由計畫行為理論分析影響國小教師使用自由軟體 之因素-以彰化縣為例

國立臺東大學教育學系 教學科技碩士在職專班

碩士論文

指導教授：鄭承昌 博士

由計畫行為理論分析影響國小教師使用自由軟體 之因素-以彰化縣為例

研 究 生： 余宗樺 撰

中 華 民 國 九 十 九 年 八 月

國立臺東大學教育學系 教學科技碩士在職專班

碩士論文

由計畫行為理論分析影響國小教師使用自由軟體 之因素-以彰化縣為例

研 究 生： 余宗樺 撰 指導教授： 鄭承昌 博士

中 華 民 國 九 十 九 年 八 月

謝 辭

為目標而努力的人是幸福的，正如苦盡甘來的果實最甜美。三個暑假的時 光能在風光明媚的臺東進修，讓我感受到臺東特有的人文氣息，也感受到臺東 濃厚的人情味。

論文的完成最想感謝的人是指導教授鄭承昌老師，每當我陷入寫作瓶頸，

教授總能幫我釐清思路並看清寫作方向，猶如迷失的船隻在大海中找到指引的 燈塔。也感謝師母常常鼓勵我們，為我們準備許多愛的點心，讓我越來越喜歡 meeting!此外，感謝蔡東鐘教授與王明習教授在論文口考時詳盡指導與提供寶 貴意見，讓我知道研究中的盲點，以求論文寫作能精益求精！

再來感謝同門夥伴：坤益、彥宏、秀芳，每次回來臺東有你們相伴，坤益 與秀芳的專車接送與彥宏的搞笑，都是我美好的回憶! 其次，感謝宗瑾對我的 關心與常常替我加油打氣，謝謝妳~老友！更感謝班導廖本裕老師對我們都很關 心，課堂的傳授讓我獲益良多。另外，感謝上天的安排讓我遇見活潑有創意的 教科碩同學們，依舊記得同學相處的點點滴滴，畢業後希望大家身體健康、萬 事如意！

論文的完成總算對得起自己，在忙碌生活中要專注於自己所學，並依照進 度完成預定目標，值得替自己來點掌聲。最後，要感謝我身邊的摯愛-秀蘭，感 謝妳對我的包容與付出，更感謝妳對我所做的一切!

余宗樺 謹致 2010 年 8 月

由計畫行為理論分析影響國小教師使用 自由軟體之因素-以彰化縣為例

作 者 ： 余 宗 樺

摘要

本研究目的在了解影響國小教師使用自由軟體的因素。透過問卷調查法，

以彰化縣國小教師為對象進行便利抽樣，回收 501 份有效問卷，並進行分析。

本研究以「計畫行為理論」來建立研究架構，探討彰化縣國小教師使用自 由軟體的現況與不同背景變項的教師在使用自由軟體各層面的差異。此外，要 探討教師使用自由軟體的「態度」、「主觀規範」與「知覺行為控制」是否藉 由「意願」間接影響「行為」。

根據研究分析，歸納結論：

1.男教師使用自由軟體的「態度」、「知覺行為控制」與「行為」三方面 高於女教師。

2.組長與專任教師在使用自由軟體的「行為」方面高於「導師」。

3.國語教師與數學教師較少使用自由軟體；資訊教師則較常使用自由軟 體。

4.資訊科系畢業教師在使用自由軟體的「態度」、「主觀規範」、「意 願」與「行為」四方面高於一般教師。

5.教師使用自由軟體的「態度」、「主觀規範」與「知覺行為控制」會直 接影響「意願」，並間接影響「行為」。

6.教師使用自由軟體的「態度」、「主觀規範」與「知覺行為控制」預測

「意願」的解釋力為 0.63。

7.教師使用自由軟體的「知覺行為控制」與「意願」預測「行為」的解釋 力為 0.44。

關 鍵 詞 ： 自 由 軟 體 、 計 畫 行 為 理 論 、 教 學 科 技

Analysing the Factors of Elementary School Teachers in Using Free Software Based on Theory of Planned

Behavior

- An Example of Changhua County

Tsung-Hua Yu

Abstract

The aim of this study was to analyse the factors of elementary school teachers in using free software. After a questionnaire survey in Changhua County elementary school teachers, the researcher collected total 501 valid questionnaires and accessed a quantitative statistical analysis. The framework of study was based on Theory of Planned Behavior. It tried to investigate the current status of elementary school teachers in using free software and probe into the divergence of various usage levels according to the different background of teachers. In addition, it explored whether the attitudes, subjective norms and perceived behavioral control of teachers in using free software indirectly influence the behaviors by their intentions.

The study resulted that (1) male teachers are more positive than female teachers in attitudes, perceived behavioral control and behaviors.

(2) section chieves and subject teachers are more positive than homeroom teacher in behaviors. (3) teachers who teach Chinese and Mathematics use free software less; IT teachers use free software more. (4) IT graduates are energetic in attitudes, subjective norms, intentions and behaviors. (5) teachers’ attitudes, subjective norms, perceived behavioral control will also directly affect their intentions, but indirectly affect the behaviors. (6) Consistent with the theory, attitudes, subject norms, and perceived behavioral control predict the intentions (R

=0.63). (7) Intentions and perceived behavioral control predict the behaviors (R

=0.44).

Keywords: free software, theory of planned behavior, instructional

technology

目次

中文摘要...iv

英文摘要...v

目次...vi

表次... viii

圖次...x

第一章 緒論...1

第一節 研究動機...1

第二節 研究目的與研究問題...2

第三節 名詞釋義...3

第四節 研究範圍與限制...4

第二章 文獻探討...5

第一節 自由軟體...5

第二節 態度與行為的相關理論...13

第三節 教師使用自由軟體的相關研究...19

第三章 研究方法...22

第一節 研究架構...22

第二節 研究假設...24

第三節 研究對象...26

第四節 研究工具...31

第五節 資料處理...41

第六節 研究流程...42

第四章 研究結果與討論...44

第一節 教師使用自由軟體各層面之現況分析...44

第二節 教師的背景變項對使用自由軟體各層面之差異分析...50

第三節 教師使用自由軟體之路徑分析...71

第五章 結論與建議...77

第一節 結論...77

第二節 建議...81

參考文獻...84

中文部份...84

西文部份...86

附錄一 影響國小教師使用自由軟體之調查問卷（專家問卷）...87

附錄二 影響國小教師使用自由軟體之調查問卷（預試問卷）...97

附錄三 影響國小教師使用自由軟體之調查問卷（正式問卷）...101

表次

表 2-1 各國政府推展自由軟體摘要表...8

表 2-2 常用自由軟體分類...12

表 2-3 教師使用自由軟體之相關研究...19

表 3-1 預試抽樣摘要表 ...26

表 3-2 正式分層抽樣摘要表...27

表 3-3 樣本資料分析表 ...28

表 3-4 因素分析結果摘要表...35

表 3-5 因素分析修改後各層面與題目對照表...37

表 3-6 態度層面的信度分析結果摘要表 ...38

表 3-7 主觀規範層面的信度分析結果摘要表...38

表 3-8 知覺行為控制層面的信度分析結果摘要表 ...39

表 3-9 意願層面的信度分析結果摘要表 ...39

表 3-10 行為層面的信度分析結果摘要表 ...40

表 4-1 教師使用自由軟體的態度層面現況摘要表 ...45

表 4-2 教師使用自由軟體的主觀規範層面現況摘要表...46

表 4-3 教師使用自由軟體的知覺行為控制層面現況摘要表 ...47

表 4-4 教師使用自由軟體的意願層面現況摘要表 ...48

表 4-5 教師使用自由軟體的行為層面現況摘要表 ...49

表 4-6 性別對教師使用自由軟體各層面之差異...50

表 4-7 年齡對教師使用自由軟體各層面之差異...52

表 4-8 服務年資對教師使用自由軟體各層面之差異 ...53

表 4-9 學歷對教師使用自由軟體各層面之差異...54

表 4-10 現任職務對教師在使用自由軟體各層面之差異...55

表 4-11 任教國語對教師使用自由軟體各層面之差異 ...57

表 4-12 任教英語對教師使用自由軟體各層面之差異 ...58

表 4-13 任教鄉土語言對教師使用自由軟體各層面之差異...58

表 4-14 任教數學對教師使用自由軟體各層面之差異 ...59

表 4-15 任教自然對教師使用自由軟體各層面之差異 ...60

表 4-16 任教社會對教師使用自由軟體各層面之差異 ...61

表 4-17 任教生活對教師使用自由軟體各層面之差異 ...62

表 4-18 任教健康對教師使用自由軟體各層面之差異 ...62

表 4-19 任教體育對教師使用自由軟體各層面之差異 ...63

表 4-20 任教綜合對教師使用自由軟體各層面之差異 ...64

表 4-21 任教資訊對教師使用自由軟體各層面之差異 ...65

表 4-22 任教藝文對教師使用自由軟體各層面之差異 ...65

表 4-23 任教科目對教師使用自由軟體各層面之差異 ...66

表 4-24 自由軟體研習次數對教師使用自由軟體各層面之差異 ...68

表 4-25 資訊相關科系畢業對教師使用自由軟體各層面之差異 ...70

表 4-26 本研究模式標準化係數值 ...71

表 4-27 線性結構模式誤差變異數估計表 ...72

表 4-28 本研究模式配適度分析結果...72

圖次

圖 2-1 理性行為理論架構圖...14

圖 2-2 計畫行為理論架構圖...15

圖 3-1 研究架構圖（一）...22

圖 3-2 研究架構圖（二）...23

圖 3-3 研究流程圖...42

圖 4-1 未標準化路徑分析圖...74

圖 4-2 標準化路徑分析圖...74

第一章 緒論

本研究旨在探討影響國小教師使用自由軟體的因素。在本章中，首先敘述 研究動機與研究目的；其次針對本研究所使用的名詞加以解釋，最後就研究範 圍與限制提出說明。

第一節 研究動機

軟體世界除了「商業軟體」之外尚有不同形式的軟體存在，例如：共享軟 體、免費軟體、試用軟體與自由軟體等，「自由軟體」的存在讓人感受到所帶 來的許多不同，其中「共享」與「共同創作」是精神所在，有別於一般使用軟 體的思維，讓軟體世界更多元化。許多國家與民間組織近年來已主動推行自由 軟體，加上網路社群的推波助瀾，讓使用者人數向上攀升，更有些國家投入研 發與創作，讓自由軟體的發展更迅速。

研究者擔任資訊教師，經常會使用到自由軟體，彰化縣教育處也經常辦理 自由軟體的研習，讓資訊教師能體認到自由軟體所帶來的方便，研究者學校的 電腦教室的電腦已安裝 Windows XP 與 Ubuntu 雙系統，其中藉助國網中心研發 的企鵝龍（DRBL）與再生龍（Clonezilla）兩套軟體，協助資訊教師建置教學 所需的環境。

然而，在我們推廣自由軟體並鼓勵教師多加使用，研究者在校園環境中發 現，教師使用自由軟體的情況並不踴躍，辦公室電腦與同事自用的筆記型電 腦，系統軟體仍以 Windows 系統為多數，觀察其中的軟體大部分以商業軟體為

主。這現象讓研究者相當感興趣，自由軟體的取得與使用已相當方便，為什麼 教師的使用不高呢?

另外，本研究試圖以解釋行為的方法來瞭解教師使用自由軟體的情形，研 究者參閱許多行為理論，例如：理性行為理論、計畫行為理論、科技接受模式 等，從中了解影響使用行為的因素，其中「計畫行為理論」能夠從多個層面來 探討行為發生的原因，本研究於是以計畫行為理論來探討教師使用自由軟體的 情形。

第二節 研究目的與研究問題

基於上述研究動機，擬定究研目的與研究問題。

一、研究目的

本研究目的主要有下列三方面：

（一）瞭解教師使用自由軟體的現況。

（二）探究不同背景變項的教師在使用自由軟體上的差異。

（三）探究影響教師使用自由軟體的因素。

二、研究問題

根據上述研究目的，擬出下列的研究問題：

（一）不同背景變項的教師在使用自由軟體各層面是否有差異？

1.不同「性別」教師在使用自由軟體各層面是否具有差異？

2.不同「年齡」教師在使用自由軟體各層面是否具有差異？

3.不同「服務年資」教師在使用自由軟體各層面是否具有差異？

4.不同「學歷」教師在使用自由軟體各層面是否具有差異？

5.不同「現任職務」教師在使用自由軟體各層面是否具有差異？

6.不同「任教科目」教師在使用自由軟體各層面是否具有差異？

7.不同「自由軟體研習次數」教師在使用自由軟體各層面是否具有差 異？

8.「資訊相關科系畢業」教師在使用自由軟體各層面是否具有差異？

（二）影響教師使用自由軟體意願的因素為何？

1.教師使用自由軟體的「態度」對「意願」是否具有顯著的影響？

2.教師使用自由軟體的「主觀規範」對「意願」是否具有顯著的影 響？

3.教師使用自由軟體的「知覺行為控制」對「意願」是否具有顯著的 影響？

（三）影響教師使用自由軟體行為之因素為何？

1.教師使用自由軟體的「知覺行為控制」對「行為」是否具有顯著的 影響？

2.教師使用自由軟體的「意願」對「行為」是否具有顯著的影響？

第三節 名詞釋義

研究中重要的名詞解釋如下：

一、自由軟體

用、複製、修改和散佈的軟體（維基百科，2009a）。

二、開放原始碼

三、商業軟體

業軟體，有非商業的私有軟體（proprietary software）、可供分享使用的自由軟

體（free software）、共享軟體（shareware）以及免費軟體（freeware）等（維 基百科，2009b）。

保護，因此不得任意複製、散佈以及販賣。在使用這些軟體時需付費且有限 制。一般來說，商用軟體的原始碼被視為商業機密，使用者無法得到原始碼。

四、開放文件格式

的標準化檔案格式規範，適用於文字、電子表格、圖表和圖形。開放文件格式 企圖提供一個取代私有的檔案格式，使得組織或個人不會因為使用專有檔案格 式而被廠商限制。開放文件格式已經成為國際標準且是未來的趨勢（維基百 科，2009c）。

五、計畫行為理論

第四節 研究範圍與限制

一、本研究之對象為彰化縣九十八學年度第二學期公立國民小學合格教師，研 究結果無法推論至其他縣市及其他層級教師。

二、本研究僅以彰化縣九十八學年度第二學期公立國民小學合格教師為研究對 象，對於曾經擔任國民小學教師但已離職或已退休者，則不在研究範圍 內。

三、本研究採問卷調查，研究對象以自我填答的方式進行，準確度可能會受填 答者個別差異影響。因此，調查結果必然有測量誤差存在。

第二章 文獻探討

本章將介紹自由軟體的推展與各國使用情況，並以理論探討行為的發生與 瞭解影響行為的因素，而教師在自由軟體的相關研究也是資料分析的重點，以 做為本研究設計的基礎。因此本章共分為三節，第一節介紹自由軟體的定義與 發展，第二節為態度與行為的相關理論，包括期望價值論、理性行為理論與計 畫行為理論，第三節為教師使用自由軟體的相關研究。

第一節 自由軟體

和常用自由軟體的類型。

一、自由軟體的定義

自由軟體基金會對自由軟體的定義是「自由軟體是一種可以不受限制自由 使用、複製、研究、修改和分發的軟體。」，其中不受限制是自由軟體最重要 的特質。在字面上自由軟體的「free」有「免費、自由」雙重意思，然而自由軟 體創始人 Richard Stallman 所下的定義中表示「自由軟體的重點在於自由權並非 價格，應將自由想成是言論自由，而非免費的啤酒」。自由軟體通常不收取費 用，但有時會收取工本費與服務費，這並不是版權費，從這角度看來自由軟體 也可以是商業軟體，之間並沒有違反自由軟體的定義。另一方面，免費軟體是 不用付費的軟體，但有使用限制，使用者沒有權力對軟體複製、研究、修改和 分發，且軟體的原始碼並不完全公開，所以免費軟體雖然是不需要付費的軟 體，但不是自由軟體。此外，在自由軟體與開放原始碼軟體之間的差異，概念 上自由軟體是開放原始碼的一種，開放原始碼是否為自由軟體要看軟體的授權 是否符合自由軟體基金會的定義（維基百科，2009a）。

自由軟體是把軟體的使用自由交給使用者及創作者，並不限制使用範圍及 創作領域，免費是它的起點但不是重點，自由軟體其實不會限制商業的銷售，

甚至鼓勵商業活動（毛慶禎，2002a）。

有四大自由，包含使用、研究、散佈、修改，因此不必擔心觸犯法律與侵權的 問題。在取得原始碼之後，不受限制地使用與修改，更可以跟朋友一起分享，

這就是自由軟體（行政院主計處網站，2002）。

因此，自由軟體所代表的是人們有對自由軟體使用、修改、散佈等權力，所 強調的特色就是「自由」兩字，讓人們可以隨心所欲使用軟體，無須擔心侵權 的問題。對使用者而言，自由軟體可以帶給我們除了使用上的方便之外，更可 以對原始碼修改來符合需求，這是商業軟體辦不到的。

二、自由軟體的授權

雖然自由軟體的原始碼可以隨意公開與散佈，但並不是沒有版權。當某一 軟體完成時，它的版權就自然形成，不需要申請或註冊。當使用者購買軟體 時，其實是購買軟體的「使用權」，而使用者必須接受軟體的授權才能使用，

軟體的創作者仍保有其「版權」（維基百科，2009a）。

在 GNU 計畫中，對於使用每一套軟體都會給予授權，讓使用者能方便地 使用，目的是保證軟體可以自由「使用、複製、修改和發布」，所有 GNU 軟 體都禁止其他人添加任何限制。因此會授權所有權利給任何人，此授權是所謂

「GNU 通用公共許可證」（GNU General Public License），簡稱「GPL」。

自由軟體基金會中對 GPL 的規範為（引自呂宗憲，2005）：

（一）原始著作

1.散布時不允許收費(可因提供保證而收費)

2.再散布時需連同原始碼一起散布(提供原始碼來源) 3.不得再授權

4.不得與非自由軟體整合

（二）衍生著作

1.必須使用與原著作完全一致的授權條款 2.必須公開原始碼

3.必須附加原著作之著作權聲明

4.必須附加說明文件（例如：修改範圍與修改時間）

5.不得與非自由軟體整合

此外，依據自由軟體基金會的定義，自由軟體賦予使用者下列四種自由

（GNU 網，2009）:

（一）自由之零：有使用軟體之自由，不論目的為何。

（二）自由之一：有研究之自由，得以改寫來符合需求。

（三）自由之二：有散佈該軟體之自由，得與他人分享。

（四）自由之三：有改寫提供大眾使用之自由，讓社群都可以受惠。

自由軟體的授權基本上要讓使用者可以在使用軟體時不會受到限制，所以 並不希望使用者在改版時，對改版的軟體加以限制，因此才會對軟體授權。

三、自由軟體的興起與發展 （一）世界的趨勢

自由軟體的興起從早期 1985 年由 Stallman 與自由軟體基金會的提倡，

到 1991 年芬蘭的大學生 Linus Torvalds 在 GNU 通用公共許可證下發布所 創作的 Linux 作業系統核心來取代舊版本，自由軟體的潮流就此展開（維 基百科，2009d）。近年來，自由軟體經各區域自由軟體基金會的推展，逐 漸散布到世界各地，當然主政當局也體認到這是種世界趨勢，於是各國政 府開始推行自由軟體，表 2-1 是各國政府推展自由軟體的情形。

表 2-1 各國政府推展自由軟體摘要表

國家 年份 推 展 方 式

法國 2004 法國警署開始導入 OpenOffice.org 之後，節省了大約 70% 的資 訊技術經費。OpenOffice.org 目前已安裝於 90,000 臺電腦中。

挪威 2007 挪威政府資訊必須採用開放文件標準。

巴西 2007 巴西教育部購買九萬台 Linux 電腦。

FSFLA 成功解決巴西部份民眾必須使用非自由軟體報稅的問題。

日本 2007 日本資料交流規範認可 ODF，成為亞洲第一個採用開放軟體標準

的國家。

義大利 2007 將國會中所有電腦的作業系統，從 Windows 轉移到 Linux，而此 項計畫已經獲得議會通過。

葡萄牙

2007 2008

葡萄牙國會無異議接受開放標準。

葡萄牙所有學校中的個人電腦都配置了 Linux 與 Windows 的雙重 作業系統，希望透過這個計畫能增加 GNU/Linux 的使用頻率。

美國

2007 2008

NASA 釋出開放原始碼機器人軟體。

根據美國海軍發布的新政策，基於革新與成本的因素，未來將只 採用開放原始碼軟體與開放標準。

德國

2008 慕尼黑與柏林外事局合作推行自由軟體。目的要簡化行政部門之

間的流程，以及更緊密的網路連結。雙方預計將在 25000 部電腦 上安裝 GNU/Linux 作業系統。

中國

2008 郵政單位與許多中央部會都已經改用 Linux。北京市政府的 2000 部電腦與江蘇省初、中級學校的 140,000 部電腦，也使用 Linux 為作業系統。

英國

2008 英國教育科技部(Becta)提出一份以文件共通性適用度的報告。重 點包括：

1.不建議將現有的電腦系統升級到 Microsoft Vista 或 Office 2007。

2.Office 2007 的使用者不應將檔案儲存為 Microsoft 新的 文件格式(OOXML)，以確保檔案相容性。

3.應該讓教師、學生與家長知道目前有哪些自由軟體，以及 如何取得與使用。

荷蘭 2008 阿姆斯特丹市議會在月初決定，所有桌上型電腦都安裝開放原始

碼的作業系統。

丹麥 2008 丹麥政府發行開放原始碼工具，幫助資訊技術服務業者所發展的

應用程式，能夠與政府的網路服務相連結。

奧地利 2008 奧地利國會有超過半數的政黨贊成公共部門使用開放標準及開放

原始碼軟體。

澳大利亞

2008 新南威爾斯州的教育部宣布，將不會與 Microsoft 簽訂為期三年 的合約，而是於 2008 年底前在四萬一千部電腦上安裝

OpenOffice.org。

資料來源：整理自（政府機關 OSS 交流網，2009）

表格中無法完整呈現自由軟體在各國推展的情形，僅就研究者找到的 資料加以整理。從推展情形來看，各國首先推展的機構均從政府機關與教 育單位開始導入，例如：巴西教育部購買 90000 台 Linux 電腦、法國警政署

導入 OpenOffice.Org、澳大利亞教育部在 41000 台電腦上安裝

OpenOffice.Org；其中也看出有些國家是採取漸進式的方式逐步改換成自由 軟體，例如：葡萄牙在所有學校中的個人電腦配置了 Linux 與 Windows 雙 作業系統；此外許多國家對於開放文件格式接受度高，透過立法聲明政府 機關或教育單位需使用開放文件格式，避免日後文件流通產生不相容，造 成更多資源浪費。

（二）我國政府與業界的推展

為 統 籌 推 動 我 國 自 由 軟 體 ， 行 政 院 國 家 資 訊 通 信 發 展 推 動 小 組

（NICI）於 2002 年成立「NICI 自由軟體指導委員會」，在自由軟體方面 的推廣，從公文電子交換、系統平台建置、應用系統開發、教育訓練、自 由軟體相容性、國民電腦等方向著手，協助政府機關逐步導入自由軟體，

未來將從資訊安全運用及開放文件標準之訂定來努力。

經濟部工業局也在 2002 年 9 月 20 日成立「自由軟體推動小組」，並 提出「自由軟體產業推動計畫」，該計畫希望以 5 年時間，降低企業使用 軟體的成本，並有效提升我國軟體產業競爭力，希望能夠健全我國自由軟 體應用與產業的發展，目的在藉由中文化、標準化、專案補助及人才培育 等產官學界的合作，使得自由軟體產業在 2007 年達到 50 億台幣，結合硬 體加值成為 100 億台幣產值（呂宗憲，2005）。

另外該計畫在 2007 年至 2009 年的目標包含：自由軟體的產業發展與 應用、國際合作與國際標準、市場推廣與諮詢服務，其中 2009 年推動平價 電腦自由軟體應用豐富化，以硬體帶動軟體模式協助產業拓展國內外市場 是較新的政策。

產業界也緊跟世界潮流，在 2003 年由台灣 LINUX 促進協會發起，邀集 產官學界人士在阿里山召開會議，是所謂的「阿里山日出計畫」，該計畫 估計在 2007 年能夠成功培訓一萬名 Linux 程式設計人員，並完成十萬個以 Linux 為基礎的相關機關及企業電子化，同時推出一千套 Linux 驗證中心 所通過的軟硬體產品，整體估計 Linux 產業總產值將可達到 120 億元。此 外，在政府單位以及企業用戶的網路伺服器端，推動自由軟體作業平台的

使用率達 30％，而個人電腦使用自由軟體為作業平台的使用率達 5％（林 進興，2006）。

此外，教育部在民國 98 至 101 年度中程施政計畫中，對於「提升中小 學資訊教學環境品質」中提及三要點，以結合校園軟體多元應用及數位接 軌交流：

1.持續校園自由軟體應用諮詢中心運作，協助校園自由軟體使用之問 題解決。

2.持續蒐集符合中小學教師教學使用之校園自由軟體應用套件及模 組。

3.持續輔導二十五縣市中小學教學應用導入自由軟體。

對於自由軟體的推廣，在全國兩百個學校，三至七年級的電腦課程中 加入自由軟體單元，並提供 LiveCD 讓學童在家中也有合法的軟體使用。

此外，邀請五縣市分別針對學科軟體、教學平台、部落格應用、校務行政 系統等持續做研發改良，並將成功模式推廣至其他縣市。教育部現階段著 重在整理適合各學科教學使用的軟體，讓自由軟體的發展從資訊教師推廣 到學科教師，讓自由軟體在教學上的應用更普及。

（三）在資訊教育的推行

近年來除了各縣市積極舉辦自由軟體的研習，培訓許多的種子學校及 種子教師以持續推廣自由軟體，尚有各縣市教育網路中心成立的自由軟體 交流網，例如：台南縣的「自由軟體技術交流網」、澎湖縣的「澎湖人自 由軟體交流網」與宜蘭縣的「自由軟體交流網」等，網站中提供自由軟體 的問題討論與使用分享。在九年一貫課程的資訊能力指標中，對於「資訊 科技的使用」與「資料的處理與分析」都指明使用自由軟體來培養學生的 資訊能力。

學術研發上，2007 年 11 月國網中心所開發的核心技術 Open source- based DRBL 榮獲肯定，參加由法國 Cetril 協會所舉辦的國際自由軟體競賽

（Trophées du Libre），榮獲 Public sector applications 首獎，不僅讓全球認 識「Taiwan」自由軟體的能量，也成功彰顯科技台灣的正面形象。另外

2009 年 3 月國網中心再獲頒行政院傑出科技貢獻獎，因為開發企鵝龍

（DRBL）與再生龍（Clonezilla）兩套軟體，不僅實用性高、應用廣泛，

對國內教育民生有重大貢獻（國網中心，2009）。

國網中心所開發的企鵝龍（DRBL）與再生龍（Clonezilla）具有「穩 定、快速、省成本」的特色，不僅落實新科技的研發，也協助國內教育機 構降低資訊教學環境的建置成本，更將自由軟體的精神帶入校園。

四、常用自由軟體的類型

自由軟體種類眾多，舉凡伺服器軟體、程式語言、應用軟體與作業系統 等，均有相對應的自由軟體。毛慶禎將自由軟體分為三類（毛慶禎，2002b）：

（一）作業系統：做為電腦軟體與硬體溝通管道最基本的軟體，功能包含 了開機與關機、檔案管理與系統資源的分配，例如：Linux、BSD 等。

（二）伺服器軟體：強調網路資料的分享與安全管理，經由此類軟體快速 地將資料分享至全世界，例如：Apache、MySQL 等。

（三）應用軟體：提供使用者簡易的操作與應用，讓使用者在快速學習後 能加以應用，此類軟體數量最多，通常又依使用功能加以分類，例 如：7-zip、GIMP、OpenOffice.org、Firefox 等軟體。

另外，本研究考量軟體使用的普遍性，著眼在應用軟體的使用，在此僅對 常用的應用軟體做分類，研究者整理教育部校園自由軟體應用諮詢中心的資料 將自由軟體加以分類，類型如表 2-2：

表 2-2 常用自由軟體分類

文書工具 OpenOffice.org、Free Mind、XMind、AbiWord、

TeX/LaTeX、Dia、Scribus、GanttProject PDF 應用 PrimoPDF、PDFCreator

辦公室應用

系統工具 7-Zip、ClamWin、StarDict、Capivara 美術繪圖軟體 GIMP、TuxPaint、Inkscape、Blender 影片編輯軟體 VirtualDub

影音播放軟體 Beep Media Player、Mplayer、VLC 多媒體應用

音樂編輯軟體 Audacity、CDex

瀏覽器 Firefox

即時通訊 GAIM

電子郵件 Thunderbird、Evolution

網頁編輯 Kompozer

檔案傳輸 FileZilla 網路應用

Telnet 軟體 PieTTY、PC Man X

數學類 Dr Geo、Geogebra、Kig、KmPlot、Kbruch、

Kpercentage、Maxima、MathCast088 天文地理類 Stellarium、Celestia、KStars、KGeography

化學類 Kalzium

數位內容打包工具 Reload、eXe

益智類 泡泡企鵝小遊戲、數學企鵝小遊戲、

超級企鵝小遊戲、打磚塊小遊戲 教學應用

打字練習類 Tux Typing2

可攜式軟體 可攜式軟體

OpenOffice.org、Firefox、GIMP、NVU、

FileZilla、Gaim、Thunderbird、ClamWin、7-Zip、

VLC、AbiWord

Web 2.0 應用 Web 2.0 應用網站 Google_docs、zohosheet、empressr、mindomo、

pdfonline

資料來源：整理自（教育部校園自由軟體應用諮詢中心，2010）

由此可知，自由軟體提供的軟體與套件並不少於商業軟體，教育部的規劃 也希望能提升自由軟體的使用，而從上述軟體的分類可看出兩種現象：

（一）對可攜式軟體的提倡：可以將這類軟體放置在隨身碟或其他方便攜 帶的儲存空間以供使用。

（二）Web 2.0 的應用軟體：Web 2.0 常用的工具是由網頁發展出來，這類 軟體無需使用者安裝，透過瀏覽器即可使用，讓軟體的使用範圍更 廣。

第二節 態度與行為的相關理論

一、期望價值論（Expectancy-Value Theory，EVT）

態度與行為之關係，認為個人對事物的信念與價值會發展與修改個人的態度，

且嘗試利用信念與價值兩因素的計算來表示個人的態度。期望價值論已被視為 一種理論工具，應用在許多領域的研究及發展出相關理論，例如：成就動機理 論、理性行為理論、計畫行為理論等（Wikipedia，2009）。

期望價值論有三個基本假設：

（一）個人的信念可以隨時被新資訊所修改。

（二）每個信念對態度有特別的認知。

（三）個人的信念與評價會發展或影響個人的態度。

期望價值論認為個人對事物的態度可用信念與評價相成的加總來表示，也 就是說個人的每個信念與每個評價的乘積總合決定個人對事物的態度。其方程 式如下：

A =

A：對事物的態度 bi：對態度的每個信念 vi：對態度的每個評價 n：個數

因此，期望價值論認為個人的態度是針對多種可能的選擇贊成與反對的加 權過程，進而對事物產生某種態度，而理論基礎在於人們選擇行為時是理性 的，認為行為的發生是個人意志能夠控制，之後 Ajzen 與 Fishbein 以期望理論為 基礎，發展出理性行為理論來解釋個人的行為(許辰維，2004)。

∑

i i iv b

1

二、理性行為理論（Theory of Reasoned Action，TRA）

Icek Ajzen 與 Martin Fishbein 在 1975 所發展出的理性行為理論，主要在瞭 解與預測個人的行為，他們認為個人行為的產生是受到意願的影響，而影響意 願的因素為態度與主觀規範，態度是個人對採取行為的內在想法，而主觀規範 是外在社會規範對採取行為所帶來的限制，意願則是個人採取行為的決定因 子，最終產生行為。理性行為理論假定態度與主觀規範兩者為相互獨立的關係

（趙延祥，2004），理論架構如圖 2-1 所示：

圖 2-1 理性行為理論架構圖（引自 Ajzen，1975）

受到期望價值理論影響，Ajzen 認為態度與兩個變項有關，即行為信念、

結果評價。「行為信念」是指個人從事該行為的主觀感受，「結果評價」則是 個人對行為產生結果的評判。因此個人對某一行為的態度即是行為信念和結果 評價的乘積總合，換句話說，行為信念與結果評價可以用來解釋個人對該行為 的態度。

此外，理性行為理論認為影響意願的另一個因素為個人對從事該行為的主 觀規範，主觀規範是個人感受到的社會壓力，進而影響個人是否從事該行為。

一般我們感受到的社會壓力來自於重要他人或所屬團體，例如：父母、配偶、

朋友、主管或其他團體等。

理性行為理論主要假設有三（邢逸玲，2002）：

（一）性別、年齡、職業等人口統計學變項對行為沒有直接影響。

（二）意願在產生行為之前都不會增減或改變。

（三）行為完全受到個人的理性的控制。

態度（AB）

主觀規範（SN）

意願（BI） 實際行為（B）

上述我們可以推論，如果一個人拒絕喝酒，不會因為他是男生或女生，而 是他覺得喝酒對身體有害而拒絕喝酒，且這個人已經決定不喝酒，他的意願會 一直拒絕喝酒而不會改變。再說這個人覺得喝酒不好，他會靠意志力來要求自 己，不會因為特殊場合或情況而改變。

然而第三點的假設並不符合實際情況，人類的行為無法完全由理性或意志 來控制，在上述情形雖然個人意志堅定，但實際上經常為了配合情況而改變，

偶而會因為朋友聚會而小酌一番改變了當初的決定。因此 Ajzen 之後又提出

「知覺行為控制」是影響行為的重要因素，計畫行為理論的概念逐漸形成（邢 逸玲，2002）。

三、計畫行為理論（Theory of Planned Behavior，TPB）

Ajzen 在 1985 年提出計畫行為理論，旨在修正理性行為理論，兩者之間最 大的不同在於理性行為理論的假設，其認為個人的行為是完全受到理性與意志 的控制，但人類行為並非如此。當人類受限於環境、資源等因素，並無法完全 藉由理性的想法或是堅決的意志就可以完成該行為（邢逸玲，2002）。

計畫行為理論認為影響行為的最終因素是意願，此點與理性行為理論相 同，且態度、主觀規範會影響意願。此外 Ajzen 更進一步提出「知覺行為控 制」也會影響意願，進而影響行為。知覺行為控制是指個人從事行為尚需考慮 周遭的環境與擁有的資源。因此，計畫行為理論認為影響意願的因素包括態 度、主觀規範與知覺行為控制，換句話說計畫行為理論認為態度、主觀規範、

知覺行為控制三者影響個人的意願，最終影響行為（Ajzen，1985）。此外在計 畫行為理論中的知覺行為控制有時會直接影響行為而不管個人有無意願。

Ajzen 的計畫行為理論架構圖請見圖 2-2，以下將介紹計畫行為理論。

圖 2-2 計畫行為理論架構圖（引自 Ajzen, 1985）

態度（AB）

主觀規範（SN）

意願（BI） 行為（B）

知覺行為控制（PBC）

（一）信念（Belief）

個人在環境中會接受資訊，資訊透過感官與思考而形成信念，信念會 持續一段時間，當新的資訊與原有信念結合，信念會發生改變或沒有改 變，最後對行為產生新想法或維持原來的想法（邢逸玲，2002）。因此，

信念是個人對行為的想法，會隨著環境影響而改變，而個人的想法在程度 上有強弱差別。

（二）態度（Attitude，AB）

態度是指個人對行為的主觀評價，包含了正面與反面的想法，在個人 行為上所表現出來的就是積極與消極的態度。Ajzen 根據期望價值論將態 度分為兩個子項探討，即態度信念與結果評價。態度信念表示個人對該行 為的喜好與排斥情況，而結果評價表示從經驗中對該行為帶來結果好壞的 評斷。

所以，個人的態度是由每個態度信念與結果評價的乘積所總合起來，

其方程式如下（Ajzen，1985）：

AB ∝

AB：對事物的態度 bi：對態度的每個信念 ei：對態度的每個評價 n：個數

因此，當個人的態度信念更正面，且相信行為所帶來的好結果，那麼 他對該行為的態度會更主動，反之則對該行為的態度較被動或產生逃避。

（三）主觀規範（Subjective Norm，SN）

主觀規範是個人對於從事的行為所察覺到的社會壓力而去遵循。這裡 的社會壓力通常是指個人身旁的重要他人與所屬團體，個人在從事行為 時，周遭通常有支持與反對的意見，這也是個人從事行為時所考量的。依 據期望價值論又分為兩個子項探討，即規範信念與依從動機。規範信念是

∑

i i i

e b

1

指在重要他人與團體的期待下，個人知覺到從事該行為壓力。而依從動機 是個人遵循重要他人意見的程度。

因此，個人的主觀規範是由每個規範信念與依從動機的乘積所總合起 來，其方程式如下（Ajzen，1985）：

SN ∝

SN：主觀規範

bi：對主觀規範的每個信念 mi：對主觀規範的每個依從動機 n：個數

所以，當個人的規範信念更強烈，且遵循程度高，那麼他對該行為的 主觀規範配合度高，反之則對該行為排斥而不願意遵守。

（四）知覺行為控制（Perceived Behavioral Control，PBC）

知覺行為控制是個人知覺到從事該行為的可行性與難易度，而個人在 從事行為時，需要資源與時機的配合，如果兩者皆準備妥當，那麼對該行 為進行評估，進而產生行為。依據期望價值論可以將知覺行為控制分成控 制信念與控制力量兩個子項，控制信念是個人對從事該行為有多少資源與 機會的認知，而控制力量是個人相信自己對行為的掌控程度。

所以，個人的知覺行為控制是由每個控制信念與控制力量的乘積所總 合起來，其方程式如下（Ajzen，1991）：

PBC ∝

ci：對知覺行為控制的每個信念 pi：對知覺行為控制的每個控制力量 n：個數

∑

i

i i

m b

1

∑

i

i i

p c

1

一般來說，個人的覺得資源越多，且對完成該行為的自信越高時，個 人會努力去完成，反之欠缺資源又對自己沒信心，是不會想要去完成的。

（五）意願（Behavior Intention，BI）

意願越強烈，代表個人從事該行為的機率越高。由於意願與實際行為 的關係非常密切，在計畫行為理論中個人的意願是預測行為最佳的變數，

其方程式如下(Ajzen，1985)：

B ~BI =

w1（AB）+ w2（SN）+ w3（PBC）

B：行為 BI：意願 AB：態度 SN：主觀規範 PBC：知覺行為控制

w1

、 w2 、 w3：實證所得複回歸係數

上列方程式，可以看出個人行為決定的關鍵因素為意願，而意願的產 生受到態度、主觀規範、知覺行為控制的影響，因此可以說個人的行為受 到態度、主觀規範與知覺行為控制的影響。

（六） 行為（Behavior，B）

計畫行為理論要探討的什麼原因促成或阻止個人的行為，而行為的發 生關鍵因素為意願，並認為態度、主觀規範、知覺行為控制會間接透過意 願來影響行為。另外，行為的發生除了受到意願的影響之外，個人也會考 量現實的情況，掌握自己從事行為的可行性而直接影像行為，換句話說知 覺行為控制有時不需透過意願就能直接影響行為。

第三節 教師使用自由軟體的相關研究

隨著科技的進步與網路共享資源的推展，教師使用自由軟體的機會也愈來 愈多，從應用軟體的使用到數位平台與資料庫的整合，教師在自由軟體的世界 裡扮演著多元的角色，研究者整理國內相關文獻，將教師使用自由軟體的相關 研究整理如表 2-3：

表 2-3 教師使用自由軟體之相關研究

分 類 作者（年份） 研 究 主 題

自由軟體運用與推展

藍大勝（2003）

許瑞慶（2007）

以開放源碼軟體建構一個易於管理與使用的無磁 碟數位學習平台

以自由軟體建置屏東縣國民小學校園植物資料庫 之研究

自由軟體使用意願與現 況調查

蔡春宏（2003）

柯炳式（2004）

林進興（2006）

劉昌鈞（2006）

國民小學自由軟體使用現況之調查研究 基層公務機關使用自由軟體之研究 自由軟體使用意願之研究

以延伸科技接受模式探討學務系統使用行為之研 究

以準實驗研究來探討自 由軟體的成效

陳啟榕（2004）

呂宗憲（2005）

吳仁智（2006）

張義斌（2007）

林曉雯（2007）

國民小學資訊教育使用自由軟體教學之研究-以網 際網路教學為例

KNOPPIX 教學對學童電腦態度與課後使用行為 之研究

自由軟體應用於國小電腦課程之可行性探討

國小資訊教育軟體之學習成效與學習遷移之探究- 以 OpenOffice 與 Microsoft Office 為例

Moodle 線上學習融入自然與生活科技領域對學習 成效之影響

教師以自由軟體投入行 動研究

莊益銘（2006）

曾建程（2007）

林光章（2008）

自然與生活科技電腦輔助學習教材製作之行動研 究 --以國小六年級「天氣的概念」單元為例 國小中高年級資訊融入自然科教學之行動研究一 位教師建置教學平台的歷程與省思

校園導入自由軟體之行動研究-以國民小學為例

自由軟體的質性研究 林仕強（2008） 以自由軟體實施資訊融入教學之個案研究-以宜蘭 縣自由國小為例

資料來源：研究者自行整理

從表 2-3 可以得知國內教師在自由軟體的使用情況與有相關研究方向共分 成五類：

一、自由軟體的運用與推展

此類研究是教師以自由軟體建立一套數位學習平台，結合資料庫的功能，

讓學生透過該平台能學得相關知識，研究上強調數位平台的建置與管理，需花 費較多的時間與對自由軟體有進階的技術，最終會推出所開發出來的線上數位 平台。

二、自由軟體使用意願與現況調查

此類研究對於使用者的行為成因有較多著墨，分析使用者選擇使用自由軟 體的原因，並探究影響其使用的因素，最後歸納研究結果，對自由軟體的使用 現況描述與遭遇問題作建議。

三、以準實驗研究來探討自由軟體的成效

此類研究要探討運用自由軟體教學所帶來的成效，是否有別於商業軟體或 傳統教學？研究上分為實驗組與控制組，最後經由研究來驗證運用自由軟體的 教學成效是否好於商業軟體或傳統教學。

四、教師以自由軟體投入行動研究

此類的研究教師是研究者也是研究對象，教師在教學現場中認為有值得探 究的主題來解決教學所遭遇的問題，也就是說教師認為自由軟體能提升或解決 在教學上的問題，進而採取行動來探究，最後經由教師的省思與評鑑，發表行 動成果以供參考。

五、自由軟體的質性研究

此類研究在教學現場做深入研究，對於研究個案採用自由軟體的原因加以 紀錄，並反映出教學現場在推行自由軟體的過程中遭遇的問題，且對資訊教育 的背景及脈絡分析，最後提出研究發現與自我見解，並提出建議。

本研究從教師採用自由軟體原因與行為來探討，想要藉由計畫行為理論探 究影響教師使用自由軟體的因素為何？並由研究中瞭解推行自由軟體所遇到的 問題，進而提供參考，讓自由軟體推展更具成效。

第三章 研究方法

本研究以計畫行為理論為基礎，在參考相關文獻之後，確定研究架構與研 究問題並提出研究假說，發展出適合的研究工具，以彰化縣國小教師為研究對 象，進行問卷調查包含預試問卷與正式問卷的調查，最後彙整以利資料統計與 分析。本章共分為六節，第一節為研究架構，第二節為研究假設，第三節為研 究對象，第四節為研究工具，第五節為資料處理以及第六節為研究流程。

第一節 研究架構

本節依據 Ajzen 的計畫行為理論來探究影響教師使用自由軟體之因素。將 本研究架構分成兩部份探討。

研究架構（一）主要探討教師的背景變項在使用自由軟體各層面的差異。

自變項為背景變項，包括「性別」、「年齡」、「服務年資」、「學歷」、

「現任職務」、「任教科目」、「自由軟體研習次數」、「資訊相關科系畢 業」，依變項為「使用自由軟體的態度」、「使用自由軟體的主觀規範」、

「使用自由軟體的知覺行為控制」、「使用自由軟體的意願」、「使用自由軟 體的行為」，列出研究架構圖（一）如圖 3-1：

圖 3-1 研究架構圖（一）

使用自由軟體的態度

使用自由軟體的主觀規範

使用自由軟體的知覺行為控制

使用自由軟體的意願

使用自由軟體的行為 __背景變項__

性別 年齡 服務年資 學歷 現任職務 任教科目

自由軟體研習次數 資訊相關科系畢業

因此，研究架構（一）主要探討：

一、不同性別的教師在使用自由軟體各層面的差異。

二、不同年齡的教師在使用自由軟體各層面的差異。

三、不同服務年資的教師在使用自由軟體各層面的差異。

四、不同學歷的教師在使用自由軟體各層面的差異。

五、不同現任職務的教師在使用自由軟體各層面的差異。

六、不同任教科目的教師在使用自由軟體各層面的差異。

七、不同自由軟體研習次數在使用自由軟體各層面的差異。

八、資訊相關科系畢業的教師在使用自由軟體各層面的差異。

研究架構（二）是應用計畫行為理論來探討影響教師使用自由軟體的因 素，自變項是「使用自由軟體的態度」、「使用自由軟體的主觀規範」、「使 用自由軟體的知覺行為控制」，依變項是「使用自由軟體的行為」，中介變項 是「使用自由軟體的意願」，研究架構圖（二）如圖 3-2 所示：

圖 3-2 研究架構圖（二）

研究架構（二）主要探討：

一、教師使用自由軟體的態度、主觀規範與知覺行為控制是否會影響意願。

二、教師使用自由軟體的知覺行為控制與意願是否會影響行為。

三、教師使用自由軟體的態度、主觀規範以及知覺行為控制是否會透過意願間 接影響行為。

使用自由軟體的態度

使用自由軟體的主觀規範

使用自由軟體的知覺行為控制

使用自由軟體的意願 使用自由軟體的行為

第二節 研究假設

本節依據前述研究目的、文獻探討與研究架構，整理出研究假設：

一、不同背景變項教師在使用自由軟體各層面的差異 假設 1:

不同「性別」的教師在使用自由軟體的各層面有顯著差異。

假設 2:

不同「年齡」的教師在使用自由軟體的各層面有顯著差異。

假設 3:

不同「服務年資」的教師在使用自由軟體的各層面有顯著差異。

假設 4:

不同「學歷」的教師在使用自由軟體的各層面有顯著差異。

假設 5:

不同「現任職務」的教師在使用自由軟體的各層面有顯著差異。

假設 6:

不同「任教科目」的教師在使用自由軟體的各層面有顯著差異。

假設 7:

不同「自由軟體研習次數」的教師在使用自由軟體的各層面有顯著差異。

假設 8:

「資訊相關科系畢業」的教師在使用自由軟體的各層面有顯著差異。

二、影響教師使用自由軟體意願之因素 假設 9:

教師使用自由軟體的「態度」會顯著影響其「意願」。

假設 10:

教師使用自由軟體的「主觀規範」會顯著影響其「意願」。

假設 11:

教師使用自由軟體的「知覺行為控制」會顯著影響其「意願」。

三、影響教師使用自由軟體行為之因素 假設 12:

教師使用自由軟體的「知覺行為控制」會顯著影響其「行為」。

假設 13:

教師使用自由軟體的「意願」會顯著影響其「行為」。

第三節 研究對象

師指現任正式教師，包含主任、組長、導師與專任教師，不含代課教師或實習 教師。抽樣方法採取便利抽樣方式，本節說明預試樣本與正式樣本抽樣結果。

一、預試樣本施測

校規模」為分層原則，將學校分為「智」、「仁」、「勇」三類，再以便利抽 樣方式從彰化縣國小規模為「智類」學校中抽取研究對象 50 人；規模為「仁 類」學校中抽取研究對象 45 人；規模為「勇類」學校中抽取研究對象 40 人，

總計共抽取 135 人，發放問卷總數為 135 份，回收有效問卷為 129 份，詳細資 料如表 3-1。

表 3-1 預試抽樣摘要表

學校規模 學校數目 抽樣學校數目 發放問卷 有效問卷

智類 57 2 50 47

仁類 56 3 45 44

勇類 61 4 40 38

總計 174 9 135 129

資料來源：研究者自行整理

二、正式樣本施測

正式樣本取自彰化縣，於民國九十九年四月進行正式問卷施測，將學校規 模分為「智」、「仁」、「勇」三類，再以便利抽樣方式從彰化縣國小規模為

「智類」學校中抽取研究對象 180 人；規模為「仁類」學校中抽取研究對象 180 人；規模為「勇類」學校中抽取研究對象 180 人，總計共抽取 540 人，發 放問卷總數為 540 份，回收有效問卷為 501 份，詳細資料如表 3-2。

表 3-2 正式分層抽樣摘要表

學校規模 學校數目 抽樣學校數目 發放問卷 有效問卷

智類 57 6 180 161

仁類 56 12 180 168

勇類 61 18 180 172

總計 174 36 540 501

資料來源：研究者自行整理

三、正式樣本資料分析

本研究的教師個人背景變項共八項，分別為性別、年齡、服務年資、學 歷、現任職務、任教科目（可複選）、自由軟體研習次數與資訊相關科系畢 業，表 3-3 是樣本資料分析。

（一）性別

女教師共 304 人，佔 60.7%；男教師共 195 人，佔 38.9%。女教師人 數約為男教師人數的 1.55 倍。

（二）年齡

年齡「25~30 歲」的教師有 105 人，佔 21％；年齡「31~40 歲」的教師

的教師人數最少，僅 3.2％。

表 3-3 樣本資料分析表

背景變項 組別 抽樣人數（人） 百分比（%）

女 男 遺漏值

304 195 2

60.7 38.9 0.4 性別

總計 501 100

25~30 歲 31~40 歲 41~50 歲 51 歲以上 遺漏值

105 251 128 16 1

21 50.1 25.5 3.2 0.2 年齡

總計 501 100

1~5 年 6~10 年 11~20 年 21 年以上

107 166 172 56

21.4 33.1 34.3 11.2 服務年資

總計 501 100

師專

師範院校、一般大學 研究所(含)以上 遺漏值

4 324 171 2

0.8 64.7 34.1 0.4 學歷

總計 501 100

主任 組長 導師 專任教師

48 84 289 80

9.6 16.8 57.7 16 現任職務

總計 501 100

任教科目 國語

英語 鄉土語言 數學 自然 社會 生活 健康 體育 綜合 資訊 藝文

335 27 123 333 88 161 110 165 164 265 59 149

66.9 5.4 24.6 66.5 17.6 32.1 22 32.9 32.7 52.9 11.8 29.7 沒參加過

1~3 次 4~6 次 7~9 次 10 次以上 遺漏值

31 284 115 24 39 8

6.2 56.7 23 4.8 7.8 1.6 自由軟體研習次數

總計 501 100

否 是

476 25

95 5 資訊相關科系畢業

總計 501 100

（三）服務年資

服務年資「1~5 年」的教師有 107 人，佔 21.4％；年齡「6~10 年」的

％；年齡「21 年以上」的教師有 56 人，佔 11.2％。從統計結果看來，彰 化縣國小教師服務年資在「11~20 年」最多，佔 34.3％，而服務年資在「21 年以上」的教師人數最少，佔 11.2％。

（四）學歷

「師專畢業」的教師僅有 4 人，佔 0.8％；「師範院校、一般大學畢 業」的教師有 324 人，佔 64.7％；「研究所（含）以上 」的教師有 171 人，佔 34.1％。從統計結果得知，彰化縣國小教師以「師範院校、一般大 學畢業」學歷人數最多；「師專」學歷較少；學歷在「研究所（含）以 上 」佔 34.1％不算低，應該與近年教師透過在職進修拿到碩士學位有 關。

（五）現任職務

職務是「主任」有 48 人，佔 9.6％；職務是「組長」有 84 人，佔

（六）任教科目

「任教國語」的教師有 335 人，佔 66.9%；「任教英語」的教師有 27 人，佔 5.4%；「任教鄉土語言」的教師有 123 人，佔 24.6%；「任教數 學」的教師有 333 人，佔 66.5%；「任教自然」的教師有 88 人，佔

17.6%；「任教社會」的教師有 161 人，佔 32.1%；「任教生活」的教師有 110 人，佔 22%；「任教健康」的教師有 165 人，佔 32.9%；「任教體育」

的教師有 164 人，佔 32.7%；「任教綜合」的教師有 265 人，佔 52.9%；

「任教資訊」的教師有 59 人，佔 11.8%；「任教藝文」的教師有 149 人，

佔 29.7%。

（七）自由軟體研習次數

自由軟體研習「沒參加過」的教師有 31 人，佔 6.2％；「1~3 次」的

次」的教師有 24 人，佔 4.8％；「10 次以上」的教師有 39 人，佔 7.8

％。從統計結果看出，彰化縣國小教師的自由軟體研習以「1~3 次」的人 數最多；而「7~9 次」的人數最少，然而「沒參加過」的教師佔 6.2％，顯 示自由軟體研習的推廣還要再加強。

（八）資訊相關科系畢業

「資訊相關科系畢業教師」有 25 人，佔 5%；「不是資訊相關科系畢 業教師」有 476 人，佔 95%。從統計結果得知，彰化縣國小教師在資訊相 關科系畢業教師所占的比例稀少，因此教育訓練與研習課程更顯得重要。

第四節 研究工具

本研究以「計畫行為理論」來分析影響國小教師使用自由軟體的因素，在 研究工具設計參考美國Massachusetts大學心理學系教授Icek Ajzen網站問卷設計 要點，並與指導教授研究討論後編成「影響國小教師使用自由軟體之調查問 卷」，研究上共有五個層面，每一層面參考相關文獻，進行操作型定義。

一、「影響教師使用自由軟體之調查問卷」內容

預試問卷內容共計三十七題，包含教師背景資料、教師使用自由軟體的態 度層面、教師使用自由軟體的主觀規範層面、教師使用自由軟體的知覺行為控 制層面、教師使用自由軟體的意願層面與教師使用自由軟體的行為層面。

（一）基本資料

依據研究需要設計，主要在蒐集研究對象的背景資料，以瞭解研究對 象的特質，此部分共 8 題。包含：

1.性別：（1）女（2）男等二類。

2.年齡：（1）25~30 歲（2）31~40 歲（3）41~50 歲（4）51 歲以上 等四類。

3.服務年資：（1）1~5 年（2）6~10 年（3）11~20 年（4）21 年以 上等四類。

4.學歷：（1）師專（2）師範院校、一般大學（3）研究所（含）以 上等三類。

5.現任職務：（1）主任（2）組長（3）導師（4）專任教師等四類。

6.任教科目：（1）國語（2）英語（3）鄉土語言（4）數學 （5）自然（6）社會（7）生活（8）健康（9）體育 （10）綜合（11）資訊（12）藝文等十二類。

7.自由軟體研習次數：（1）沒參加過（2）1~3 次（3）4~6 次 （4）7~9 次（5）10 次以上等五類。

8.資訊相關科系畢業：（1）否（2）是。

（二）教師使用自由軟體的態度層面

記分採 Likert 五點計分，分為「非常不同意」、「不同意」、「沒意 見」、「同意」、「非常同意」，共計 5 題。此層面得分愈高者，表示教 師對使用自由軟體的主觀評價較為正面；得分愈低者，表示對使用自由軟 體的主觀評價較為負面。

（三）教師使用自由軟體的主觀規範層面

記分採 Likert 五點計分，分為「非常不同意」、「不同意」、「沒意 見」、「同意」、「非常同意」，共計 5 題。此層面得分愈高者，表示教 師在使用自由軟體時，願意遵從周遭朋友與重要他人的看法較高；得分愈 低者，表示教師在使用自由軟體時，願意遵從周遭朋友與重要他人的看法 較低。

（四）教師使用自由軟體的知覺行為控制層面

記分採 Likert 五點計分，分為「非常不同意」、「不同意」、「沒意 見」、「同意」、「非常同意」，共計 6 題。此層面得分愈高者，表示教 師在使用自由軟體時，感覺到擁有的資源與機會較多；得分愈低者，表示 教師在使用自由軟體時，感覺到擁有的資源與機會則較少。

（五）教師使用自由軟體的意願層面

記分採 Likert 五點計分，分為「非常不同意」、「不同意」、「沒意 見」、「同意」、「非常同意」，共計 7 題。此層面得分愈高者，表示教 師想要使用自由軟體的意願較高；得分愈低者，表示教師想要使用自由軟 體的意願較低。

（六）教師使用自由軟體的行為層面

此層面為了測量教師平常生活中使用自由軟體的行為，採用「否」、

「是」兩個選項作答，「否」以 0 分計，「是」以 1 分計，共計 6 題。此 層面得分愈高者，表示教師認為平常使用自由軟體的行為較多；得分愈低 者，表示教師認為平常使用自由軟體的行為較少。

二、「影響教師使用自由軟體之調查問卷」信效度檢定

研究工具完成之後，以彰化縣國小教師為研究對象進行預試問卷調查，再 將預試問卷所得資料進行信效度檢定。

（一）內容效度

在問卷初步完成後，以專家問卷（詳見附錄一）徵詢三位專家學者的 意見，就初步問卷予以回饋與建議作為修正的參考，再與指導教授討論之 後編成預試問卷（詳見附錄二）。

（二）因素分析

將預試問卷回收，以因素分析考驗題目效度，分析時刪除共同性未達 0.3 的題目，採用主成份與最大變異法分析，刪除與原分層面不符的題目以 及因素負荷量小於 0.3 以下的題目。

因素分析把複雜的題目是簡化成幾個同性質的層面，在選取題目時，

負荷量愈高愈具代表性，研究中設計了「對教學有幫助」、「喜歡使 用」、「考量軟體費用」、「可以修改與分享」、「在校值得推廣」、

「主管機關影響」、「工作環境影響」、「朋友推薦影響」、「同事使用 影響」、「舉辦研習影響」、「容易取得」、「學校已安裝可以使用」、

「協助教學」、「容易使用」、「幫助學生學習」、「得到他人支援」、

「願意指導他人」、「願意安裝」、「願意學習」、「願意使用處理資 料」、「願意使用協助教學」、「願意推薦他人」、「願意參加研習」、

「會指導他人使用」、「會作為上網工具」、「會花時間學習」、「會使 用處理資料」、「會使用協助教學」、「會推薦他人使用」等 29 個題目，

以量表蒐集樣本對每一變數的注重程度。

將所得的資料，經過 KMO 取樣適當性檢定及巴氏球形檢定，

KMO=0.90，巴氏球形檢定值 2636.72，顯著性=0.000，結果顯示資料相當 適合進行因素分析。

通過檢定之後，續以因素分析中的主成份分析來萃取共同因素，依據 特徵值大過 1 作為選取共同因素的原則，結果選取出五個主要因素，共可 解釋全部變異之 66.14%。

再經過最大變異數轉軸法，對選出的因素進行轉軸，使各因素之代表

意義更明顯且更易於解釋。

因素分析結果如表 3-4 所示，大致上可以清楚歸納為同一層面的是意 願、主觀規範與行為，層面較不清楚的是態度與知覺行為控制，將對因素 分析結果作說明。