教師專業知能探討

教育，是由教學者與學習者兩者所建構而成（陳淅雲，2001）。在全球化與 資訊科技進步下，教學者的工作面臨挑戰，教學者必須主動瞭解教育趨勢，隨時 代變遷而調整自我專業知能。受教者學習表現與學校教育成效，端賴教學者教授 風格，教學者所具備的專業知能將會影響教育品質（梁君盈，2009）。

國內正在推行生命教育，教師生命教育的專業知能與生命教育的成效有所關 聯，若為提升生命教育之成效，就需先提升教師生命教育的專業知能（黃思瑜，

2008）。本節將就教師專業知能內涵與生命教育之教師專業知能進行相關研究探 討。

一、教師專業知能內涵 

    （一）教師專業 

所謂專業(profession)是指專門的特殊知識與技能，以及具備服務熱忱之態 度，是其他行業無法取代的能力（黃鴻書，2004）。Darling-Hammond(1990)認為 專業係指個體具有專門技術、特殊技能以及高度使命感與責任感。專業是經過長 期訓練，所獲得的知識與能力，並能藉由工作期間透過進修、研習或研究使自我 成長（白穗儀，1999）。聯合國教育科學文化組織（United Nations Educational, Scientific and Cultural Organization，簡稱 UNESCO），簡稱聯合國教科文組織，

此組織於1966 年在法國針對教師工作的專業性提出「關於教師地位之建議案」，

他們認為教師工作需視為一種專業的公眾服務（蔡佳燁，2010）。聯合國教科文 組織在建議案中指出教師需要擁有專門學科知識與專業技能才能將內容傳授給 學生，教師地位及專業角色是需要被受尊重的，方能保護及維持學生的受教權（梁 君盈，2009）。1998 年，英國出版《學科領導者國家標準》將教師身為領導者 應具備的知能分為學科領導者之核心目標、應達成之成果、應具備之專業知識與

體認、應具備之技能、特質及應擔負之基本任務等五部份（黃文定等，2011）。

林淑萍（2005）、陳弘順（2004）與饒見維（1996）指出教師角色是屬於專業人 員，除教師本身專門學科知識及特殊技能外，還須透過妥善的教師專業發展活動 以激發教師自我潛能與擁有教學熱忱，這些皆是教師被視為專業的關鍵。

綜合上述，教師之職並非每一個人都有能力去擔任，教師本身不僅要透過長 期的相關認知、情意與技能之訓練，使其本身具有教育知識的專業，還需具備相 當的教學能力以及教學專業的熱忱態度。研究者認為教師與其他專業領域，例 如：醫藥、法律等工作，也需要具有專業能力才能勝任，因此教師的教學能力也 應被視為一種專業能力。

    （二）教師專業知能內涵 

隨著時代的變遷及教育改革，教師的專業與工作態度面臨挑戰，必須主動瞭 解教育趨勢與脈絡，所應具備的教學知能也隨之調整。因為教師不應只具備學科 專門知識，還須廣泛地接受其他相關知識以增加自我教學知能（林淑萍，2005）。

教師本身所具備的教學知能會影響教育品質，隨著教師能力與時並進，教育品質 也將隨之進化以促進良好的教學循環（梁君盈，2009）。教師如果本身不具備教 育學基礎的相關教育知識，則容易成為只會教書的機器(Borman, 1990)。為避免 教師只是擁有某一學科的學識，因此專業的教師應具有廣泛的教學知識及教育專 業知識。

教師本身的教學知能係指教師透過參與活動、經驗及環境互動的學習歷程，

藉由不斷成長所累積而形成的專業知識與能力（高熏芳、陳美娟，2002）。教師 應具備能依據學生不同的能力與年齡採用適當的教學策略讓學生了解學習內 容，以及能妥善利用教學資源等專業能力 (Comiti & Ball, 1996)。Boero、Dapueto 和Parenti (1996) 認為教師擁有專業能力，可以使教學活動更有效率，教師的專 業能力培養是需要被受到重視。綜合專家學者對於專業能力的定義，李鎮宇

（2010）認為教師形成的專業知識與能力，是教師應具備的一種專業能力之內 涵，因教育是著重培養個體成為全人，所以教師並非只是學習教授學科知識，也

應包含教師在學校的溝通、輔導及行政等能力，皆是教師專業能力所涵蓋的範 圍。再者，陳萬結（1997）將教學知能定義為教學的相關理論認知方面的知識，

包含評量、輔導、管理班級技巧與教學原理原則，以及教學技能方面的知識相結 合，如教學方法與技巧，即為教學知能。而促成教師專業知能發展有諸多因素，

如教師自我成長、獲得加薪機會、政策法令規定、拓展社交圈、回饋社會或服務 人群等因素（高熏芳、陳美娟，2002）。教師應具備的專業知能涵蓋範圍極廣，

包含教師在教學歷程中所運用的技巧，以及教師在教學時所呈現的自身教學態 度、專業知識、溝通和自省能力等所展現的態度與價值。

教師專業知能所具備的各種知識條件，在專業發展過程中會不斷地轉變。為 適應不斷改變的環境，教師教學應有自我知識、教學環境知識、學科知識、教學 知識、課程發展等知識引導教學。教師專業知能的來源，是教師主動探索與發掘 的或教學現場情境所賦予的，也是指專家在某一特定領域所展現的專業知識、技 能與判斷力（邱憶惠，2002；洪瑩儒，2011）。

Shulman (1987) 提出教師專業知能係指教師須先了解學生的先備知識與學 習概況後，教師教學時應透過教師本身知識與良好的表達能力進行教學主題或活 動，讓學生重整學習概念並從教師教學中習得教學內容與解決問題能力；此外，

他將教師所應具備的知識分為七項：1.學科內容知識(content knowledge)：教師應 具備學科內容之專門知識；2.一般教學知識(general pedagogical knowledge)：教師 運用學科內容知識外的一般教學原理原則，或教學策略等教學法；3.課程知識 (curriculum knowledge)：教師瞭解教授學科領域的課程整體架構，如教材教法等 知識能妥善運用；4.學科教學知識(pedagogical content knowledge)：此項知識最為 重要，因學科教學內容知識是教師把學科內容知識與一般教學知識融會貫通的專 業知識展現，也是一種教學策略，主要在培養學生對學科的概念性理解；5.學習 者及其特性知識(knowledge of learners and their characteristics)：教師瞭解學習者 的特質，如先備知識、身心發展、學習動機、學習能力、學習方式等知識；6.

教育的情境脈絡知識(knowledge of educational contexts)：教師對教學情境的瞭

解，如教室情境、學校行政運作、學校背景文化與特質認識等知識；7.教育的相 關知識(knowledge of educational ends, purposes, and values, and their philosophical and historical grounds.)：是指教育的目的、價值、和教育哲學與歷史背景的知識。

教師在運用學科教學知識是需要以有效正確的方式呈現概念，讓學生在教學 活動中能理解學習內容，與Shulman 在 1987 年提出教師應具備七項知識中的學 科教學知識相似 (Hill & Ball, 2004)。所以教師本身所應具有專業知能，才能教 導學生學習，使學生對學習內容有概念性的了解。然而，教師構成專業知能除本 身具備領導知能、精進知能、課程與教學知能的三種知能外，與Shulman 提出教 師應具備的七項知識在課程與教學知能具有相關性，也應包含專業能力及教師個 人領導魅力、自信、負責等態度或人格特質（黃文定等，2011）。Seyfarth (1991) 將教師的專業知能分為相關專業學科背景知識、具有教學前準備與計劃、教學實 施和管理策略、評量能力、了解班級環境的知識等能力。

教師專業知能與教師專業成長是有密切關係的，個人既有的知識和學習經驗 等專業成長歷程，都會影響教師的專業知能 (Leach, 2002)。白穗儀（1999）綜合 多位研究者的觀點，將教師專業成長的意義分別作內涵、方式與目的分析：1.

教師專業成長內涵：包括教師的專業知識、專門學科知識、教學技能、態度與專 業精神等；2.教師專業成長方式：教師參與的正式與非正式的進修研究，個人研 讀書籍等相關資訊；3.教師專業成長目的：主要是使教師的專業有所改善與發 展，以達成教學的品質、教學目標和目的。同時，教師專業成長係指教師透過工 作表現，為提升個人專業知識、技巧與教學品質的一種過程，教師主動參與進修、

研習等活動，適時作教學省思或與他人互相分享教學經驗，持續地增進自我專業 知識、技能，以培養好的專業精神態度（王誌銓，2012；Erffmeyer & Martray, 1990）。Tindull 與 Coplin(1989)亦認為，專業成長是指教師能選擇想要參與的活動 或研習，來提升自我的專業能力。且教師參與進修活動，其最終目的在能力的提 升與成長(Duke, 1993)。教師應持續地學習，主動積極參與進修活動，並透過研 習和教學省思，將專業知能妥善運用於教育工作，以提供學生更優質的學習場

所、學生學習效能與增進教師專業知能。 

        教師的專業成長內涵應包含教學能力、課程設計能力、班級經營、學生輔導、

行政工作、人際溝通、自我省思、敬業精神與教學研究等能力部份（王誌銓，

2012）。張雅萍（2012）則將各家學者們對教師專業成長內涵分為教學知能、學 生輔導、班級經營、人際溝通、研究發展、專業態度等六個層面；其中研究發展 是指教師參與研習、進修活動以及思考改善教學情形的研究，來發展自我的專業 知能，而專業態度方面是教師具有認真、積極與服務熱忱的精神和態度，對學生 願意主動關懷學生與愛心，並能自發性的對教育工作保持省思和有富有責任感。

個體擁有正向的人生觀，可感覺生命的意義與自我存在價值，是一種看待生命和 展現生命力的態度 (King, Hicks, Krull, & Del Gaiso, 2006)。專業態度是指教師在 教育工作上的人際溝通互動、專業能力、班級經營能力等所需要的認知與情感，

個體擁有正向的人生觀，可感覺生命的意義與自我存在價值，是一種看待生命和 展現生命力的態度 (King, Hicks, Krull, & Del Gaiso, 2006)。專業態度是指教師在 教育工作上的人際溝通互動、專業能力、班級經營能力等所需要的認知與情感，