研究流程

第二章文獻探討

第四節研究流程

為達成研究目的，工作內容簡要分述如下：

一、準備階段

（一）確認研究主題：閱讀相關文獻，初步形成研究架構與主題，並與指導教授討論及確認研究主題方向與題目。

（二）文獻資料蒐集：透過圖書館、網路資訊、學術研究機構、教育行政機關等管道蒐集國內外教師專業倫理之相關文獻，進行整理分析。

（三）擬定研究架構：參考先前研究者的研究架構，並考慮本研究主題所適合之研究方式，進行擬定研究的架構。

（四）確立研究方法：參考相關研究主題的作法，與指導教授討論研究方法的可行性與適用性，決定適用的研究方法。

（五）編製德懷術問卷：根據文獻分析的結果，擬訂編製出「我國中小學教師專業倫理守則之調查問卷」，並詢問相關人員的建議進行修正，據以此編製出「我國中小學教師專業倫理守則之調查問卷」初稿。

二、執行階段

（一）進行問卷調查：以德懷術專家小組成員為對象進行書面問卷調查。

（二）進行資料處理與分析：依專家小組之意見修定完成調查意見表，針對問卷調查之資料，進行統計整理與分析。原擬進行三次，得出德懷術問卷調查的結果。但本研究第二次德懷術問卷調查，專家成員意見已趨集中穩定，

故只進行兩次。

三、完成階段

（一）撰寫結果：運用文獻分析與德懷術問卷調查的結果，完成我國教師專業倫理守則之建構，提出結論與建議。

（二）提交論文：整理出本研究，並與指導教授討論修訂研究結果與建議，建構出我國教師專業倫理守則，提供相關單位參考使用。

德懷術

圖 3-2 研究流程圖

（專家意見已趨集中穩定，停止發放）

蒐集與分析相關文獻

資料整理分析實施階段

執行階段準備階段

研究結果

提交論文選定研究對象編製德懷術專家問卷

研究問題及題目

研究架構研究方法研究問題

第二次問卷第一次問卷

第三次問卷

第五節資料處理與分析

本研究德懷術調查問卷之處理，

依所蒐集的

資料按其性質分為質性分析與量化分析，茲分述如下

：

壹、質性分析

本研究所採內容分析的方法，係將每次德懷術問卷的「修改意見」、「其他增列構面或項目」、「綜合意見」陳述及最後的「綜合評論」部分的意見彙整，將相同或類似的意見進行整併，對於不同意見或看法亦整理歸納，並分析其內涵。

每次把回收的德懷術問卷，資料加以整理彙整，依據專家提供的建議意見，

再與指導教授討論及再參閱相關文獻後，將研究問卷內容加以修正、刪除或增訂，形成下一次問卷。最後一次的問卷經彙整完後，並與指導教授討論及修改後，

即建構完成本研究我國教師專業倫理守則。

貳、量化分析

每次德懷術問卷的分析統計方法，統計各題項的「重要程度」統計次數分配

（f）、眾數（Mo）、平均數（M）與四分位差（Q），以瞭解次數分配狀況、問卷 結果集中情形與分散程度，回饋德懷術小組成員，以作為判斷下一次問卷的參考。

本研究各題項內容重要性適切程度（平均數、眾數）、各題項專家意見一致性之共識程度（四分位差）與穩定程度（標準差）統計及判定標準說明如下：

一、本研究內容重要性適切程度：

（一）眾數（Mo）

眾數為集中量數的一種，可表示德懷術小組成員回答的意見中出現次數最多的數值，藉以瞭解諮詢小組成員對每個題項意見的集中情形。

（二）平均數（M）

平均數為集中量數的一種，可表示德懷術小組成員意見集中情形。平均數愈高，表示題項重要性愈高。

（三）重要性適切程度標準

問卷如採五點量表，大多以專家效度達0.70，即平均數（M）大於等於3.5，

做為內容重要性標準（劉協成，2006）。本研究訂定重要性適切程度標準如下：

1.重要性適切程度很高：眾數=5 或平均數≧4.5。

2.重要性適切程度高：眾數=4 或 4≦平均數＜4.5。

3.重要性適切程度低：眾數=3 或 3.5≦平均數＜4。

二、專家意見一致性分析之共識程度：

（一）四分位差（Q）

四分位差

為離散（分散）量數的一種，可用以表示懷術小組成員意見離散情形。若四分位差數值越小，則代表德懷術小組成員的意見愈集中。

（二）專家意見一致性分析之共識程度

Holden 與 Wedman (1993)引用Faherty(1979)的看法，對問卷中各題項意見 看法是否達一致性之共識，以四分位差（Q）數值0.60為標準。本研究訂定共識 程度標準如下：

1.專家意見一致性的高共識：四分位差≦0.6。

2.專家意見一致性的中共識：0.6＜四分位差≦1.0。

3.專家意見一致性的未達共識：四分位差＞1.0。

三、專家意見一致性分析之穩定程度：

穩定度的測量是輔助一致性的認定標準，以決定問卷終止發放的準則（廖俊儒，2013）。專家成員意見可能因個別專家堅定其立場，而未能達成共識。所以在問卷實施的過程中，專家成員對某特定項目之意見皆未達成共識，則可透過專家意見穩定度來決定問卷是否停止發放。Wang(1992)指出，當該題項後一次結果之標準差≦前一次結果的標準差時，即可稱此題項之專家意見已達穩定，且當所

有題項中有三分之二以上之題項達成一致性穩定，則可宣稱此研究之專家意見已達穩定，便可終止研究問卷之發放。

四、本研究問卷內容判定採用標準：

問卷內容最後選取標準，平均數（M）大於或等於標準及眾數（Mo）大於 或等於標準（檢驗重要性），同時四分位差（Q）小於或等於標準（檢驗一致性），

兩者同時成立為問卷內容所選用。

（一）眾數為3以上或平均數≧3.5，表示重要性適切程度高。

（二）四分位差＜1.0，表示專家已達一定意見共識。

（三）刪除題項標準為眾數為3以下或平均數＜3.5，及四分位差＞1.0者。

（四）在問卷調查過程中，若有專家學者群意見不同卻無法討論之情形下，研究者會以本研究目的為主，與指導教授討論，再進行刪除或選取，並透過下次問卷調查，以取得全體德懷術小組成員的意見。

（五）本研究以各題項於前後次問卷結果之標準差的情形，來判斷專家對此研究之共識性是否產生穩定度，以決定停止問卷發放。第三次問卷該題項之標準差≦第二次該題項的標準差，且當所有題項累積達到三分之二以上時，

則表示專家意見已達穩定，便可停止研究問卷之發放。如果第二次問卷統計結果符合上述條件，便可停止研究問卷之發放。

本研究於第二次問卷回收後，經統計結果，僅只有兩個題項未達穩定共識，

但其四分位差均小於 1.0，為達到一致性共識；其餘題項，四分位差皆小於 1.0，

為中共識或高共識程度，且已達到穩定度。由於超過三分之二以上題項已達穩定，與教授討論後，終止第三次德懷術問卷的進行。

第四章研究結果與討論

本章分成三節，根據研究設計與實施所得研究結果，進行分析與綜合討論。

第一節為第一次德懷術問卷調查結果與修正；第二節為第二次德懷術調查結果與修正；第三節我國中小學教師專業倫理之建構綜合討論與分析。

第一節第一次德懷術問卷調查結果與修正

本節旨在呈現第一次德懷術問卷意見結果分析，

說明依據第一次問卷結果與回饋意見，並進行問卷的修正。

壹、第一次問卷統計結果分析

第一次我國中小學教師專業倫理之建構德懷術調查問卷（如附錄十），

第一次問卷共發出

份，回收共

份問卷，問卷

主要分為三部分：六個構面向度、

前言以及三十五個項目，各部分的統計結果與回饋意見，分析如下：

一、第一部分：構面向度

第一次問卷構面向度為「前言」、「教師基本專業素養」、「教師與學生關係」、

「教師與家長關係」、「教師與同事關係」、「教師與社會-社區關係」六大構面，

就各構面向度人數統計如表 4-1。

六個構面向度經統計人數結果，僅有 1 人未填答。除「前言」與「教師與社會-社區關係」構面外，其餘構面有八成以上的人認為適合。在「前言」部分有 2 位專家建議刪除，認為此非教師專業倫理守則的構面向度。而於「教師基本專業素養」向度上，有專家指出既是專業素養，又添加「基本」，語意上會有所矛盾，

建議刪除「基本」；不然將其「教師基本專業素養」在分成「教師基本素養」與

「教師專業素養」兩項。另「教師與社會-社區關係」有四位專家建議修正，其中有專家特別提到社會和社區之間應該有差別存在，如果有明顯的差異與題目存在的話，可以分成兩項。

有專家有給予建議能增列「教師與學校關係」或「教師與行政關係」兩項建議。綜合諮詢專家所給的意見與建議，再與指導教授討論後，於第二次德懷術問卷構面修改為「教師專業素養」、「教師與學生關係」、「教師與家長關係」、「教師與同事關係」、「教師與社會關係」五個構面向度。

表 4-1

第一次問卷構面向度填答人數統計表（N=13）

61.5 7.7 30.8 0

二、第二部分：前言

前言整段為我國教師專業倫理守則建構內涵與精神之文字敘述，於第一次德懷術問卷調查結果，其統計結果如表 4-2。前言部分，各一半的專家認為適合與修正，其中 1 位未填答。專家們所提出多以文字上的修正居多，並有專家給予建議能加入基本不可行的門檻，可增加其整體理想性以及能多以白話敘述，以便閱讀能了解脈絡。參考專家們給予文字的建議，將第一次問卷前言部分加以調整及增刪，其修正情形如下：

教師以教育愛精神，獻身追求真理，維護個人價值尊嚴，培育學生擁有健全人格及民主素養為使命。基於倫理自覺，實踐提升教師專業自主，增進大眾賦予

教育專業的信任與責任。期許教師專業倫理提供所有教育實務現場教師一個共享的理念，以作為行事規範的準則。此外，倫理守則根植於展望未來教育的專業性，

在多元文化下傾聽、尊重、包容不同的聲音，彼此互為溝通合作，相互扶助共具同理關懷之價值，引領教師堅守最高倫理實踐責任並運用專業知能處理與學生、

家長、同事和社會往來關係，不利用職務牟取不當的利益，以維護教師尊嚴與專業形象。

表 4-2

第一次問卷前言填答人數統計表（N=13）

適合刪除修正 未填答

前言

f

6 0 6 1

%

46.1 0 46.1 7.7

三、第三部分：各向度項目內容

（一）教師基本專業素養 1.由適切性的統計來看：

在文檔中我國教師專業倫理守則之建構 (頁 63-0)

第二章 文獻探討

第四節 研究流程