研究工具

本研究旨在探討桃園縣社會學習領域教師的專業成長與教學效能及其相關 情形，並以問卷調查法為主要研究方法。以下分別就問卷內容、填答計分方式說 明。

壹、調查問卷

本研究使用之問卷「桃園縣國民小學教師專業成長與教學效能調查問卷」，內 容分為三個部份：第一部份為基本資料；第二部份是姜禮琪（2008）編製之「教師 專業成長問卷」；第三部份是古馨穎(2009)編製之「教師教學效能問卷」，以下分別 就問卷內容加以說明。

一、個人基本資料

本研究使用之問卷第一部份為教師個人背景變項，包括性別、年齡、教育程 度、婚姻狀況、服務年資、擔任職務、社會學習領域教學年資、教學所在地、學 校規模等九項。

二、問卷題目

(一)教師專業成長問卷

本研究使用之問卷第二部份，係採用姜禮琪（2008）編製之「教師專業成長問 卷」，該問卷以二十六個題項來測量國民小學教師的專業成長情形，共分為「教學 技能」、「班級經營」、「教育新知」、「專業態度」、「人際溝通」五個層面。

(二) 教師教學效能問卷

本研究使用之問卷第三部份，係採用古馨穎(2009)「教師教學效能問卷」，該問 卷以二十八個題項來測量國民小學社會學習領域教師的教學效能情形，共分為「教 學計劃與準備」、「學生學習表現」、「善用教學評量」、「多元教學技巧」、「良好學 習氣氛」五個層面。

貮、計分方式

一、教師專業成長問卷

姜禮琪（2008）的問卷填答方式係採李克特式四點量表，分別為「非常不符」

（1分）、「大符合」（2分）、「符合」（3分）、「非常符合」（4分），得分愈多表示專業 成長情況愈好；反之則反。

二、教師教學效能問卷

古馨穎(2009) 的問卷填答方式係採李克特式五點量表，分別為「從未如此」（1 分）、「很少如此」（2分）、「有時如此」（3分）、「時常如此」（4分）、「總是如此」（5 分），得分愈多表示教學效能愈佳；反之則反。

參、問卷因素分析及信度考驗 一、教師專業成長問卷

本研究使用姜禮琪（2008）「教師專業成長問卷」，其信效度，如表3-3：

表3-3 教師專業成長問卷因素分析及信度考驗摘要表

層 面 特徵值 解釋 變異量%

累積解釋 變異量%

Cronbach α 值

總問卷 Cronbach α 值

教學技能 9.96 11.9 .81

班級經營 1.50 10.83 .73

教育新知 1.43 9.27 .70

專業態度 1.10 13.87 .82

人際溝通 1.04 11.84

57.71

.84

.94

二、教師教學效能問卷

本研究使用古馨穎(2009)「教師教學效能問卷」，其信效度，如表3-4：

表3-4 教師教學效能問卷因素分析及信度考驗摘要表

層 面 特徵值 解釋 變異量%

累積解釋 變異量%

Cronbach α 值

總問卷 Cronbach

α 值

教學計劃與準備 2.799 8.369 .876

學生學習表現 1.988 5.411 .824

教學成果與評量 3.587 11.545 .943

多元教學技巧 9.802 31.716 .932

良好的學習氣氛 3.107 9.725

66.766

.901

.920

第六節 研究流程

本研究之研究流程是依研究目的與研究內容編製而成，如下圖3-2，說明如下：

壹、 擬訂研究計畫

閱讀有關的文獻並請指導教授給予建議後決定本研究主題，接著即擬訂研究 架構、研究流程和研究方法，經指導教授修正後著手本研究。

貳、 蒐集閱讀相關文獻

蒐集有關教師專業成長及教師教學效能的相關文獻，詳加閱讀及咀嚼後撰寫 本研究的文獻探討。

參、 問卷施測與回收

本研究先依學校規模大小抽取桃園縣47所國民小學作為樣本學校，再依分層 隨機抽樣方法抽取 786 位教師做為問卷施測調查的樣本，而後寄發調查問卷至各

學校並進行催收工作。

肆、 資料整理與統計分析

問卷回收之後，篩選出無效問卷，進行編碼、登錄，再進行資料校正，確定 無誤後即依研究需要進行各項統計分析與討論。

伍、 撰寫研究報告

依據文獻分析、問卷調查之發現，作成本研究的結論，再據以提出建議，完 成本研究報告。

圖3-2 研究流程圖

閱讀與分析文獻

問卷施測與回收

資料整理與統計分析

撰寫論文