生命教育及藝術與人文領域課程之相關研究

藝術陶冶人文素養的理念係指藝術素養與藝術相關的生活素養，兩者合稱為 人文素養，藝術素養係指個體對藝術的分析、判斷與表現能力的綜合感受，而藝 術相關的生活素養則是現代人應具備的素養，是個體成長的基本動力，如對人性 的尊重、關懷、歸屬感等（黃壬來，2004）。黃淑芬（2009：13）指出：「藝術是 一種美，而自美的探求，進而體驗生命，可以找到生命存活之外更崇高的意義」。

換言之，藝術是人類文明精神的昇華，也是富足生命的內涵元素。然而藝術的能 力養成並非短時間培養就有成效，而是需要健全的藝術教育體制教學。

藝術教育旨在培養個體的人文素養，學校能注重藝術教育，藉由藝術活動的 學習，陶冶個體心性並讓自我成長，也可適應未來社會環境的變遷（黃壬來，

2008）。本節探究生命教育及藝術與人文領域課程之相關研究。

一、生命教育及藝術與人文領域課程之相關研究

臺灣的九年一貫課程是教育改革，其改革精神在於科技與人文素養的均衡發 展。藝術與人文是藉由藝術的學習，以陶冶人文素養的藝術課程，而藝術與人文 領域的學習是謂建立學生藝術涵養，培養文明、傳承與創新發展的人文精神，讓 學生能以生活為中心，重視人與人、人與環境之間的和諧關係，進而體會生命、

珍惜生命（林幸宜，2005）。

藝術與人文領域課程是讓學生藉由藝術活動，啟發個體的藝術素養與生活素 養，透過藝術教育來培養全人，進而能擁有創意、美感、尊重他人，以及具備追 求自我實現的勇氣。身為藝術與人文領域之教師，可將藝術與生命結合，讓人的 生命價值與探索人的生命意義融合創作，且藝術的功能本是幫助個體往全人的理 念發展（羅笙豪，2009）。

全人發展意指個體完整的發展，為和諧的個體，透過藝術教育成就一個完整 的人。全人發展的藝術教育取向之目的是陶冶人文素養，當前的藝術教育是以人 為本，以豐富生活為內涵。因此，陶冶人文素養是藝術教育的目的也是生命教育 的目的，兩者共同的面向是往培養全人的方向發展，皆可促進學生理解生命的意 義與豐富生命內涵（洪瑾琪，2009）。

培養全人發展目的的藝術教育及生命教育概念，與國民中小學九年一貫藝術 與人文學習領域的基本理念相符合，所以黃壬來（2004）將全人與藝術教育內涵 分析構圖，如圖2-3-1。

圖2-3-1 全人與藝術教育內涵的分析架構圖 資料來源：引自黃壬來（2004：4）

從生命教育探討藝術教育，除了個人生命的延續，更重視人的生命品質。黃 壬來（2008）將生命教育分為四個主題與十一個生命教育項目， 四個主題分別是 生命源起、生命維護、生命發揚、生命完成，以及十一個生命教育項目是宇宙生 成、生命誕生、婚姻與家庭、自我生命維護、群體生命維護、其他生命維護、尊 重與關懷、服務人群、探索生命價值觀、建立生命價值觀、實踐生命價值觀，讓 生命教育更為完善。

由於生命教育與藝術教育兩者皆在促進學生了解生命的意義、存在價值與豐 富生命內涵，若能採取將相關生命教育活動、多媒體融入藝術課程，進行藝術教 育與生命教育之跨學科統整的方式，是有助於生命教育的推廣。教師在將生命教 育融入藝術與人文領域之課程設計時，須注意四個取向（黃壬來，2009），分別 是：1.生活經驗取向：反省及思考所學的新舊經驗，適時運用至生活情形；2.社 會生活取向：學校所教導的內容與社會生活有關聯，以適應未來生活；3.知識取 向：統整化、脈絡性的知識整理，容易提升學生主動學習的動機；4.課程設計取 向：課程設計內容需與學生生活經驗、社會生活與知識取向相結合，才能真正落 實於生活、適應生活。

生命教育融入藝術與人文學習領域內容實施而言，陳志賢、連廷嘉（2007）

和陳淅雲（2001）認為藝術是培養學生人文涵養的基礎，透過藝術與人文學習領 域的音樂、表演藝術及視覺藝術等方面作為藝術學習的內容，陶冶學生藝術素 養，激發學生想像力、創造力，學生陶冶生活樂趣，以豐富生活及體會生命的美 感。因此，藝術是實施生命教育的重要途徑與起點，除生命教育融入藝術與人文 領域要達課程目標外，也必須達到生命教育之教學目標。

  生命教育是可隨機融入各個領域的課程，它使學生不斷的思考及體驗，讓生 命累積更多的感動（施幸宜，2008）。相關研究(Forness, Serna, Kavale, & Nielsen, 1998；Stipek, Ann, & Weishaupt, 1999)也指出，從國小開始實施對偏差行為的防 治成效是最有顯著效果。目前國小生命教育融入式教學的研究尚不多，大多研究 主要在綜合活動領域、自然與生活科技領域、社會領域、語文等的學習領域（陳

志賢、連廷嘉，2007）。研究者在搜尋相關文獻時發現，藝術與人文領域課程相 關文獻探討眾多，但生命教育融入藝術與人文領域的研究較為缺乏，所以僅針對 本研究內容作生命教育融入藝術與人文領域課程相關研究探討，相關研究方法大 部分是採用行動研究法，其次使用準實驗研究法，最後則是內容分析、文獻分析 法和個案研究法。本研究依據近年來生命教育融入藝術與人文領域相關之研究，

整理如下（參閱表2-3-1）：

表2-3-1 生命教育融入藝術與人文領域相關研究表

作者 年代 研究範圍 研究方法 生命教育融入研究結論或建議 王麗懿 2008 音樂 行動研究 1. 學生對課程內容接受度高，能

觸動學生感受。

2. 多元化教學方式提高學生學 習興趣、動機與成效。

3. 能提升學生接納自我、關懷、積 極負責及正向的生命態度。

吳淑菁 2008 音樂 準實驗研究 1. 對學生整體生命態度與「理 想」、「生命自主」、「存在感」、「生 命經驗」等分層面有立即性影 響。「愛與關懷」及「死亡態度」

則立即性不顯著。

2. 學生在音樂課程後，表現出正向 的生命態度。

施幸宜 2008 視覺藝術 文獻分析、

教材分析法

建議將生命教育課程採隨機式的融 入在多元領域裡，讓學生透過不斷 的體驗與思考，將生命感動累積，

期待能培養出「會思考、有感覺、

能創造」的下一代。

鄭郁潔 2009 視覺藝術 行動研究 融入視覺藝術的教學設計，能夠保 留藝術與人文學習領域中視覺藝術 特色，發揚生命教育精神，並且培 養視覺藝術的承傳人材；繼而建立 藝術與人文學習領域及生命教育共 同價值。

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黃惠瑜 2011 視覺藝術 行動研究 1. 課程設計應用生命教育議題 有助學生成長與喜愛課程。

2. 提升學生對生命的探索與互 動、學習意願與創作能力，有達 到教學預定目標。

王碧貞 2012 表演藝術 行動研究 課程設計讓學生在「認識自我、自 我肯定」、「善解感恩」、「積極處事 不執著」、「面對生命無常」等面向 皆有正面的成長。

王秀枝 2012 音樂 準實驗研究 學生在「情緒管理量表」總層面 、

「情緒察覺」和「情緒調適」分層 面達到立即性效果；但是「情緒表 達」分層面沒有達到立即性效果。

學生喜愛的音樂是和生活經驗與對 音樂的熟悉度有關聯。

陳彥銘 2012 表演藝術 行動研究 1. 教學活動提升學生「人與自 己」之接納自我、展現信心。

2. 提升「人與他人」之個別差 異，增進人際關係。

3. 提升「人與環境」之尊重生 命，愛護環境。

4. 可增加教師在生命教育課程教 學上的專業知能及課程設計能 力。

陳雯軒 2012 藝術與人文 準實驗研究 對於國小學生情緒管理之影響上有 顯著影響。

資料來源：研究者自行整理

生命教育融入藝術與人文領域課程內容可觸動學生心靈，還可兼顧學生對於 生命認知的需求及藝術創作方面的學習，使擁有現代科技文明生活的人們，透過 藝術調節生活情趣，提昇人文素養，讓科技與藝術相輔相成，達到平衡與和諧。

從生命教育融入藝術與人文領域的相關研究可發現，融入式課程的教學活動設 計，除了使課程更加多元豐富，也增加學生的學習動機、興趣、學習成效、創作

意願及啟發創作能力，學生經由生命教育的探索與藝術與人文的創意結合，對其 生活環境，更引起對生命的探索和共鳴；此外，生命教育融入課程也能提升學生 在接納自我、關懷他人及正向的生命態度。 

生命教育融入教科書部分，吳碧霞（2010）和彭瓊玉（2010）對藝術與人文 學習領域教師書生命教育相關內容分析指出，康軒、南一、翰林版本皆有生命教 育相關內容，只是生命教育課程目標的比率有些不同，其中屬於「人格統整與靈 性發展」出現較多。在教師個人方面，陳彥銘（2012）和蘇圓圓（2009）認為生 命教育融入藝術與人文領域課程可提升教師專業知能、研究能力、課程設計能力 與自我成長，若教師能以開放心態進行教學，會增加對生命教育議題的敏感度，

也能使師生共同成長。目前並無針對國小教師生命教育融入領域之專業知能部份 進行探究，因此本研究擬探討生命教育融入藝術與人文領域教師專業知能探討，

並調查有教授藝術與人文領域之教師對生命教育融入藝術與人文領域的專業知 能，由教師自填問卷則更能深入問題核心，以了解教學現場的教師專業知能現 況。