影響教師對活動歷程評價差異之基本屬性，包括教師任教學校的規 模、學校所在地區，以及教師的年齡（年資）、是否喜好旅遊、任教科目 等。
第三節 教師實施校外教學之現況訪談分析
為瞭解教師實施校外教學的現況，本研究從回收的問卷中表達願意接 受當面訪談者，共十八位教師，依據市區、市郊、鄉村及山地學校類型，
共選取九名教師進行半開放結構性訪談，以下是訪談的分析結果：分為研 究者摘要整理，及訪談原文節錄。
一、對校外教學地點資源的看法
（一）學校附近的資源
學校附近的風土人文應是辦理校外教學的最方便場所，尤其教師 本身對附近資源越瞭解，配合當地家長及民生經濟活動，就越能善加 利用這些資源。學生對自己的家鄉多一份認識，長大以後就更能體會 自己對家鄉的感情。但因為全校性（或年段）的校外教學活動人數較 多，需要較大的場地，因此學校附近的資源不一定適合。
VU1：我本身就在這裡長大，所以我對這附近，就是說以前有帶過社團的活動，
像大專青年聯誼會，所以我們就會比較了解說苑裡有哪些地方可以介紹給 小朋友的。要看配合課程……因為我們覺得說像我們在討論校外教學地點 的時候，像本學年我們就會討論說我們現在配合哪些課程，然後是不是剛 好適合小朋友現在在學習的狀況。
VR2：這邊是種草莓、柿子或玫瑰，就是大多是從事農作，那他們比我們更了 解這樣的東西，校外教學時我們當然會收集一些資料，另一方面他們也會 提供我們很多的訊息，因為事實上他們有更多實做的經驗。
VU2：我覺得先認識自己的家鄉，會比較好，想我是苗栗人，因為小時候只顧 著唸書，結果上了大學，同學問我苗栗有哪些地方好玩，可是我去不知道，
這樣會很尷尬，因為你明明在這邊長大住了 10 多年，卻對這個地方都不
了解。我覺得先認識家鄉附近，畢竟也要讓自己覺得苗栗並不差。
VR4：辦理全校性的活動；可能……場地比較大，比較適合；如果其他地方可 能就太小了，比較不適合。
（二）其他縣市的資源
以其他縣市的資源作為校外教學的地點，可以讓學生獲得新鮮的 經驗，瞭解不同於家鄉的外面世界，對學生比較有吸引力。學生比較 喜歡新奇的和好玩的遊樂區，但是想法和實際可能有所誤差，時間太 長一樣會產生無趣，因此找出讓學生感到好奇的東西，就能讓學生覺 得好玩。
VR2：可是如果是當地的孩子他們需要的東西我覺得反而應該是往都市方面 走，因為像科學博物館那種東西我覺得是比較新鮮的，因為當地的資源他 們算是已經很熟悉了，他們會比較沒有興趣，所以像科學博物館或是玩的 東西對他們比較有吸引力。讓他們多開開眼界吧！因為這邊的孩子其實…
一般來講我覺得比較封閉一點點，就是說他們的見解或是看的事情，他們 看到的只有這個小小的地方，那他們不知道外面的世界其實比較多采多姿 的。
VM1：小朋友只想要去玩好玩的、比較新奇的東西，不太喜歡去那種靜態的地 方。他們喜歡去動態的地方，有很多遊樂器材給他們玩，他們就很高興，
而且他們喜歡去看他們沒有看過的東西，他們會比較高興。
VS1：以學生表決的話，他們比較喜歡去有遊樂設施的地方，會讓他們最有吸 引力，這當然是在想的時候他們會這樣想；但是當你去到某一個定點，只 要你能找出一些比較新奇的東西能夠吸引到小孩子的注意力的話，他們也 是會很投入的。例如他們可能沒有去參與過像紅樹林，他們可能聽名字會 覺得是很單調的地方，但是去到那種地方時他們可能看到很多招潮蟹、彈
（三）地點對教學的影響
校外教學地點的空間容量，會影響活動的進行，當活動人數過多 時，有些適合校外教學的地點資源，反而無法善加利用。教學點過於 分散，會影響學生聽講的秩序；或者學生感到新鮮好奇，反而容易走 散，造成安全上的困擾。如果每年讓學生經常在同一地點教學，或者 在家鄉附近地點，學生認為平時就有機會參觀，學生反而不感興趣，
依照年段程度不同，每次教學的目標不同，雖然地點相同，一樣能達 成教學目的。校外教學地點資源能提供學生完全不同於教室的學習體 驗，讓學生以玩的心情出發，不要設定太制式化的目標，反而會有更 多收穫。
VR4：以我個人來講的話，我比較喜歡是一個定點，但是一個定點有一個問題 就是說我們內容夠不夠讓他在那裡待那麼多時間，如果內容充實的話，在 一個定點是最恰當的。因為不用顧慮到安全性阿或是秩序上的問題。那如 果是學習步道式的，好幾個地方換來換去，換來換去就是一個時間上的浪 費，再來就是一個安全上的考量，要很注重。但是在學習步道式的他可以 看到比較多，但是每個地方寬廣就不一樣，所以學生在走的時候可能就拖 很遠，所以前面的講後面完全聽不到。
VU1：要看會不會跟去年重複去同一個地方了，或是會不會以前已經去過同 一個地點很多次了，因為這樣對小朋友來說就不新鮮了。以科博館為例，
他本身有從小朋友到大學生都有他可取用的資源，如果每年都是去科博 館去取用它需要的資源，要做好規劃。也就是不同的年級去參觀不同的 部分，讓小學生每年去看到的東西都不一樣。以去年為例，因為有一個 特定的展覽是只有剛好那個時間有在展覽，那我們就是 2-6 年級都有去 看那個展覽。…像 2 年級的下學期，因為配合課程到苑裡鎮公所這些地 方，他們就會覺得這些地方他們常常都會去，或是經過，雖然這些地方 他們通常只是經過並不會進去參觀，可是他們還是覺得這些地方還是平 常就可以去的，他們就會覺得不是那麼有趣的校外教學。
VR2：像科博館困擾就比較小，我們會先規劃路線，我們就是把他們集中在同 一個地方，這樣比較不會有問題。如果在……遊樂世界，就會比較顧慮小 朋友的安全，因為他可能看到某一個東西很好玩，因為我們每個老師或家 長必須同時帶 5-10 個小朋友，所以就必須很小心小孩子的安全，或是我們
彼此要隨時連絡。…人員的控管最重要，因為小朋友可能被某個東西吸引 了，那他就會跑走了，這比較困擾；因為同時也會有很多的其他學校的一 起去嘛！就是那一段時間剛好都是這樣子的。
VR3：校外教學絕對有他的必要性，它有很重要的一種必要性；雖然學習是無 時無刻，在學校這個場域、在家裡也都在學習，但是平常在學校上課下課，
習以為常的東西我們不會感動，我們不會有那種特別的經驗的收穫，可是 當你帶出去的時候，是一種在正常軌道不一樣的波瀾，他們印象特別深 刻。而且進行校外教學活動時，老師不需要把理想目標訂的太具體，一旦 限制下去，就會像學校一種制式化，學習就變窄了。但是學生如果知道我 們要出去玩，去一個不同的環境，這時候反而很多無形的學習中，在學生 的開放的心靈裡面會ㄧ直在扎根。
二、對校外教學的準備
（一）地點的選擇
選擇校外教學地點主要考量方向為配合課程、活動安全性以及時 間，教師依據需求（教學與學生意見）討論後，提供行政人員參考。
準備時程較長者，事先勘查路線也是必須的，原則上可以依照年段作 為地點選擇的分類依據，如低年級以短程為主，中高年路程可以較遠 而且規劃不同方向。
VU1：要看配合課程…因為我們覺得說像我們在討論戶外教學地點的時候，就 會討論說我們現在配合哪些課程，然後是不是剛好適合小朋友現在在學習 的狀況。
VR2：其實第一個是安全性問題，第二個是路程問題，第三個是從小朋友平常 言談之中了解看他們想去哪裡，這些都會考量。一般來講是老師先找出幾 個比較適合的地點，然後多少會聽小朋友的意見，因為像高年級有自己的
的時候我們就會去規劃然後看行程，有時候是寒假的時候老師們會先去一 趟。學校行政人員或年段主任會先參與，提供意見，然後到開學後才由各 年段做討論，然後再以表決的方式來決定地點。學校是又訂一個比較簡單 的方向，就是低年級以在苗栗縣境內為原則，中年級往苗栗以北，高年級 則是往南，這樣學生在這三個不同的年段就可以參與不同方式的旅行。
（二）教學準備
事先收集相關資料，網路是最便捷的方式，配合目前課程相關的 內容、或是與學生的生活有相關的，進行活動前的討論。讓學生分組 進行資料收集的工作，一方面減少老師的負擔，另一方面更可以提高 學生的興趣。
VU1：教學計畫就會看有哪些相關，然後到那邊就會查一下有哪些資源剛好是 何小朋友這次的學習，然後就可以把這些資源列進去，然後再跟其他班級 的老師討論一下這些適合給小朋友。…準備校外教學的工作，通常不會影 響現在的教學進度，因為已經有心理準備說何時要開始準備這些東西了。
我會在出發前一個星期或前幾天會先跟小朋友說校外教學的地點，然後跟 他們討論注意事項還有去那邊主要是要看什麼東西。
我會在出發前一個星期或前幾天會先跟小朋友說校外教學的地點，然後跟 他們討論注意事項還有去那邊主要是要看什麼東西。