教師執行課程計畫之現況與困難相關研究

編寫課程計畫目的在落實學校本位課程、提升教師專業能力，透過更了解 IEP 與課 程、課程計畫與課程，以及 IEP 與課程計畫之間的關係，整體規劃設計學校的課程計畫 架構與進程，整合正式課程內容與彈性學習節數及學校行事曆的非正式課程活動，並融 入議題，特教老師參考分段能力指標作為身心障礙學生的年度與學期目標擬定，避免學 生若更改安置環境課程銜接的問題（王文科，2007；教育部，2014；蔡清田，2001）。

一、國內執行課程計畫之現況與困難相關研究

表 2-2（續）

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2004）；另外部分縣市或學校訂有審閱及備查規範、運作程序、計畫編寫之要點（倪雨 平，2004；劉雲傑，2004）。根據資料顯示，大部分教師都會依照課程計畫的規範執行，

多數教師也同意學校課程計畫的實施有助於學校本位課程的發展、教師評鑑、提升教師 設計教材的能力、達成教學目標、增進教學團隊合作、教師互相激勵，有向心力、凝聚 力達到共識專業成長（李雅容，2007；施孟和，2002；倪雨平，2004；黃銘松，2005）。

但在學校課程計畫的執行現況仍遇到一些問題，包括教師專業知識及課程設計能力不 足、體力不堪負荷、教學時間不足、教學評量問題、身兼行政工作、增加工作負擔、課 程評鑑不易、能力指標轉換與對應不清楚、缺乏專業諮詢、缺乏配套措施、欠缺激勵措 施、課發會功能不彰、依賴傳統課程（李雅容，2007；黃銘松，2005；劉雲傑，2004）

等，都是學校及教師在實施學校課程計畫可能會遇到的困難。

二、背景變項整理分析

為了解課程計畫相關研究中，與執行課程計畫之現況與遭遇問題有關的教師背景變 項，茲將相關研究中所探討的背景變項整理分析如下：

（一）最高學歷

黃銘松（2005）的研究指出，「由教育局規範學校課程計畫各項內容的編寫模式，

可以節省各校教師研發表格的時間」，也就是在學校課程計畫報局備查的機制上，在體 例、格式上做統一規範，以學歷在研究所的同意度高於學歷為一般大學之教師；另外，

其研究也提到，「教師有充足時間進行課程計畫的編寫工作」，同樣以學歷在研究所的同 意度高於學歷為一般大學之教師。因此，不同學歷的國小教師的確有可能在課程計畫的 觀點上有所差異，故，研究者於問卷進一步探討不同「最高學歷」的國小資源班教師執 行特教課程計畫之現況與困難。

（二）服務年資

李雅容（2007）的研究指出，服務年資較長的資深教師認為「學校課程發展委員會 在實施課程計畫時有發揮實際功能」，且同意「編寫學校課程計畫能提升教師設計教材

的能力」；劉雲傑（2004）的研究指出，對於「教師個人是否願意寒暑假到學校從事學 校課程計畫準備工作」的看法，資深教師寒暑假到學校從事課程計畫準備工作的意願也 較高。因此，不同服務年資的國小教師的確有可能在課程計畫的觀點上有所差異，故，

研究者於問卷進一步探討不同「特教服務年資」的國小資源班教師執行特教課程計畫之 現況與困難。

（三）擔任職務

黃銘松（2005）的研究指出，職務為主任、組長的學校行政人員對於「編寫課程計 畫會增加教師的工作負擔」、「編寫學校課程計畫有助於教師專業成長」及同意「編寫學 校課程計畫是落實教育專業自主的具體表現」之看法均較一般教師高。劉雲傑（2004）

的研究指出，職務為校長、主任、組長的學校行政人員對於「教師個人是否願意寒暑假 到學校從事學校課程計畫準備工作」的意願明顯高於職務為級任教師、科任教師。因此，

不同擔任職務的國小教師的確有可能在課程計畫的觀點上有所差異，故，研究者於問卷 進一步探討不同「擔任職務」的國小資源班教師執行特教課程計畫之現況與困難。

（四）學校規模

李雅容（2007）的研究指出，學校規模較小的學校，「教師依據學校所編寫的課程 計畫實施教學比例較高」；劉雲傑（2004）的研究提到，學校規模較小的學校有「訂定 學校課程計畫準備之相關計畫或要點」比例較高；此外，學校規模在 13 至 24 班的學校 中，有較高的比例「教師並不了解學校課程計畫準備的內容重點」；另一方面，「教師個 人是否願意寒暑假到學校從事學校課程計畫準備的工作」，以學校規模在 12 班以下、49 班以上以及 13 至 24 班之教師其意願高於學校規模在 25 至 48 班；黃銘松（2005）的研 究指出，目前「教育局規定的課程計畫送局備查的時程合宜」、「教師有充足的時間進行 課程計畫的編寫工作」之看法，以大型學校之教師不同意比例較高，是否代表大型學校 校務運作較繁雜，工作準備、內部資料彙整期程耗時較長？另外，「學校課程計畫不受 臨時增加活動之影響而需重新調整」，是否受小型學校因為班級少、學生少、老師也少，

故機動性高，而大型學校校務運作較繁雜，受臨時增加的活動影響需重新調整相關因應

工作期程耗時較長？因此，不同學校規模的國小教師的確有可能在課程計畫的觀點上有 所差異，故，研究者於問卷進一步探討不同「學校規模」的國小資源班教師執行特教課 程計畫之現況與困難。

（五）曾經擔任課程發展委員會委員

劉雲傑（2004）的研究指出，「願意擔任課程發展委員會委員或各領域小組召集人，

實際參與學校課程計畫籌劃工作的看法，男性的意願明顯高於女性，資深教師的意願也 較高；學歷在研究所以上的教師意願明顯高於師院師大、師範師專以及一般大學的教 師；職務為校長、主任、組長的學校行政人員的意願明顯高於職務為級任教師、科任教 師」。因此，是否曾經擔任課程發展委員會委員之經驗，的確有可能在課程計畫的觀點 上有所差異，故，研究者於問卷進一步探討「是否曾經擔任課程發展委員會委員」的國 小資源班教師執行特教課程計畫之現況與困難。

由以上整理可以發現，最高學歷、服務年資、擔任職務、學校規模、是否曾經擔任 課程發展委員會委員，五項不同背景變項對於教師在執行課程計畫之現況與困難可能會 有影響。另外，研究者想要了解不同特教專業背景的國小資源班教師在執行特教課程計 畫之現況與困難是否會有差異，所以研究者加入「特教專業背景」變項；而研究者所調 查的對象是高雄市國小資源班正式及代理教師，研究者想要了解不同教師資格之國小資 源班教師，在執行特教課程計畫之現況與困難差異為何？因此加入「教師資格」變項。

所以本研究的背景變項有：最高學歷、特教服務年資、特教專業背景、教師資格、擔任 職務、學校規模、是否曾經擔任課程發展委員會委員等七項，來探討國小資源班教師執 行特教課程計畫之現況與困難。

三、課程計畫執行現況與困難向度整理分析

課程計畫相關研究中，不同研究將課程計畫的執行現況與困難分成不同向度去進行 探討分析。茲將相關研究中所區分的向度整理分析如下：

（一）課程計畫之「理念與態度」向度

劉雲傑（2004）的研究指出，「教師對於學校課程計畫之準備，包含了對課程計畫 概念之理解，以及面對課程計畫的態度」；黃銘松（2005）的研究指出，「學校總體課程 的理念內涵，除了課程計畫包含的內容項目外，還有國小教師們對於課程計畫準備和討 論的時間、課程計畫在完成編寫後，需要送學校課程發展委員會審查之概念」。因此，

研究者在教師對特教課程計畫的「理念與態度」向度中，探討國小資源班教師是否了解 特教課程計畫之理念與精神、對於目前特教課程計畫表格應包含之內容項目同意程度、

特教課程計畫的討論方式及送特殊教育推行委員會與課程發展委員會審查之看法。

（二）課程計畫之「執行情形」向度

李雅容（2007）、黃銘松（2005）的研究指出，「教師在執行課程計畫時，是否具備 編寫課程計畫的能力、是否具有充足時間編寫課程計畫，以及對課程計畫送審的時程之 看法、學校課程發展委員會委員是否具備審查課程計畫能力之看法等，都會影響課程計 畫的執行情形」。因此，研究者在教師對特教課程計畫的「執行情形」向度中，探討國 小資源班教師對特教課程計畫的執行情形是否具備編寫課程計畫的能力、是否具有充足 時間編寫課程計畫，以及對課程計畫送審的時程之看法、學校課程發展委員會委員是否 具備審查課程計畫能力之看法以及了解教學資源提供的時程是否會影響課程計畫之編 寫等。

（三）課程計畫之「影響」向度

李雅容（2007）、黃銘松（2005）、劉雲傑（2004）的研究都指出，「多數教師認同 實施學校課程計畫，可以提升教師的教學準備還有教師專業能力，相對的，課程計畫也 會增加教師的工作負擔，並影響教師在課程的規劃還有教材準備」。因此，研究者在教 師對特教課程計畫的「影響」向度中，探討特教課程計畫在教學準備工作，提升教學效 能、教師專業成長、增加教師工作負擔、減少課程規劃與教材準備時間、影響特教課程 計畫的編寫、影響特教課程計畫審查的精緻度與執行進度等影響。

（四）課程計畫之「執行困難」向度

李雅容（2007）、施孟和（2002）、黃銘松（2005）、劉雲傑（2004）的研究指出，「多 數教師在學校總體課程計畫執行時會遇到的困難，包含能力指標的轉換與對應不清楚、

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2003；師瓊璐，2004；張素貞、顏寶月，2004）。透過學校課程計畫的備查，協助發展 適合學校及社區之本位課程，並提供協助以利課程發展運作，同時，把關課程計畫備查，

使備查更具效能，持續追蹤了解教學現場之落實，同時藉由區域學校間相互合作與觀摩 讓課程計畫更為精緻（師瓊璐，2004；張素貞、顏寶月，2004）。