研究資料蒐集與分析

本研究之資料蒐集與分析如以下所述，資料蒐集的部分包括：訪談紀錄、教 室佈置圖片紀錄表、觀察紀錄、教學省思札記。

一、訪談內容規劃

本研究採取半結構式訪談，在訪談前先依據研究目的設計訪談大綱，作為訪 談過程的主軸。本研究的訪談對象是研究者班級中的學生，訪談開始前先對學生 說明訪談目的，對方同意錄音後，才開始進行訪談。

在訪談過程中，讓學生盡量發表自己的意見與想法，因此除了訪談大綱之提 問外，研究者可依情況調整提問內容，或附加說明讓受訪者更瞭解問題的意義，

以獲得更詳盡的資訊。

訪談大綱內容之設計，以符合班級學生程度為主，語意簡明不使用艱深難懂 的詞句，主要針對的是學生對於教室布置的觀感，以及對於班級常規和學習表現 的想法。

表 3-4-1 為研究者依據研究目的設計之訪談大綱，第一部分為學生對教室布 置的整體觀感與喜好問題；第二部分為教室布置的主題項目相關問題；第三部分 為教室布置對班級常規和學生學習的影響問題；第四部份為教室桌椅排列與學習 的相關問題；第五部分為教室動線與空間相關問題。

表 3-4-1 訪談大綱

（二）教室布置圖片紀錄表

將班級教室中的公布欄和桌椅排列樣式以拍照的方式紀錄下來，以呈現教室 布置情形，並列出優缺點及感想、未來可能變革（如附錄二）。

（三）觀察紀錄

研究者於班級的上課時間進行觀察，了解學生的行為和彼此間的互動情形，

並且隨時紀錄。

（四）班會記錄

（五）教學省思札記

研究者於教學研究期間紀錄的教學省思，瞭解教師在教學上的教學發現、自 我反省與檢討的歷程。

三、資料分析

本研究先針對研究目的擬定訪談大綱，在研究者任教的班級中訪談學生，將 訪談內容錄音並紀錄，紀錄表包含訪談問題、回應、摘要及概念，列出學生的回 應後再依據內容進行摘要，並進一步簡化為概念，最後再進行歸納與整理。

為了配合資料分析的需要，對原始資料以下列編號所示（如表 3-4-1）：

表 3-4-2 本研究原始資料編號的意義

編號 意義

訪 98122801 表示 98 年 12 月 28 日訪談的第 1 份訪談紀錄 教 98122801 表示 98 年 12 月 28 日拍攝的第 1 張教室布置照片 觀 98122801 表示 98 年 12 月 28 日紀錄的第 1 份觀察紀錄表 班 98122801 表示 98 年 12 月 28 日紀錄的第 1 份班會紀錄表 省 98122801 表示 98 年 12 月 28 日紀錄的第 1 份教學省思札記

在訪談資料的處理上，項目分為回應及摘要和概念（如附錄一）：其中概念 是內容分析的基本單位，概念的建構需符合周延與獨立。

（一）回應

首先建立完整詳細之逐字稿的完整紀錄，將受訪者的口述資料打成逐字稿，

並將原文分段排列。

（二）摘要

接著進行一級編碼，將文句中重要意義摘要，研究者須將每一筆回應做摘 要，找出回應中的重點，界定分析的單位，以一個完整的語句作為分析單位，可 加入自己的詮釋。

（三）概念

最後進行二級編碼，將一級編碼歸屬其概念，如環境氣氛之概念或營造學習 環境之概念，依據前述摘要的部分，連結班級經營的專有名詞和研究者的經驗，

以利於後續的歸納統整。

四、研究的信效度

本研究為提高信度及內在效度，會先進行前測，將訪談大綱試問一兩位受訪 者後，視訪談過程的流暢度再適度做修正。訪談過程亦會利用各種方式，如觀察、

記錄摘要、錄音等以完整收集訪談所得資料。此外研究者亦會與指導教授討論，

達到資料的可信任性與可轉換性。在最後進行資料分析時，研究者會清楚交代每 一筆資料之來源、代號狀況，並依訪談大網之主題做分類而適度引用於分析內容 中，做為讀者檢測分析結果與原始資料間的脈絡關係之依據，藉此提高研究的可 靠性與可確認性，進而維持一定的內在效度、外在效度、信度及客觀性。

行動研究經過一個學期長期參與且連續的教室觀察，並且在行動研究報告中 將整個行動研究的流程據實報導，以期能完整地描繪整個行動研究的面貌。在自 我反省方面，研究者於每一次更換教室布置後紀錄學生對教室布置的反應，並且 也反省個人對教室布置感受、新發現或不滿意之處，以作為下一步修正行動的依 據。在研究的資料收集與分析過程中，研究者商請指導教授、研究所同儕、服務 學校的同事作為研究者的「批判朋友」，在整個行動研究的歷程中，與指導教授 晤談，或和同儕、同事討論，交換心得、以幫助研究者澄清觀念和想法。在研究 中研究者會盡量地收集學生的反應，包括晤談學生、回饋單等資料，以及在不同 時間收集資料以進行比較的工作，以提高研究者想法的信效度（林淑美，2001）。