生的需求做調整（見表 4-2-1）。

表 4-2-1 班級學生身高體重一覽表

身高 人數 百分比 體重 人數 百分比

120 ~129 公分 2 人 7% 20~29 公斤 5 人 17%

130 ~139 公分 16 人 55% 30~39 公斤 15 人 52%

140~149 公分 10 人 34% 40~ 49 公斤 9 人 31%

150~159 公分 1 人 3%

資料來源：研究者自行整理

班上有幾名學生眼睛視力不佳，且家長不願意太早讓小孩配眼 鏡，不斷的要求老師將座位往前調整，但是該生身高又太高，容易擋 住後面同學的視線，只好把座位安排在旁邊的位置，因此身高較高的 學生位置經常安排在後排或兩側，若是坐在兩側，應注意要定時換排、

左右互調。（省 99052501）

由上述可知，編排座位時除了要考量學生的身高，還要視其視力狀況調 整位置，並注意要調整至不影響後排學生看黑板的視線，此外，上課常規不 佳的學生也不宜將座位安排在一起，否則將影響班級秩序，干擾其他學生聽 課。

二、單元補充素材與學習成效

教室布置的項目當中，與學生學習較相關的為單元內容補充的部分，因研究 者在該班教授的科目為本國語文和數學，因此教室布置的單元補充以這兩個科目 為主。

其相關的布置項目有：黑板上張貼的生字卡和布告欄中的語文天地、數學園 地。在本國語文補充的部分，包含黑板上的生字卡和布告欄中語文天地的語詞 卡。前者以當時的教學進度為主，教到哪一課就張貼哪一課的生字卡，而布告欄 上的語文天地則以教過的前一課語詞為主，生字卡為出版社所附的教具，研究者 在教生字的習寫時，每教一字就貼一張在黑板上，在生字卡的背面都有該字的造 詞，語詞旁並附註有解釋以及例句，因此教新的一課時，汰換下來的生字卡就可 翻轉到背面張貼在布告欄的語文天地中，學生在此可「溫故」，而黑板上的生字 卡可幫助學生「知新」。

數學科單元補充的部分，則是布告欄中數學園地的項目，研究者利用教具中 書商附贈的課本內容掛報，在課堂上講解及展示過之後，將重點整理的部分剪下 來，貼在「數學園地」中，好處是不必再費心打字和做美編的處理，因為在教科 書的編排中，重點整理的部分都有一隻可愛的小松鼠立在一旁，而且還有各種不 同的姿勢，需要張貼或更新布置內容時可以直接從掛報中剪下來利用，可為忙碌 的教師節省不少時間，但這個部份只能加深學生在數學重點整理的印象，對於算 式的運算則較無幫助。

（一）張貼語詞卡對聽寫成績的影響

此項聽寫測驗為臨時抽考，由語文天地出題的語詞字數共 17 字，非語文天 地出題的語詞字數共 20 字，由上表顯示，全部答對的人數有 6 人，佔測驗人數 21%；語文天地的語詞答對率優於後者的人數有 18 人，佔測驗人數 64%；語文 天地的語詞答對率未優於後者的有 4 人，佔測驗人數 14%，有張貼的語詞全班平 均答對字數為 15 字，約 89%；沒張貼的語詞全班平均答對字數為 16 字，約 81%，

顯示在教室張貼語詞卡確實能加深學生的印象。

（二）考前複習對聽寫成績的影響

在表 4-2-2 中，研究者以上學期未張貼生字卡的聽寫成績，與本學期有張貼 生字卡的聽寫成績做比較，但是考試條件不同，上學期有事先複習並告知要考 試，但下學期為隨堂抽考、事前未通知也沒有複習。

表 4-2-3 張貼字卡前後全班聽寫成績比較表 座號 張貼前 張貼後 成績進步

或不變 座號 張貼前 張貼後 成績進步 或不變

1 95 90 16 90 97 ˇ

2 99 100 ˇ 17 98 100 ˇ

3 98 99 ˇ 18 97 92

4 95 93 19 99 95

5 99 91 20 100 98

6 99 96 21 99 98

7 98 100 ˇ 22 99 99 ˇ

8 90 84 23 98 98 ˇ

9 93 90 24 97 92

10 98 100 ˇ 25 99 99 ˇ

11 97 98 ˇ 26 100 100 ˇ

12 89 88 27 99 100 ˇ

13 97 91 28 96 92

15 88 60 29 99 98

資料來源：研究者自行整理

上學期教室內未張貼字卡時，經考前複習後，全班的聽寫成績總分為 2705 分，平均分數為 96.6 分，下學期張貼字卡後全班的總分為 2638 分，平均分數為 94.2 分，沒張貼字卡但有事前準備的平均分數優於有張貼字卡但沒有事先準備的 分數。

張貼字卡後學生聽寫成績進步的人數並未超過半數，成績進步的有 8 人，

佔 29%；維持相同成績的有 4 人，佔 14%；退步的有 16 人，佔 57%，且雖然上 學期未張貼字卡，但在前一天事先通知要考聽寫，並做了複習；下學期雖然有張 貼字卡，但聽寫測驗為臨時抽考，學生在前一天沒有被通知要考試，也沒有先做 複習，可見雖然教室內張貼了課程單元素材，但若沒有透過事前準備和複習，對 成績的影響仍有限，因此教師除了在教室布置中張貼單元補充內容，仍需安排複 習的作業，學生的學習才更有成效。