第四章 研究結果與討論
第一節 教師使用自由軟體各層面之現況分析
主要以敘述性統計中的百分比、平均數、標準差來探討教師使用自由軟體 之態度、主觀規範、知覺行為控制、意願以及行為等現況分析。
一、教師使用自由軟體態度之現況
（一）現況分析
教師使用自由軟體態度層面計有 6 題，採 Likert 五點計分，1 分表示
「非常不同意」、2 分表示「不同意」、3 分表示「沒意見」、4 分表示
「同意」、5 分表示「非常同意」，得分愈高表示教師使用自由軟體的態 度較正面。從表 4-1 中得知，教師使用自由軟體的態度平均數為
3.31~3.72。最高分第 6 題平均數是 3.72 分，高達 67.7%（56.5%+11.2%）
的教師表示「運用自由軟體可以幫助學生學習」；得分最低第 5 題平均數 為 3.31 分，僅有 48.3%（40.4%+7.9%）的教師表示「使用自由軟體遇到問 題時，可以很容易得到他人的支援」。
（二）綜合討論
在「教師在使用自由軟體態度」的題目排序上，「運用自由軟體可以 幫助學生學習」、「我覺得使用自由軟體對我的教學有幫助」、「自由軟 體可以協助我的教學」分占第 1~第 3，而此三題認為使用自由軟體對教學 或學生有幫助；此外排序第 4~第 6 的「自由軟體很容易使用」、 「我喜 歡使用自由軟體」、「使用自由軟體遇到問題時，可以很容易得到他人的 支援」等三題，認為使用自由軟體對個人來說是容易使用或喜歡使用的。
綜合上述，教師在使用自由軟體的態度上，認為自由軟體有其實用行，但 為 3.80 分，高達 76.9%（63.5%+13.4%）的教師表示「學校舉辦自由軟體 研習，會讓我想使用自由軟體」；得分最低第 10 題平均數為 3.37 分，僅
想使用自由軟體」、「同事開始使用自由軟體，會讓我想使用自由軟
校的電腦已安裝自由軟體，讓教師可以使用」，但教師使用的比例還是很
願愈高。從表 4-4 中看出，教師使用自由軟體的意願平均數為 3.78~4.02 ，
五、教師使用自由軟體行為之現況
（一）現況分析
教師使用自由軟體行為層面計有 5 題，題目共有兩個選項，0 分表示
「否」、1 分表示「是」，得分愈高表示教師使用自由軟體的行為愈多。
從表 4-5 中得知，教師使用自由軟體的行為各題平均數為 0.46 ~ 0.68，最高 分第 24 題，平均數為 0.68 分，高達 67.7%的教師表示「會推薦他人使用 自由軟體」；最低分第 23 題，平均數為 0.46 分，有超過 54%的教師表示 不會「指導他人使用自由軟體」。
表 4-5 教師使用自由軟體的行為層面現況摘要表 題
號
題目內容
1否
%
2是
%
平均數 標準差 排序
22 我會使用自由軟體作為上網的工具 37.3 62.7 0.63 0.48 4 23 我會指導他人使用自由軟體 54.1 45.9 0.46 0.49 5 24 我會推薦他人使用自由軟體 32.3 67.7 0.68 0.46 1 25 我會使用自由軟體來協助教學 35.7 64.3 0.64 0.48 3 26 我會使用自由軟體來處理資料 34.1 65.9 0.66 0.47 2
總平均數 0.61
（二）綜合討論
在「教師在使用自由軟體行為」的題目排序上，「我會使用自由軟體 來處理資料」、「我會使用自由軟體來協助教學」、「我會使用自由軟體 作為上網的工具」分占第 2~第 4，這三題需要教師長期使用或花時間學習 之後才會得心應手。另外教師在「我會指導他人使用自由軟體」的行為最 少，研究者認為教師在使用軟體會主動指導他人的情況不多，通常是有問 有答，這與使用一般軟體相同。綜合整理，教師在「使用自由軟體行為」
層面上，推薦他人使用自由軟體最多，其次是需要花時間去學習的使用行 為，最後是指導他人使用。
第二節 教師的背景變項對使用自由軟體各層面之差異分析
本節依據研結果，分別以 t 檢定與單因子變異數分析來探討教師的背景變 項對使用自由軟體各層面之差異。
一、「性別」對教師使用自由軟體各層面之差異
（一）差異分析
由表 4-6 得知，不同性別的教師在「使用自由軟體的態度」上有顯著 差異（t=-2.13、p<0.05），男性平均數大於女性，即男教師在使用自由軟體 的態度顯著高於女教師；在「使用自由軟體的主觀規範」沒有顯著差異
（t=-0.314、p>0.05）；在「使用自由軟體的知覺行為控制」也達到顯著差 異（t=-2.90、p<0.01），男性平均數大於女性，即男教師的知覺行為控制顯 著高於女教師；在「使用自由軟體的意願」上未達顯著差異（t 值=-0.81、
p>0.05）；在「使用自由軟體的行為」也有顯著差異（t=-2.98、p<0.01），
男性平均數大於女性，即男教師使用自由軟體的行為明顯高於女教師。
表 4-6 性別對教師使用自由軟體各層面之差異
變項名稱 性別 個數 平均數 標準差 t 值 df 顯著性
女 295 3.48 0.66 使用自由軟體的態度
男 194 3.62 0.66 -2.13 487 .033*
女 304 3.66 0.67 使用自由軟體的主觀規範
男 195 3.68 0.79 -.314 364.65 .753 女 301 3.89 0.56
使用自由軟體的知覺行為控制
男 194 4.05 0.58 -2.90 493 .004**
女 303 3.85 0.61 使用自由軟體的意願
男 195 3.90 0.70 -0.81 373.76 .416 女 302 0.57 0.38
使用自由軟體的行為
男 195 0.67 0.35 -2.98 495 .003**
註：*p<0.05 **p<0.01
（二）綜合討論
在「態度」上，男教師對自由軟體感到較多的實用性（幫助學生學 習、對教學有幫助） 與方便性（容易使用），如同大部分男生對 3C 電子 產品會有興趣一般，因此男教師在自由軟體的「態度」較女教師正面；在
「主觀規範」上，男女教師在使用自由軟體時，受到他人影響而願意遵循 的程度沒有差異；在「知覺行為控制」上，男教師對於自由軟體資源的掌 控較佳，通常在教學現場男教師對於新資訊產品較會去嘗試，而女教師通 常在設備架設好之後才意願去使用，因此男教師會在第一時間發現問題與 尋求解決之道，所以擁有的資源較多；在「意願」上沒有達到顯著差異，
即教師想要使用自由軟體跟性別沒有太大關聯；「行為」上，男教師使用 自由軟體多於女教師，在男教師對自由軟體有興趣而主動嘗試後，當然使 用數較多，所以男教師在自由軟體的使用高於女教師。
此外在「知覺行為控制」上，李曉伶（2003）的研究與本研究結果相
符，李曉伶發現澎湖縣小學男教師對教學環境的看法顯著高於女教師。在
「意願」上，李曉伶的結果也與本研究相同，其研究發現不同性別的澎湖 縣國小教師使用資訊科技融入教學的意願，並無顯著差異；然而在蔡俊男 (2000)與張宏明(2001 )兩位的研究均達顯著差異，男教師的「意願」高於女 教師。在「行為」上，李曉伶的結果與本研究相同，其研究發現澎湖縣的 男性教師使用資訊科技融入教學實施情形顯著高於女教師。
二、「年齡」對教師使用自由軟體各層面之差異
（一）差異分析
由表 4-7 得知，不同「年齡」的教師在「使用自由軟體的態度」
（F=0.64、p>0.05）、「使用自由軟體的主觀規範」（F=1.24、p>0.05）、
「使用自由軟體的知覺行為控制」（F=1.02、p>0.05）、「使用自由軟體的 意願」（F=1.17、p>0.05）以及「使用自由軟體的行為」（F=1.20、
p>0.05）各層面皆無顯著差異。
表 4-7 年齡對教師使用自由軟體各層面之差異
變項名稱 變異來源 SS df MS F 顯著性
組間 0.87 3 0.29 使用自由軟體的態度
組內 218.45 486 0.44 0.64 .586 組間 1.91 3 0.63
使用自由軟體的主觀規範
組內 254.36 496 0.51 1.24 .293 組間 1.01 3 0.33
使用自由軟體的知覺行為控制
組內 162.05 492 0.32 1.02 .382 組間 1.51 3 0.50
使用自由軟體的意願
組內 212.06 495 0.04 1.17 .319 組間 0.51 3 0.17
使用自由軟體的行為
組內 69.99 494 0.14 1.20 .309
（二）綜合討論
在「態度」未達顯著差異，表示不同年齡教師對自由軟體的評價是沒 有差異的；在「主觀規範」也未達顯著差異，表示不同年齡教師對自由軟 體推動的配合程度是沒有差異的；在「知覺行為控制」也沒有顯著差異，
表示不同年齡教師對自由軟體資源的掌控程度是沒有差異的；在「意願」
也沒有顯著差異，表示不同年齡教師對自由軟體願意嘗試的程度是沒有差 異的；在「行為」也沒有顯著差異，表示不同年齡教師對使用自由軟體的 行為沒有差異。
三、「服務年資」對教師使用自由軟體各層面之差異
（一）差異分析
由表 4-8 得知，不同「服務年資」的教師在「使用自由軟體的態度」
達到顯著差異（F=3.25、p<0.05），再以 Scheffé 法進行事後比較，發現
「1~5 年」的態度明顯高於「6~10 年」；然而在「使用自由軟體的主觀規 範」（F=1.94、p>0.05）、「使用自由軟體的知覺行為控制」（F=0.15、
p>0.05）、「使用自由軟體的意願」（F=1.61、p>0.05）以及「使用自由軟 體的行為」（F=0.73、p>0.05）皆沒有顯著差異。
表 4-8 服務年資對教師使用自由軟體各層面之差異
變項名稱 變異來源 SS df MS F 顯著性 事後
比較 組間 4.32 3 1.44
使用自由軟體的態度
組內 215.29 487 0.44 3.25 .021* 1>2 組間 2.99 3 0.99
使用自由軟體的主觀規範
組內 254.89 497 0.51 1.94 .122 組間 0.15 3 0.05
使用自由軟體的知覺行為控制
組內 163.41 493 0.33 0.15 .926 組間 2.06 3 0.68
使用自由軟體的意願
組內 211.51 496 0.42 1.61 .186 組間 0.31 3 0.10
使用自由軟體的行為
組內 70.18 495 0.14 0.73 .530 註：*p<0.05
事後比較：1. 1~5年 2. 6~10年 3. 11~20年 4. 21年以上
（二）綜合討論
在「態度」上，服務年資「1~5 年」的教師對自由軟體的評價顯著高 於「6~10 年」，研究者認為服務年資「1~5 年」的教師剛畢業，對於自由 軟體有較多的熱忱與學習，而服務年資「6~10 年」的教師正在人生階段的 轉捩點，面對成家立業等壓力之下，當然花在軟體的學習相對減少，也可 能認為自由軟體在學習上相當花費時間，因此給予的評價也不高；在「主 觀規範」上未達顯著差異，表示不同服務年資教師對自由軟體推動的配合 程度是沒有差異的；在「知覺行為控制」沒有顯著差異，表示不同服務年 資教師對自由軟體資源的掌控程度是沒有差異的；在「意願」也沒有顯著 差異，表示不同服務年資教師對自由軟體願意嘗試的程度是沒有差異；在
「行為」未達顯著差異，表示不同服務年資的教師對於使用自由軟體的行 為沒有差異。
四、「學歷」對教師使用自由軟體各層面之差異
五、「現任職務」對教師使用自由軟體各層面之差異 註：*p<0.05 **p<0.01 ***p<0.001
事後比較：1.主任 2.組長 3.導師 4.專任教師
由軟體的嘗試相對較少，因此「專任教師」對於自由軟體的評價通常會較 高；在「主觀規範」上未達顯著差異，顯示不同現任職務的教師對推動自 由軟體的配合程度無差異；在「知覺行為控制」上，「組長」對於自由軟 體資源的掌控程度顯著高於「導師」，研究者認為在學校的資訊研習通常 指派組長參加，組長容易得到相關資訊，所以組長對於自由軟體的「知覺 行為控制」也較高；在「意願」上未達到顯著差異，顯示不同現任職務教 師對於自由軟體嘗試的意圖無差異；在「行為」上，「組長」與「專任教
由軟體的嘗試相對較少，因此「專任教師」對於自由軟體的評價通常會較 高；在「主觀規範」上未達顯著差異，顯示不同現任職務的教師對推動自 由軟體的配合程度無差異；在「知覺行為控制」上，「組長」對於自由軟 體資源的掌控程度顯著高於「導師」，研究者認為在學校的資訊研習通常 指派組長參加，組長容易得到相關資訊，所以組長對於自由軟體的「知覺 行為控制」也較高；在「意願」上未達到顯著差異，顯示不同現任職務教 師對於自由軟體嘗試的意圖無差異；在「行為」上，「組長」與「專任教