第二章 文獻探討
第二節 班級環境布置之理念和策略
班級環境（classroom environment）主要可區分為物理環境與心理環境，前 者指硬體或物理條件，後者指班級成員的心理感受或團體氣氛。Levin & Nolan
（1991）認為班級的物理環境如冷熱、燈光、通風、噪音，以及座位安排及其他 設備與設施，對於學生的班級學習狀況及行為會有所影響。這些物理條件通常是 屬於自然情境的作用，也是學校總務行政單位需要關照的事項，但班級教師仍可 有所作為，如保持教室乾淨整潔、適時開啟窗戶、適宜的教室布置與座位安排等。
學生處在教室的物理條件下，倘能覺得舒適、自在，將有助於班級效能的提高。
依照 Fraser and Walbery（1991）的研究，教室心理環境主要有三大層面：1.關係 層面（relationship dimensions）：包括團體凝聚力、參與情形、滿意度與教師支持 程度等；2.個人發展層面（personal development dimensions）：包含教師控制、目 標導向、民主程度、規則明確性、多樣性等。這些教室心理環境因素倘能與個人 有良好的適配（fit），或理想與實際較為一致，則班級將會有較高的效能（引自 陳奎憙等，1999）。
從教室布置對情意教學的影響來看，所謂情境，可解釋為一種環境的狀況。
這種環境的狀況有硬體設施與軟體設施所合成的氣氛與感受，人置身其中有潛移 默化之作用。所謂軟體設施是指教師與學生間所構成的一種教育氣氛及人際關 係，硬體設施則為配合軟體部分所需的物質條件和設施。西方學者杜威曾說：要 想改變一個人、必須先改變其環境，環境改變了，人也就被改變了。我國古人亦 流傳所謂近朱者赤，近墨者黑此等說法，可見境教所扮演之在整個教學活動中所 扮演之角色是十分重要的，而直接影響境教的實施便是教室裡的布置陳設了（班 級經營資訊網 http://class.ncue.edu.tw/article36.shtml，2009）。
構成一個富有親和力的環境因素，是教室的造型、色調、照明、溫度、噪音、
空間設計和布置。而營造教室氣氛是處於教室中的每一個人，為求境教功能得以
發揮，並在現有的硬體建築及設備不能拆除的前提下，教師必須努力嘗試，以新 的觀念和做法，致力於教室情境的設計，突破教室設計常規,師生共同營造一個 學習的家，使教室成為一個適合於學生學及教師教的理想情境（九年一貫綜合活 動教學資訊網 http://course.heart.net.tw/article36.shtml，2009）。
一、班級空間的安排和布置原則
Doyle（1986）認為就秩序觀點而言，我們可以想像到的例如傢俱的擺設、
桌椅的型式、隔間的設置等，都會影響學生的疏密狀態、互動機會和學生行為的 能見度等（引自葉興華，2001）。
Weinstein（1979）在學校物理環境對班級活動影響的文獻概覽指出，關於班 級空間設計和傢俱擺設的資料顯示，不同的空間結構對於學生的學業成就，及語 文互動的情形沒有影響，但對學生的行為和態度有所影響。此外，有必要把教室 中，為不同目的設置的區域做不同的分割，並且仔細規劃教室空間，及提供學生 往來和出入的走道路線（引自單文經，1998）。
Emmer 等人（1984）研究提出下列四項原則，以供教師安排教室空間之參 考：1. 保持通道流暢，並減少學生因擁擠產生的意外傷害；2. 保持視線清楚，
使教師能監看每位學生的活動情形；3. 教師和學生常使用的材料要容易取得，
使教學活動因材料取得使間縮短，能進行更加順暢；4. 使學生在不移動座位的 情形下，能清楚看見教學活動之進行（引自葉興華，2001）。
李園會（1989）認為學生是班級中的主角，因此，要讓他們積極的參加教室 經營，自己去動手做或整理出與自己生活息息相關的事物，不僅可激發他們的興 趣，而且更可加以發展和創造更多東西。
（一）讓學生參加教室布置的意義
學生積極的參加教室布置，其意義有如下幾點：
1. 讓班級中的主角直接參與教室經營，可使他們感到興奮。而且整理自己生活
學 習的場所，會使他們產生上進心。
2. 可刺激學生的創作意願與發表意願。學生想出來的點子也要盡量採用。
3. 學生對於自己的奇想，總是急切的希望能被公布或展示，教師應盡量配合。
4. 對於教室布置效果的評量，也可以納入學生的自我評量中，如此也容易使學 生樂於參與教室的布置。
（二）以學生為主體的參與
欲使學生了解參加教是經營的意義與目的，可使用如下的手段。
1. 讓他們布置自己的教室。
2. 讓全體學生思考如何設計教室。
3. 由班級委員及導師做成教室設計的草案。
4. 在班會中檢討，使全體同學了解。
5. 利用分組活動或小組活動來進行作業。
6. 教導他們展示與公布工作成果。並提出改進的方法。
7. 鼓勵他們要有信心。
8. 讓他們體會自己動手做的喜悅，同時學會負責的態度。
9. 讓他們互相肯定、讚揚。
10. 進行自我評價、互相參考彼此的設計，並且加以改善。
單文經（1995）指出為了適應學生的不同身高，班級中最好有不同高度的座 椅，桌椅也要方便移動，以適合不同的教學需要。
張秀敏（1996）認為開學初教師有許多工作要準備，不要花太多時間布置教 室，開學後應根據教學上的需要，不斷更換和充實。
朱文雄（1997）提出：1. 教育原則；2. 整體原則；3. 實用原則；4. 美觀原 則；5. 經濟原則；6. 安全原則；7. 變化原則；8. 創新原則；9. 動態化原則；
10. 師生共做原則。此外，教室布置應該配合教學科目及進度，隨時充實內容和 改變形式，以提高學生的學習興趣，促進師生教學效果，進而達成教學的目標。
鄭玉疊、郭慶發（1999）認為以現有國小教室的建築，絕大多數是方塊形空 間，另加單或雙面走廊，因此，可用的空間有：
（一）教室平面部分：做學生桌椅擺放，教師講桌、辦公桌、學生櫥櫃的放置。
（二）教室前後公布欄的利用：這部分經常是布置、美化的重點。
（三）教視窗台及兩側牆面的利用：例如窗簾的安裝，窗台的綠化、牆柱的美化，
兩側櫥櫃的設計。
（四）走廊及兩側門的利用：例如走廊的盆栽擺放、班級標識張貼、鞋櫃櫥與班 級特色的設計。
上述的教室布置與空間利用，以整體規劃為原則，讓兒童在整齊舒適、清爽 乾淨的教室內學習，是發揮境教功能的最好場所。至於教室採光，避免陽光直接 照射為宜，如為東西向建築，利用窗簾加以遮擋，希望教室在空間利用與布置上 能朝人性化、溫馨的方向經營。
莊貞銀（2001）認為教室空間除了教室後面的整面牆壁，上有教室前面黑板 上下左右的牆面，天花板、牆腳、窗戶與窗戶之間的柱子及走廊等都可利用。為 了使整個教室布置美觀實用，要劃定每個主題的欄位，隨時更換或補充內容。布 置的原則包含：1. 師生共同參與；2. 多元的教育功能；3. 有生命感的布置；4. 班 級特色的發展；5. 創新的布置理念。
郭明德（2001）認為教室環境設計的原則如下：1. 配合各學科及教學進度；
2. 師生共同參與設計；3. 同學分組；4. 激勵學生的學習與發表；5. 力求活潑、
生動、多元化；6. 能發揮班級特色；7. 編輯成果，提昇成就感。
依據上述學者專家意見，本研究歸納教室布置的原則為：
1. 師生共同布置與維護；2. 物品的擺設要方便取用；3. 教室內動線流暢且不擁 擠；4. 不影響教學活動的進行；5. 營造美觀、舒適且安全的環境；6. 製作有創 意和班級特色的布置；7. 有教育功能並提升學習興趣。
二、教室布置的項目
表 2-2-1 教室布置項目文獻摘要表（續）
6.生活點滴。7.圖書設置。8.益智角。9.裝飾類。10.器材類。11.養殖類。
郭明德
三、學生座位的安排
（一）座位與學生成就的關係
根據 Stroteck & Hook（1961）研究發現，變動教室桌椅的擺放方式，學生的 行為就會有改變。坐在視野良好位置的學生，進行教學活動時，較主動活躍（引 自湯志民，1989）。
Willard Waller（1939）研究發現，喜歡坐在前面的學生通常較具依賴性，追 求挑戰或者特別用功；而坐在後面的學生，較具有叛逆性，成就動機比較低。從 Herberwalberg（1969）研究發現，喜歡坐在前面的學生，對學校、對自己的能力，
持有非常積極的態度；喜歡坐在後面的學生則不然。又坐在前面及中央的學生，
有較高的學業成就及參與感（引自朱立德，1989）。
Adams & Biddle（1970）發現教師與學生之間的言語交互作用，集中於教室 的前方及中央。他們稱此為「活動地帶」（即師生交互作用最頻繁的地帶），並且 認為參與感主要受座位的影響（引自劉敏惠、鄭玉曼，1989）。
依據 Weinstein（1979）所作的文獻概覽，教室中桌椅座位作不同的排列，
對於學生的學業成就，及語文互動的情形沒有什麼影響，但是對於學生的行為及 態度，則有所影響（引自張新仁等，2001）。
（二）各種座位的排列
鄭玉疊、郭慶發（1999）認為傳統教室桌椅的擺放，以四或五排的直排擺法 為主，然而，教師可以教學需要，做個別學習、小組討論、小組學習和會議型態 的桌椅擺法，其變化頗多，不但可提高學生的學習興趣，也增進同儕的互動與師 生關係。
圖 2-2-1 和圖 2-2-2 都是傳統個人學習的桌椅排列，學生都面向老師，老師 也能看到學生的反應和行為，但不適合做小組的討論和實作。前者為一般教室最 常見的排列法，學生兩兩同坐，視班上學生人數排列行數和列數；後者四人並排 為一列，走道比前者更寬，班級成員在行進間更順暢，也有多餘的空間可以利用，
但是每一列中間的兩名學生出入較不容易，上課時也易受旁邊同學影響。
圖 2-2-1 傳統個人學習的桌椅排法 資料來源：鄭玉疊、郭慶發（1999）
講 台 講 台
圖 2-2-2 傳統個人學習的桌椅排法 資料來源：鄭玉疊、郭慶發（1999）
講 台
圖 2-2-3 傳統個人學習的桌排法 資料來源：鄭玉疊、郭慶發（1999）
講 台
圖 2-2-4 馬蹄形桌椅排法
資料來源：鄭玉疊、郭慶發（1999）
圖 2-2-3 整體呈現為ㄇ字形的排列，教室中間空出的空間可作為班級活動使
圖 2-2-3 整體呈現為ㄇ字形的排列，教室中間空出的空間可作為班級活動使