教師教學效能之意涵與理論

本節旨在探討教師教學效能之意涵及相關理論，分別從教師教學效能的 意義及內涵加以說明，再探討提升教學效能的途徑以及社會學習領域教師的 教學效能。

壹、教學效能的意義

教師在從事教學時，能夠營造良好的學習氣氛和有效能的學習環境，並 且充分運用各種資源透過有效的教學方法以提升學生的學習效果。所以教學 效能可以說是教師從事教學活動時為達成教學目標使教學有效能的策略、行 動及班級經營方式。

教學效能的概念，是 Bandura 自我效能理論的延伸。很難以界定直接加 以衡量，且因研究者的目的及觀點而異，國外學者有人用「teacher efficacy」

來代表，也有人用「teacher effectiveness」、「teacher sense of efficacy」、「teaching salf-efficacy」來表示。國內學者有人以「教師效能」來表示，也有以「教師 效能感」、「教師效能信念」、「教師自我效能」或「教師教學自我效能」來表 示。

教學效能的研究因不同學者之研究目的不同，而提出其不同的論點，以 下歸納各學者的看法如表 2-4：

表 2-4 教學效能的意義

學 者 (年 代 ) 教 學 效 能 的 意 義

白 慧 如 (2 0 04 ) 教 學 效 能 是 教 師 從 事 教 學 工 作 時 其 整 體 教 學 活 動 能 使 學 生 在 學 習 或 行 為 上 具 有 優 良 的 表 現 ， 以 達 成 教 育 目 標 的 能 力 ， 包 含 教 學 規 劃 、 教學策略、教學評鑑、教學氣氛、教學研究等。

林 順 智 (2 0 05 ) 教 學 效 能 是 教 師 將 自 己 教 學 能 力 的 信 念 、 認 知 、 技 巧 ， 落 實 於 整 體 教 學 活 動 中 ， 使 學 生 的 學 習 具 有 優 良 的 表 現 ， 以 以 追 求 最 佳 的 教 學 成效。

林 進 材 (1 9 98 ) 林進材將教師效能的意義歸納如下：

1. 教師效能包含多層面的概念

教 師 效 能 有 認 知 成 分 ， 同 時 也 包 含 情 意 成 分 。 透 過 教 師 效 能 的 開 展，讓教師的專業能力和知識得以高度的發揮。

2. 教師效能是一種能力

教師效能讓教師深信，在任何特殊情境下，能協助學習者排 除各 種 學 習 上 的 障 礙 ， 引 發 學 習 動 機 ， 並 進 行 有 效 的 學 習 。 此 外 ， 教 師 效 能 讓 教 師 將 支 持 學 生 的 各 種 預 期 付 諸 行 動 ， 並 且 有 能 力 去 改 變並影響學生。

3. 教師效能是一種信念

教 師 效 能 是 一 種 使 教 師 不 顧 各 種 阻 礙 去 引 導 學 習 者 學 習 能 力 的 信 念。此種信念讓教師深信使學習者產生正向改變的可能性。

4. 教 師 效 能 是 適 用 於 各 種 特 殊 情 境 的 概 念 教 師 效 能 除 了 是 教 師 相 信存在能力影響學習者表現的一種 程度外，同時也適合於各種特 殊 的 情 境 。 在 特 殊 情 境 之 外 ， 教 師 也 能 協 助 學 習 者 進 行 有 效 的 學 習。

5. 教 師 效 能 是 教 師 的 自 我 效 能 感 教 師 效 能 是 教 師 個 人 對 於 自 己 的 特 殊 情 境 中 ， 表 現 出 某 種 行 為 的 能 力 ， 是 一 種 自 我 效 能 感 ， 影 響 行 為 的 產 生 與 對 表 現 努 力 的 程 度 ， 從 對 學 習 者 表 現 結 果 的 評 價 而 定。

馬 蕙 慈 (2 0 03 ) 教 學 效 能 為 教 師 對 自 我 教 學 能 力 的 肯 定 ， 並 在 教 學 活 動 中 ， 能 因 學 生 個 別 差 異 ， 安 排 或 設 計 有 效 的 教 學 活 動 ， 透 過 師 生 互 動 的 歷 程 ， 運用多樣化的教學策略，營造良好學習氣氛，增進學生的學習成效，

以有效達成教學目標的一種信念。

表 2-4(續 )

學 者 (年 代 ) 教 學 效 能 的 意 義

陳 美 言 (1 9 98 ) 分 析 國 內 外 學 者 的 看 法 ， 認 為 教 師 效 能 是 指 教 師 對 自 己 能 夠 影 響 學 生 學 習 程 度 的 信 念 ， 即 是 對 自 己 教 學 能 力 的 主 觀 判 斷 。 它 包 含 「 個 人 教 學 效 能 」 及 「 一 般 教 學 效 能 」 兩 個 層 面 ， 前 者 是 教 師 對 自 己 教 學 能 力 及 技 巧 的 自 信 程 度 ， 即 教 師 自 己 評 估 個 人 教 學 的 能 力 ； 後 者 是 指 教 師 認 為 教 學 能 對 學 生 產 生 影 響 的 信 念 ， 即 教 師 預 期 教 學 工 作 能夠影響學生學習的程度。

蘇 益 生 (2 0 04 ) 教 學 效 能 為 教 師 在 教 學 歷 程 中 對 於 自 己 能 力 所 抱 持 的 一 種 認 知 、 看 法以及影響學生學習的程度。

Asht on (198 4) 教 師 對 自 己 能 夠 完 成 所 教 學 的 信 心 。 並 將 教 師 效 能 分 成 三 個 向 度 ， 分別為：個人效能（personal efficacy）、教學效能（teaching efficacy）

和個人教學效能（personal teaching efficacy）。所謂個人效能是指教師 對 於 個 人 成 為 一 位 有 效 能 教 師 的 一 般 意 識 ； 而 教 學 效 能 是 指 教 師 對 於 教 學 與 學 習 關 係 之 間 的 一 般 信 念 ； 至 於 個 人 教 學 效 能 則 是 整 合 個 人 效 能 與 教 學 效 能 的 概 念 ， 即 個 人 教 學 效 能 是 指 教 師 個 人 對 於 自 己 成為有效能教師及對教學與學習之間關係的信念。

Hoo v e r, B a s s l e r 與

Bri ssi e(1987)

教 師 效 能 是 教 師 自 認 本 身 的 教 學 能 力 和 專 業 知 識 能 影 響 、 幫 助 學 生 學 習 的 信 念 ， 教 師 效 能 顯 示 一 位 教 師 對 本 身 教 學 能 力 的 自 信 程 度 ， 這種信念與教育結果有正面的關係。

資料來源：研究者整理

從 以 上 有 關 教 師 效 能 的 意 義 分 析 ， 可 分 為 將 教 師 效 能 視 為 整 體 的 概 念、將教師效能視為雙向度的概念及將教師效能視為多向度的概念。然而教 師效能究竟為單向度、雙向度或多向度，本質上並不衝突。整體性概念的觀 點，主要是對教師效能做概括性的描述；而雙向度或多向度概念的觀點，則 是對教師效能的內涵做進一步的推演。

貮、教師教學效能的內涵

近年來因教育改革的浪潮，社會各界對教師教學效能日益重視。有關 教師教學效能的內涵，各學者都有不同的觀點加以分析說明，如表2-5所述：

表2-5 教學效能的內涵

學 者 年 代 教 學 效 能 的 內 涵

王 淑 怡 200 2 教 師 教 學 效 能 指 標 ， 包 含 教 學 能 力 和 經 營 能 力 兩 大 領 域 ， 教 學 能 力 領 域 由 教 學 準 備 、 教 學 技 術 、 教 材 呈 現 、 溝 通 技 巧 、 教 學 評 量 五 大 指 標 組 成 ， 而 經 營 能 力 則 由 班 級 經 營 、 時 間 管 理 及 師 生 關 係 三 大 指 標 組 成 。

朱 陳 翰 思 200 2 1. 教 師 本 身 的 能 力 ： 對 自 己 的 教 學 能 力 有 信 心 、 擁 有 高 度 的 學 術 能 力 、 對 教 學 活 動 熱 心 投 注 、 具 有 責 任 感 。 2. 對 學 生 的 態 度 ： 對 學 生 的 個 別 差 異 予 以 尊 重 、 重 視 學 生

整 體 的 成 長 、 用 正 面 的 教 學 技 巧 、 運 用 民 主 的 班 級 經 營 方 式 、 激 發 學 生 學 習 興 趣 。

3. 與 學 校 管 理 者 的 關 係：互 相 信 任、互 相 尊 重 並 相 處 融 洽 。 4. 與 家 長 的 關 係 ： 溝 通 管 道 暢 通 。

李 俊 湖 199 2 1. 計 畫 策 略 ： 熟 悉 教 材 、 統 整 學 科 、 教 師 清 楚 教 學 目 標 、 了 解 學 生 特 質 、 教 學 設 計 彈 性 有 變 化 。

2. 教 學 策 略 ： 增 進 學 生 參 與 、 教 學 過 程 流 暢 有 效 率 、 教 學 富 結 構 性 及 邏 輯 性、教 學 內 容 經 過 轉 化、重 視 個 別 差 異 。 3. 評 鑑 活 動 ： 即 時 回 饋 、 增 強 、 評 量 、 教 學 反 省 、 練 習 、

複 習 及 提 供 後 設 認 知 策 略 。

4. 管 理 活 動 ：教 師 期 望 、 學 習 氣 氛 、 預 期 問 題 的 即 時 處 理 、 督 導 學 生 進 步 、 教 室 管 理 。

李 清 華 200 3 1. 教 學 效 能 感 ； 2. 班 級 經 營 效 能 感 ； 3. 教 學 策 略 效 能 感 ； 4. 學 生 參 與 效 能 感 。 李 雲 漳 200 2 1. 教 師 有 效 教 學 效 能 ： 指 教 師 認 為 自 己 的 教 學 能 力 與 技

巧 ， 能 夠 有 效 地 從 事 教 學 的 知 覺 信 念 。

2. 學 生 有 效 學 習 效 能 ： 指 教 師 認 為 自 己 所 教 學 的 學 生 具 有 學 習 的 能 力 ， 能 夠 有 效 地 從 事 學 習 教 學 的 知 覺 信 念 。 3. 教 師 專 業 發 揮 效 能 ： 指 教 師 在 教 學 需 要 時 ， 認 為 自 己 具

有 的 專 業 知 識 能 夠 充 分 發 揮 作 用 的 知 覺 信 念 。

4. 班 級 經 營 效 能 ： 指 教 師 認 為 自 己 對 教 室 紀 律 管 理 與 親 師 合 作 的 能 力 與 技 巧 ， 能 夠 有 效 發 揮 作 用 的 知 覺 信 念 。

表 2-5（ 續 ）

學 者 年 代 教 學 效 能 的 內 涵

邱 柏 翔 200 1 1. 人 格 特 質 ： 教 師 應 具 備 的 特 質 為 教 育 熱 忱 、 熱 愛 學 生 、 具 幽 默 感 、 成 長 動 機 、 溝 通 能 力 、 情 緒 穩 定 等 。 2. 教 學 行 為 ： 教 師 應 採 取 之 教 學 行 為 為 課 前 準 備 、 適 性 教

育 、 教 學 技 巧 、 課 程 設 計 、 多 元 經 營 、 班 級 經 營 等 。 3. 教 育 信 念 ： 探 討 教 師 信 念 時 ， 應 同 時 將 教 育 的 功 能 與 目

標 ， 納 入 教 師 信 念 內 涵 ， 以 有 效 完 成 教 育 使 命 。 蔡 進 雄 200 3 1. 精 熟 任 教 科 目 ； 2 .適 切 運 用 各 種 教 學 方 法 ；

3. 勝 任 班 級 經 營 ； 4 .擁 有 輔 導 知 能 ；

5. 與 家 長 保 持 良 好 關 係 ； 6. 與 各 處 室 及 同 仁 和 諧 相 處 ； 7. 熱 愛 教 育 ； 8. 工 作 不 斷 進 修 與 反 省 。 張 德 銳 199 4 1. 引 起 並 維 持 學 生 的 注 意 力 ； 2. 運 用 多 種 教 學 方 法 ；

3. 能 運 用 多 媒 體 ； 4. 使 用 各 種 不 同 發 問 技 巧 張 碧 娟 199 9 1. 充 分 的 教 學 計 畫 與 準 備 ； 2 . 系 統 地 呈 現 教 材 ；

3. 運 用 多 元 的 教 學 策 略 ； 4 . 善 用 教 學 評 量 ； 5. 營 造 良 好 的 學 習 氣 氛

資料來源：研究者整理

綜合上述，可以發現教師效能的內涵未盡相同，所強調的重點亦有所差 異，但其主要探討的面向包含具備專業的知識、發揮專業的能力與秉持專業 的態度，以有效進行教學活動，增進學生學習效果。本研究參考以上學者的 觀點，選擇教學計劃與準備、多元教學技巧、善用教學評量、學生學習表現、

良好學習氣氛等五個向，做為社會領域教師教學效能之研究指標。

參、提升社會學習領域教師教學效能的途徑

根據以上的探討可看出影響教學效能的因素相當多，教學效能的內涵也 是非常多元的，國內外學者論述提升教師教學效能的方法，可分成兩類，第 一類是以提升教師自我效能的信念。第二類是以「增進有效教學」為主要途 徑，透過提升學生的學習成效來尋找提升教師教學效能的方法。

黃政傑(1997)指出社會科是探討有關人的學科，教導學生統整自我、人

類彼此之間及人類與社會環境、自然環境的關係所產生的知識領域，使其發 揮潛能，成為社會、國家、世界的優秀成員。黃炳煌(2002)認為社會科是在整 合有關人際關係的經驗與知識，其目的在指導學生熟知社會科學的知識結構 (包括概念與原則)和探究的方法，藉以澄清價值，作理性之決定，並據以採取 行動。莊雅莉(2004)認為社會領的目的在教導有效的公民、統整各種領域，並 以社會科學為核心且與其他領進行動態的統整。

九年一貫課程綱要所指稱之「社會學習領域」，依據學生發展可分為四個 學習階段，並以九大主軸的方式呈現，包含：1. 人與空間； 2. 人與時間；

3. 演化與不變；4. 意義與價值；5. 自我、人際與群己；6. 權利、規則與人 權；7. 生產、分配與消費；8. 科學、技術與社會；9. 全球關聯等，有關社 會領域之基本理念、課程目標及評量方式均涵蓋其中。

從教學者的角度來看，由於社會學習領域包含的內容非常多，故教師必

從教學者的角度來看，由於社會學習領域包含的內容非常多，故教師必