第二章 文獻探討
第三節 教師專業成長與教學效能之相關研究
表 2-6（ 續 ）
表 2-6（ 續 ）
欣男(2001)、余錦漳 (2001)、曾翠雪（2007）的研究卻指出，男性教師在專業 成長上高於女性教師；俞國華(2002)、陳奕安(2002)、王有煌（2003）的研究 則顯示出男女教師在專業成長上並無顯著差異。（二）年齡
大部分研究指出年齡與專業成長有顯著差異，年長教師專業成長情形 優於年輕教師（余錦漳，2001；俞國華，2002；陳奕安，2002；王有煌， 2003；
曾翠雪 2007）。
（三）婚姻狀況
不同婚姻狀況與專業成長有顯著差異，已婚教師的專業成長情形優於 未婚教師（蕭秀玉，2004；卓明仙，2008）。
（四）最高學歷
許多研究指出，專業成長情形隨著學歷的高低而有所差異，學歷越高，
其專業成長情形也愈佳（孫國華， 1997；鍾欣男， 2001；陳奕安，2002）；
也有些研究結果指出，專業成長與教育背景並無顯著差異（俞國華， 2002；
王有煌，2002)；但周崇儒（ 1997）的研究結果卻指出，師範或師專畢業的 教師顯著高於師大、師院或一般大學畢業的教師。
（五）服務年資
大部分的研究結果皆呈現出，資深教師的專業成長情形優於資淺教師
（周崇儒， 1997；孫國華， 1997；鍾欣男， 2001；俞國華，2002；王有煌，
2003）；陳奕安(2002)的研究結果卻指出，服務年資與專業成長之相關未達顯 著水準。
（六）擔任職務
大部分研究指出擔任職務與專業成長有顯著差異，兼任行政職務教師 專業成長情形優於級任教師及科任教師（呂錘卿，2000；鍾欣男，2001；王 有煌，2003；曾翠雪，2007）。
（七）社會學習領域教學年資
不同社會學習領域教學年資與專業成長並無顯著差異（古馨穎，2009；
曾翠雪，2007）。
二、教師專業成長之學校環境變項
（一）學校規模
有些研究結果指出，教師專業成長會因學校規模大小而有所差異（王 有煌，2003；鍾欣男， 2001）；也有些研究結果指出，教師專業成長與學校 規模之間並沒有差異（俞國華，2002；孫國華，1997；陳奕安，2002)。
（二）學校所在地
表 2-7（ 續 ）
2002；王建智，2003）；但郭蘭（2003）的研究卻指出不同年齡在整體教學效 能上並無顯著差異。
（三）婚姻狀況
教師教學效能是否因婚姻狀況而有所差異，各研究結果也並不一致。有 研究已婚教師在整體教學效能表現上優於末婚教師（蔡麗華，2001；林順智，
2005）。
（四）最高學歷
有些研究指出，教師的教學效能會因學歷的高低而有所差異，學歷越高 之教師，其教學效能亦越高（張碧娟， 1999；蔡麗華，2001）；但也有研究 指 出 ， 不 同 的 學 歷 在 教 學 效 能 上 並 沒 有 顯 著 差 異 （ 簡 玉 琴 ， 2002； 郭 蘭 ， 2003）。
（五）服務年資
大部分的研究皆指出，不同的服務年資在教學效能上有顯著差異，資深 教師的教學效能優於資淺教師（張碧娟， 1999；蔡麗華， 2001；簡玉琴，
2002；王建智， 2003）；而郭蘭（2003）的研究結果發現，服務年資與教學效 能並無顯著的差異。
（六）擔任職務
在擔任職務與教學效能的研究上，很多研究結果均顯示有顯著差異（張 碧娟， 1999；蔡麗華， 2001；郭蘭，2003），但簡玉琴（2002）研究結果顯 示擔任職務與教學效能並無顯著差異。
（七）社會學習領域教學年資
在社會學習領域教學年資與教學效能的研究上，很多研究結果均顯示有 顯著差異（簡玉琴， 2002；古馨穎， 2009）。
二、影響教師教學效能之學校環境變項
（一）學校規模
有些研究發現，不同學校規模在教師教學效能上並無顯著差異（蔡麗華，
2001；簡玉琴， 2002；王建智， 2003；郭蘭，2003）；而張碧娟（1999）的 研究卻指出，教師教學效能會因學校規模不同而有顯著差異。
（二）學校所在地
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革及社會變革的教師而言，可明確了解到唯有透過不斷提升自我專業知能以 貯備能量，面對各種壓力，進而成就更優的教學效能。