研究工具

本研究採取訪談法和問卷調查法蒐集資料。以下依序說明問卷編製過程，包含訪談 本研究問卷內涵之內容摘要、編擬問卷初稿、建立內容效度、正式問卷、填答與計分方 式、研究品質之確保、問卷的發放與回收：

一、訪談本研究問卷內涵之內容摘要

根據研究目的及文獻探討資料，自編「高雄市國小身心障礙資源班教師執行特教課 程計畫之現況與困難訪談題綱」（見附錄一）。便利取樣五位高雄市國小資源班教師，個 別深入訪談，了解他們在執行特教課程計畫的現況以及遇到的問題，並將訪談資料進行 分析與統整，作為本研究問卷編制的主要內涵，訪談結果摘要如下：

（一）對特教課程計畫的討論方式與時間有不同看法

五位受訪者的學校最主要是採取「寒暑假期間」進行課程計畫的準備與討論，且多 數學校是以「校內特教老師共同討論」及「個人獨立編寫」二者並行的方式。部分教師 同意學校統一地點、時間共同準備，部分教師希望採取較彈性的準備方式：

「我們學校會利用寒暑假大家一起討論課程計畫，學校行政先說明該學年度校 本課程以及重大議題教學目標，各領域教師提出教學規劃和重點，大家在教學 的設計上有共識，方向大概一致，然後資源班老師再針對孩子的個別差異去調 整，整體教學的架構就會很清楚。」（乙師）

「…會一起討論，但是獨立寫…」（甲師）

「可以利用網路課程計畫準備的方式、教師週三下午進修時間或是特教老師共 同沒課的時間討論，給予老師較充分的時間和空間去思考與編排課程」（戊師）

「每位老師的理念都不相同，要求老師經由討論和分享的方式要達成共識寫出 課程計畫，這有難度。」（丙師）

（二）對特教課程計畫應包含之項目內容多無意見

目前高雄市教育局規定要備查的特教課程計畫，項目包含：1.領域 2.教材來源 3.

設計者班級/組別 4.教學節數 5.教學者 6.學期學習目標 7.學生原班/資源班已融入之重大 議題 8.週次/日期 9.單元名稱/教學內容重點 10.節數 11.評量方式等共 11 項。

就訪談得知，有三位教師對特教課程計畫應包含之項目內容並無意見，有兩位教師 對於特教課程計畫應包含之項目認為可以略作調整。

「教師能從中掌握教學目標，規劃教學內容，調整教學策略和評量方式，確實 可提升教師教學效能。」（乙師）

「教育局統一表格可以節省老師研發表格的時間，表格統一也比較方便審查。」

（丁師）

「我這幾年指導的學生，多屬認知功能輕度缺損的孩子，主要是國數學科配合 普通班進度去進行內容難易度調整，他們國數領域在普通班已經有寫課程計 畫，要求寫特教課程計畫，對實際教學意義不大」（甲師）

「…學生分組不是以班級或組別，而是以年級區分，建議用年級取代班級…」

（丙師）

「…光是學科內容的指導就沒什麼時間了，還要融入重大議題？況且普通班的 課程計畫還有課程安排裡面已經有設計，我認為這部分可以刪除…」（戊師）

（三）特教課程計畫常因學校或普通班臨時活動需要更動

在實際教學過程中，資源班學生常為了普通班的課程或學校的突發性活動，占用資 源班上課時間而影響課程計畫。

「課程計畫很難配合實際教學進度，尤其我們常常會因為學生的學習狀況或臨 時活動作調整，如果臨時增加的活動與原先規劃的課程相較下對學生更有助 益，那麼變更教學活動是值得肯定的。」（乙師）

「資源班的學生在教學大多是配合普通班的進度，可是每當普通班有活動他們 就會被叫回去參與，課程計畫就會受到影響要調整。」（戊師）

（四）對特教課程計畫的成效持不同看法

大部分受訪者肯定特教課程計畫能協助老師預先做好教學準備的工作，有助於教學 目標的達成，提升教師的專業性；但不可否認的，還是有部分教師認為編寫課程計畫只 是為了應付，教學又是另外一回事。

「編寫特教課程計畫，讓老師在教學前對課程就有全盤的了解，不過也為了要 寫課程，老師需要付出比較多的時間，相對會減少準備教材的時間。」（乙師）

「課程計畫可以作為教師未來在教學上依循指標，完善的課程計畫是有效教學 的必備條件，我們學校資源班整個學期的課程就是在有計畫的情形下，所進行 的教學活動，所以我認為特教課程計畫雖然累，但其實是有成效的。」（甲師）

「事先做好課程計畫，對教學準備很有幫助，而且在開會的時候就提出學生的 課程計畫，對家長來說很有說服力，也很受家長肯定。」（戊師）

「課程計畫對老師就是負擔很大很大很大阿！！！寫的時候需要花費很多時 間心力，不僅影響了課程和教材的準備，在教學的時候也不一定會依照一開始 寫的課程計畫執行，所以沒太大成效。」（丁師）

「課程計畫真的花費老師很多時間，就算寫了特教課程計畫，在教學上並沒有 特別的改善，學生的表現也沒有變的比較好，反而占用老師原本要準備教材的 時間。」（丙師）

（五）對特教課程計畫審查流程不清楚

在五位訪談者中，有兼任學校特教行政之國小資源班教師，對於特教課程計畫的審 查流程較清楚，部分教師對於執行特教課程計畫的審查流程並不清楚。

「（笑）~當行政的都很清楚啊！我們學校的特教課程計畫是經過特推會審查通 過後，再經由學校的課程發展委員會審查。」（甲師）

「我們學校好像是特教老師自己進行檢核或者特教老師彼此交換檢核，檢核後 繳交給組長就可以了，好像啦，其實我也沒有很確定…」（丙師）

「接到學校特教組長要寫課程計畫的通知就著手進行編寫，完成了就交給組 長，至於學校行政的審查流程不是很清楚，我想沒有當行政的老師應該也不是 很清楚吧？大家都知道嗎…」（戊師）

（六）特教課程計畫能力指標調整與轉換困難

根據「特殊教育課程綱要」（2012）及「十二年國民基本教育課程綱要」（2014）強 調，各類特殊教育學生可採簡化、減量、分解、替代及重整的方式來調整各項能力指標，

然而在訪談過程中，有四位教師認為在能力指標的轉換與對應有困難。

「能力指標過於繁瑣，要分析又要對應，我個人覺得很麻煩很複雜。」（丙師）

「學生之間的能力和特質差異很大，要把普通班的能力指標轉換對我來說有點 困難，不是非常困難！而且又非常的勞累！」（戊師）

「學生的國數學科單元很多，能力指標很細，一個活動或是一個單元常常包含 很多項指標，不僅很難選擇，還要依照學生的能力去調整指標，真的很困難。」

（乙師）

「能力指標的對應與轉換不清楚，需要花費較多時間，而且指標的調整和實際 教學後的成效要怎麼去評估又是一個問題。」（丁師）

（七）課程設計融入重大議題困難

根據「特殊教育課程綱要」（2012）及「十二年國民基本教育課程綱要」（2014）強 調，學校及教師在課程設計應適切融入性別平等、海洋、環境、人權、資訊、家政、生 涯發展等議題，必要時由學校於校定課程中進行規劃，然而在訪談過程中，三位教師認 為在課程設計要融入重大議題有困難。

「課程設計裡面要融入重大議題對我而言比較有難度，而且其實普通班已經在 課程規畫中有帶入議題了，所以我認為資源班的部分可以刪除這部分。」（丙 師）

「重大議題，我覺得通常我都只有指導性別平等的議題部分而已，其他的議題 如果有時間我會稍微提一下，可是要在課程設計裡安排，很少。」（丁師）

「光是學科要指導就沒有時間了，還要融入重大議題！」（戊師）

（八）課程發展委員會沒有發揮審查、協調的功能

學校的課程計畫都需要經過課程發展委員會的審查，委員們根據學校課程架構、學 校願景審查課程計畫是否注意橫向與縱向的聯繫與連貫。在訪談過程中，有一位教師認 為課程發展委員會之教師，其專長背景、專業能力不同，對不同領域的課程計畫在審查 功能成效有限。

「資源班的孩子依照能力需求分組後，在其需要接受特教服務的領域內編寫課 程計畫，但是課發會委員裡多數教師並沒有特教的背景，要他們審查特教課程 計畫，幾乎都是沒看直接通過，即使資源班教師提出調整的建議或者想法，他 們也不太能夠知道要如何協調…」（甲師）

（九）不同版本的教科書和供應時間會影響特教課程計畫的編寫

訪談中，有兩位教師認為提供教科書給教師的時程會影響教師編寫課程計畫的進 度，部分老師也提到如果不同年段的教科書版本不同，在課程或者是課程計畫的銜接上 又需要更改，課本不能配合教學準備的情形都是很常遇到的困擾。

「有時候學校老師會依據前一學年度的教科書先規劃課程計畫，等拿到正式教 科書時又發現內容有出入，造成老師需要重新再修訂課程計畫。」（丙師）

「資源班的學生很多都是學科要補強，教學內容和教材需要參考普通班的課本 來進行調整，但是普通班教科書提供的時間常常都在期末，甚至有時候會到暑 假才給，這樣就會影響到課程計畫的編寫」（丁師）

（十）對特教課程計畫的理念精神模糊不清

歸納訪談者的意見，有三位教師對於特教課程計畫並不清楚其理念與精神。

「不是很熟悉課程計畫的理念或是相關規定，但教育局只是要求備查，所以寫 課程計畫能夠幫助整體的教學目標比較有統整性…」（丙師）

「從開始任教到現在，特教生的教學我都是配合 IEP 去規劃、評量，突然要求 寫特教的課程計畫，不管是 IEP 還是特教課程計畫都跟學生的教學和課程設計 很類似，我個人覺得重複文書工作增加老師的工作負擔而已，對教師的教學不 會發揮改變作用。」（丁師）

「特教課程計畫是為了新課綱吧？不是很確定，感覺上和學生的 IEP 差異不 大，通常在編寫時和個別化教育計畫差異不大。」（戊師）

「特教課程計畫是為了新課綱吧？不是很確定，感覺上和學生的 IEP 差異不 大，通常在編寫時和個別化教育計畫差異不大。」（戊師）