教師專業角色知覺及教學效能之相關研究

本節主要在分析國內教師專業角色知覺與教師教學效能之相關研 究，內容包括有：壹、教師專業角色知覺之相關研究；貳、教師教學效 能之相關研究；叁、教師專業角色知覺及教師教學效能之相關研究。

壹、教師專業角色知覺之相關研究

歸納國內教師專業角色知覺的相關文獻，以下就性別、最高學歷、

服務年資、行政職務、學校地區、學校規模等六方面加以探討，茲將分 別說明如下：

一、性別方面：

黃珮瑜(2002)、劉麗蓉(2002)、鐘仲億(2004)、陳明謙(2007)在專業 成長知覺研究結果發現，男性與女性教師在性別上無明顯差異存在。而 葉一明(1999)、李式薇(2006)、張信堯(2007)針對國小教師專業角色知覺 進行分析，結果發現女性教師的專業角色知覺高於男性教師。

二、最高學歷：

黃佩瑜(2002)研究指出，在「專業倫理規範」、「專業自主」以及

「整體專業角色知覺」方面顯示「一般大學」畢業教師之知覺程度高於

「師大師院」畢業教師。張信堯(2007)研究發現，在「整體教師專業知 覺」及「專業知能」向度上顯示「碩士以上(研究所四十學分班畢業)」

知覺程度高於「師大或一般大學教育學系畢業」。葉一明(1999)、劉麗 蓉(2002)、鐘仲億(2004)、李式薇(2006)與陳明謙(2007)則發現不同最高 學歷之國小教師在其專業角色知覺上，均無顯著差異存在。

三、服務年資：

劉麗蓉(2002)之研究發現資深教師在「專業服務理念」、「專業倫 理規範」、「專業成長」、與「專業組織」等向度均高於資淺教師；黃 佩瑜(2002)則指出服務年資31年以上教師在「專業知能」、與「專業服 務態度」方面高於服務年資5年以下教師；李式薇(2006)研究發現教師服 務年資為16-20年者，其在專業角色知覺上優於5年以下教師；張信堯 (2007)之研究發現在「整體專業角色知覺」、「專業服務理念」、「專 業倫理規範」、「專業組織」等向度服務年資為11.7年以上知覺程度高 於3.7年以下者。而葉一明(1999)則發現教師角色知覺並不因其服務年資 而有所差異。

四、行政職務：

葉一明(1999)、劉麗蓉(2002)、陳明謙(2007)均顯示「教師兼行政」

明顯高於「專任教師」或「科任教師」。黃珮瑜(2002)、鐘仲億(2004)、

李式薇(2006)以及張信堯(2007)的研究結果指出，教師所擔任的職務並 不會影響其專業角色知覺。

五、學校地區：

葉一明(1999)、黃珮瑜(2002)與張信堯(2007)的研究均發現不同任教 地區的國民小學教師在教師專業角色知覺上均無顯著差異。劉麗蓉

知覺程度上，國小教師會因學校所在地區不同而有差異存在。

六、學校規模：

黃珮瑜(2001)、劉麗蓉(2002)與陳明謙(2007)以國小教師為研究對象 研究顯示不同學校規模並不影響小學教師專業角色知覺。張信堯(2007) 研究指出在「專業倫理規範」向度與李式薇(2006)在「整體專業角色知 覺」、「專業服務態度」、「專業倫理規範」、「專業自主」、「專業成長」向 度的知覺程度上則有差異存在。

綜合上述相關研究，不同性別、服務年資、最高學歷、行政職務、

學校規模以及學校地區等變項在教師專業角色知覺的研究中，其研究的 結果並不完全相同。然而，影響教師專業角色知覺的因素主要包括有「個 人」和「學校環境」兩層面。其中個人背景變項有性別、最高學歷、行 政職務、服務年資等；而學校環境變項則有學校規模及學校所在地區等。

貳、教師教學效能之相關研究

歸納教師教學效能的相關文獻，分別就任教年級、性別、年齡、最 高學歷、服務年資、行政職務、學校地區與學校規模等八方面加以探討，

茲將分別說明如下：

一、任教年級：

孫志麟(1991)研究中以國小教師為對象，指出高年級教師整體教師 教學效能優於中、低年級教師。陳木金(1997)和鍾榮進(2003)研究都指 出任教年級的不同，在整體教師教學效能上並沒有顯著差異。

二、性別：

陳木金(1997)、林進材(2001)、蔡麗華(2001)、陳慕賢(2003)、謝明 俸(2004)、蔡家廷(2004)、張信堯(2007)、陳明謙(2007)與林忻慧(2008)

等研究指出男女教師在教師教學效能方面並未出現顯著性差異。賴奇俊 (2003)、李式薇(2006)等有關研究則發現不同性別教師對教學效能則有 差異存在。

三、年齡：

陳木金(1997)、張碧娟(1999)、蔡麗華(2001)、賴奇俊(2003)、李式 薇(2006)與林忻慧(2008)等研究者指出年齡較長者教師教學效能顯著高 於年齡較輕的教師；謝明俸(2003)、張信堯(2007)則認為年齡對教師教 學效能並未出現顯著性差異存在。

四、最高學歷：

陳木金(1997)、蔡麗華(2001)、張信堯(2007)與林忻慧(2008)研究結 果發現教師的教學效能在最高學歷變項上有顯著差異；簡玉琴(2002)、

陳慕賢(2003)、賴奇俊(2003)、謝明俸(2004)、蔡家廷(2004)、李式薇(2006) 與陳明謙(2007)等研究結果發現教師的教學效能在最高學歷變項上未達 顯著差異。

五、服務年資：

陳木金(1997)、張碧娟(1999)、蔡麗華(2001)、簡玉琴(2002)、陳慕 賢(2003)、賴奇俊(2003)、蔡家廷(2004)、李式薇(2006)、張信堯(2007)、

陳明謙(2007)與林忻慧(2008)均發現不同的服務年資在教學效能上有顯 著差異；謝明俸(2004)的研究結果發現，不同服務年資的教師在教學效 能的表現上並無顯著差異情形。

六、行政職務：

陳木金(1997)、張碧娟(1999)、蔡麗華(2001)、蔡家廷(2004)、謝明 俸(2004)、陳明謙(2007)等研究結果發現擔任行政職務的教師其在教學 效能知覺程度上有顯著差異存在；簡玉琴(2002)、賴奇俊(2003)、李式

薇(2006)、張信堯(2007)與林忻慧(2008)等研究則指出兼任行政職務在教 學效能上無達到顯著差異。

七、學校地區：

陳木金(1997)、張碧娟(1999)、蔡麗華(2001)、陳慕賢(2003)與李式 薇(2006)研究結果發現不同學校所在地區教師教學效能無顯著差異存 在。而賴奇俊(2003)、謝明俸(2004)、蔡家廷(2004)與張信堯(2007)在「多 向度教學評量」向度上之研究結果有顯著差異。

八、學校規模：

蔡麗華(2001)、簡玉琴(2002)、陳慕賢(2003)、賴奇俊(2003)、蔡家 廷(2004)、李式薇(2006)與林忻慧(2008)在等研究結果發現不同規模學校 教師教學效能無顯著差異存在；而陳木金(1997)、張碧娟(1999)、謝明 俸(2004)、張信堯(2007)研究結果則有顯著差異。

綜合上述相關研究，不同任教年級、性別、服務年資、最高學歷、

行政職務、學校規模以及學校地區等變項在教師教學效能的研究中，其 研究的結果並不完全一致。然而，影響教師教學效能的因素主要包括有

「個人」和「學校環境」兩層面。其中個人背景變項有任教年級、性別、

最高學歷、行政職務、服務年資等；而學校環境變項則有學校規模及學 校所在地區等。

参、教師專業角色知覺及教學效能之相關研究

國內文獻對於研究教師專業角色知覺和教師教學效能兩者之關係 者鮮少。僅有林三星(2004)、李式薇(2006)、張信堯(2007)與陳明謙(2007) 等四位曾針對教師專業角色知覺與教師教學效能關係進行研究。

林三星(2004)在「國民小學教師專業角色知覺與教學效能關係之研

覺及教師教學效能的現況與兩者之關聯。結論摘述如下：

一、國民小學教師具有高度的專業角色知覺。

二、國民小學教師具有高度的教學效能。

三、專科學歷、兼任行政工作及服務年資較長之國民小學教師有較 高的專業角色知覺。

四、兼任行政工作及服務年資較長的國民小學教師對教學效能有有 較高的表現。

五、教師專業角色知覺與教師教學效能呈正相關。

六、教師專業角色知覺內涵中的專業倫理規範向度對教學效能具有 預測力。

李式薇(2006)的「台北縣國民小學教師專業角色知覺與教師效能關 係之研究」，旨在探討國民小學教師專業角色知覺與教師效能之關係。

結論摘述如下：

一、台北縣教師專業角色知覺與教師效能的現況均呈現優良程度。

二、在教師專業角色知覺上，女性教師的教師專業角色知覺在整體 上優於男性教師；41-45歲教師的知覺程度優於35歲以下教

師；教學年資在16-20年教師的教師專業角色知覺程度優於5年 以下教師；整體教師專業角色知覺為24~59班學校優於60~99 班和100班以上學校。

三、在教師效能上，36歲以上教師優於其他30歲以下之教師；在該 校服務年資6年以上教師優於5年以下之教師。而教學總年資在 16年以上教師的教師效能優於5年以下教師。

四、教師專業角色知覺與教師效能呈顯著正相關；教師專業角色知 覺的各構面對教師效能的不同構面具預測力。

張信堯(2007)的「國民小學特殊教育教師專業角色知覺與教學效能

效能」兩個變項間的關係。結論摘述如下：

一、國民小學特殊教育教師在專業角色知覺的感受屬「高」程度，

其在專業角色知覺各向度的得分最高為「專業知能」、最低為

「專業組織」。

二、國民小學特殊教育教師在教學效能的感受屬「高」程度，其在 教學效能各向度的得分最高為「教學技巧」、最低為「專業素 養與課程準備」。

三、年齡背景變項在「整體專業角色知覺」有顯著差異；但性別、

教育背景、專業背景、服務年資、現任職務、學校規模和學校 地域等變項在與「整體專業角色知覺」並無顯著差異。

四、年齡、教育背景、服務年資等背景變項在「整體教學效能」有 顯著差異；但性別、專業背景、現任職務、學校規模、學校地 域等變項與「整體教學效能」並無顯著差異。

五、「專業角色知覺」之各向度、整體層面與「教學效能」之各向 度、整體層面均呈現正相關；「專業成長」與「教學熱忱」的 相關最高；「專業組織」與與「多向度教學評量」的相關最低。

在「整體專業角色知覺」及各向度得分越高者，在教師「整體 教學效能」及各向度的得分也愈高。

陳明謙(2007)的「基隆市國民小學教師專業角色知覺與教學效能關 係之研究」，旨在瞭解基隆市國民小學教師專業角色知覺與教學效能間 的關係。結論摘述如下：

一、基隆市國民小學教師專業角色知覺現況屬高等程度。

二、基隆市國民小學教師教學效能現況屬高等程度。

三、在教學效能上，教師兼主任的教師其教學效能高於級任教師。

四、教師專業角色知覺與教學效能呈顯著正相關。

綜合上述學者的研究可以得知，除張信堯(2007)以國民小學特殊教 育教師為研究對象外，其餘皆以國民小學普通班教師為主，未有涉及資 源班教師與國民中學教師。因此，本研究係以花東地區為研究範圍，進 一步探討國中小身心障礙資源班教師在專業角色知覺及教學效能兩變 項間之關係。