研究工具

本研究以「計畫行為理論」來分析影響國小教師使用自由軟體的因素，在 研究工具設計參考美國Massachusetts大學心理學系教授Icek Ajzen網站問卷設計 要點，並與指導教授研究討論後編成「影響國小教師使用自由軟體之調查問 卷」，研究上共有五個層面，每一層面參考相關文獻，進行操作型定義。

一、「影響教師使用自由軟體之調查問卷」內容

預試問卷內容共計三十七題，包含教師背景資料、教師使用自由軟體的態 度層面、教師使用自由軟體的主觀規範層面、教師使用自由軟體的知覺行為控 制層面、教師使用自由軟體的意願層面與教師使用自由軟體的行為層面。

（一）基本資料

依據研究需要設計，主要在蒐集研究對象的背景資料，以瞭解研究對 象的特質，此部分共 8 題。包含：

1.性別：（1）女（2）男等二類。

2.年齡：（1）25~30 歲（2）31~40 歲（3）41~50 歲（4）51 歲以上 等四類。

3.服務年資：（1）1~5 年（2）6~10 年（3）11~20 年（4）21 年以 上等四類。

4.學歷：（1）師專（2）師範院校、一般大學（3）研究所（含）以 上等三類。

5.現任職務：（1）主任（2）組長（3）導師（4）專任教師等四類。

6.任教科目：（1）國語（2）英語（3）鄉土語言（4）數學 （5）自然（6）社會（7）生活（8）健康（9）體育 （10）綜合（11）資訊（12）藝文等十二類。

7.自由軟體研習次數：（1）沒參加過（2）1~3 次（3）4~6 次 （4）7~9 次（5）10 次以上等五類。

8.資訊相關科系畢業：（1）否（2）是。

（二）教師使用自由軟體的態度層面

記分採 Likert 五點計分，分為「非常不同意」、「不同意」、「沒意 見」、「同意」、「非常同意」，共計 5 題。此層面得分愈高者，表示教 師對使用自由軟體的主觀評價較為正面；得分愈低者，表示對使用自由軟 體的主觀評價較為負面。

（三）教師使用自由軟體的主觀規範層面

記分採 Likert 五點計分，分為「非常不同意」、「不同意」、「沒意 見」、「同意」、「非常同意」，共計 5 題。此層面得分愈高者，表示教 師在使用自由軟體時，願意遵從周遭朋友與重要他人的看法較高；得分愈 低者，表示教師在使用自由軟體時，願意遵從周遭朋友與重要他人的看法 較低。

（四）教師使用自由軟體的知覺行為控制層面

記分採 Likert 五點計分，分為「非常不同意」、「不同意」、「沒意 見」、「同意」、「非常同意」，共計 6 題。此層面得分愈高者，表示教 師在使用自由軟體時，感覺到擁有的資源與機會較多；得分愈低者，表示 教師在使用自由軟體時，感覺到擁有的資源與機會則較少。

（五）教師使用自由軟體的意願層面

記分採 Likert 五點計分，分為「非常不同意」、「不同意」、「沒意 見」、「同意」、「非常同意」，共計 7 題。此層面得分愈高者，表示教 師想要使用自由軟體的意願較高；得分愈低者，表示教師想要使用自由軟 體的意願較低。

（六）教師使用自由軟體的行為層面

此層面為了測量教師平常生活中使用自由軟體的行為，採用「否」、

「是」兩個選項作答，「否」以 0 分計，「是」以 1 分計，共計 6 題。此 層面得分愈高者，表示教師認為平常使用自由軟體的行為較多；得分愈低 者，表示教師認為平常使用自由軟體的行為較少。

二、「影響教師使用自由軟體之調查問卷」信效度檢定

研究工具完成之後，以彰化縣國小教師為研究對象進行預試問卷調查，再 將預試問卷所得資料進行信效度檢定。

（一）內容效度

在問卷初步完成後，以專家問卷（詳見附錄一）徵詢三位專家學者的 意見，就初步問卷予以回饋與建議作為修正的參考，再與指導教授討論之 後編成預試問卷（詳見附錄二）。

（二）因素分析

將預試問卷回收，以因素分析考驗題目效度，分析時刪除共同性未達 0.3 的題目，採用主成份與最大變異法分析，刪除與原分層面不符的題目以 及因素負荷量小於 0.3 以下的題目。

因素分析把複雜的題目是簡化成幾個同性質的層面，在選取題目時，

負荷量愈高愈具代表性，研究中設計了「對教學有幫助」、「喜歡使 用」、「考量軟體費用」、「可以修改與分享」、「在校值得推廣」、

「主管機關影響」、「工作環境影響」、「朋友推薦影響」、「同事使用 影響」、「舉辦研習影響」、「容易取得」、「學校已安裝可以使用」、

「協助教學」、「容易使用」、「幫助學生學習」、「得到他人支援」、

「願意指導他人」、「願意安裝」、「願意學習」、「願意使用處理資 料」、「願意使用協助教學」、「願意推薦他人」、「願意參加研習」、

「會指導他人使用」、「會作為上網工具」、「會花時間學習」、「會使 用處理資料」、「會使用協助教學」、「會推薦他人使用」等 29 個題目，

以量表蒐集樣本對每一變數的注重程度。

將所得的資料，經過 KMO 取樣適當性檢定及巴氏球形檢定，

KMO=0.90，巴氏球形檢定值 2636.72，顯著性=0.000，結果顯示資料相當 適合進行因素分析。

通過檢定之後，續以因素分析中的主成份分析來萃取共同因素，依據 特徵值大過 1 作為選取共同因素的原則，結果選取出五個主要因素，共可 解釋全部變異之 66.14%。

再經過最大變異數轉軸法，對選出的因素進行轉軸，使各因素之代表

意義更明顯且更易於解釋。

因素分析結果如表 3-4 所示，大致上可以清楚歸納為同一層面的是意 願、主觀規範與行為，層面較不清楚的是態度與知覺行為控制，將對因素 分析結果作說明。

表 3-4 因素分析結果摘要表

佔總變異量之累積% 45.091 52.05 57.74 62.26 66.14

意願層面共有八題，其中「我會花時間在學習自由軟體」在意願與行 為層面的負荷量相當，題意不夠明確，予以刪除。此外「我會選擇自由軟 體是考量軟體費用的因素」原屬於態度層面，且負荷量未達 0.5，故予以刪 除。刪題後可以看出意願層面題目的因素負荷量在 0.756~0.669 之間。

而在主觀規範層面，題目的因素負荷量在 0.768~0.689 之間，題目五題 均予保留。

因素三的題目大致上分屬態度、知覺行為控制層面，此一因素共有七 題，其中「我願意指導他人使用自由軟體」原屬於意願層面，且在態度與 行為層面負荷量相當，題意不夠明確，予以刪除。此外「自由軟體很容易 使用」、「自由軟體可以協助我的教學」、「使用自由軟體遇到問題時，

可以很容易得到他人的支援」、「運用自由軟體可以幫助學生學習」這四 題原屬於知覺行為控制層面，卻與態度層面歸類在一起，研究者認為此四 題在語意上接近個人主觀評價的想法，因此將這四題歸類為態度層面。扣 出刪除題目，可以看出態度層面題目的因素負荷量在 0.702~0.570 之間。

行為層面共有五題，題目的因素負荷量在 0.739~0.634 之間。

因素五的題目大致分屬態度、知覺行為控制層面，此層面共有四題，

其中「自由軟體能讓使用者修改原始碼，並將修改後的作品與他人分享，

這點讓我覺得很棒」、「我覺得自由軟體值得在學校推廣」兩題原屬於態 度層面，卻與知覺行為控制層面歸類在一起，研判使用者認為自由軟體的 使用自由與擁有資源較多，除了互相分享之外，更覺得它值得推廣。因 此，研究者將這兩題歸類為知覺行為控制層面。從表中可以看出知覺行為 控制題目的因素負荷量在 0.737~0.540 之間。

經由上述因素分析的審題與修正，整理出問卷的層面與所屬的題目，

如表 3-5：

表 3-5 因素分析修改後各層面與題目對照表

1、態度層面的信度分析

分析結果如表 3-6 所示，Cronbach’s α值皆在 0.8 以上，信度分 析相當不錯，屬於高度相關。

表 3-6 態度層面的信度分析結果摘要表

態度層面

題目 刪除題目後 Cronbach’s α值

自由軟體很容易使用 .849

我覺得使用自由軟體對我的教學有幫助 .856

我喜歡使用自由軟體 .843

自由軟體可以協助我的教學 .839

使用自由軟體遇到問題時，可以很容易得到他人的支援 .902

運用自由軟體可以幫助學生學習 .854

態度層面 Cronbach’s α = .879

2、主觀規範層面的信度分析

分析結果如表 3-7 所示，Cronbach’s α值皆在 0.8 以上，信度分 析相當不錯，屬於高度相關。

表 3-7 主觀規範層面的信度分析結果摘要表

主觀規範層面

題目 刪除題目後 Cronbach’s α值

朋友的推薦會讓我想使用自由軟體 .882

教育主管機關推廣自由軟體，會讓我想使用自由軟體 .905

學校舉辦自由軟體研習，會讓我想使用自由軟體 .908

我的工作環境會讓我想使用自由軟體 .906

同事開始使用自由軟體，會讓我想使用自由軟體 .890

主觀規範層面 Cronbach’s α = .917

3、知覺行為控制層面的信度分析

分析結果如表 3-8 所示，Cronbach’s α值皆在 0.6 以上，信度分 析還算不錯，屬於中高度相關。

表 3-8 知覺行為控制層面的信度分析結果摘要表

知覺行為控制層面

題目 刪除題目後 Cronbach’s α值

學校的電腦已安裝自由軟體，讓教師可以使用 .640

自由軟體能讓使用者修改原始碼，並將修改後的作品與他

人分享，這點讓我覺得很棒 .668

自由軟體很容易取得 .643

我覺得自由軟體值得在學校推廣 .676

知覺行為控制層面 Cronbach’s α = .719

4、意願層面的信度分析

分析結果如表 3-9 所示，Cronbach’s α值皆在 0.8 以上，信度分 析相當不錯，屬於高度相關。

表 3-9 意願層面的信度分析結果摘要表

意願層面

題目 刪除題目後 Cronbach’s α值

我願意使用自由軟體來協助教學 .873

我願意使用自由軟體處理資料 .876

我願意花時間學習自由軟體 .866

我願意在電腦中安裝自由軟體 .879

我願意推薦他人使用自由軟體 .916

我願意參加自由軟體研習 .894

意願層面 Cronbach’s α = .903

5、行為層面的信度分析

分析結果如表 3-10 所示，Cronbach’s α值皆在 0.7 以上，信度分 析相當不錯，屬於中高度相關。

表 3-10 行為層面的信度分析結果摘要表

行為層面

題目 刪除題目後 Cronbach’s α值

我會使用自由軟體作為上網的工具 .794

我會指導他人使用自由軟體 .807

我會推薦他人使用自由軟體 .790

我會使用自由軟體來協助教學 .771

我會使用自由軟體來處理資料 .790

行為層面 Cronbach’s α = .825

經上述內容效度、建構效度以及信度分析之後，最後完成正式問卷的編製

經上述內容效度、建構效度以及信度分析之後，最後完成正式問卷的編製