研究步驟

壹、準備階段

收集國內外相關之文獻，經閱讀後整理分析，擬定研究題目、目的 與問題，建構研究架構。並依據文獻統整之結果，分別採用張信堯(2007) 所編製的「國民小學特殊教育教師專業角色知覺及教學效能之研究」問 卷量表以及賴奇俊(2003)所編製的「國民小學啟智班教師工作價值觀與 教學效能之研究」問卷量表，作為本研究之問卷。

貳、問卷分發與回收

將問卷分別分發至花東兩地區設有資源班的國中小學校，並於兩週 內收回，無法回收的則以電話催收。

参、資料的處理與分析

對問卷之結果進行編碼工作，並將已編碼之問卷登錄至電腦，進而

分析、集群分析、積差相關與逐步多元迴歸分析等統計考驗之分析。

肆、撰寫研究報告

針對分析後之統計結果，進行歸納討論，並將研究所得結果與相關 文獻相互驗證，進而撰寫研究報告的結論與建議。

第五節 資料處理與分析

問卷回收並經整理剔除無效問卷後，針對問卷調查所得有效樣本資 料，以電腦套裝軟體進行統計分析資料。茲將主要考驗方法分述如下：

壹、平均數與標準差

根據花東地區不分類身心障礙資源班教師對「專業角色知覺量表」

與「教學效能量表」看法之得分，分別求其平均數與標準差，以了解花 東地區不分類身心障礙資源班教師在專業角色知覺與教學效能之現況。

貳、t 考驗（t-test）

以 t 考驗針對個人背景變項（性別、特教專業背景、服務總年資、

資源班任教總年資、是否兼任行政工作）以及學校環境變項(任教學校、

學校地區、班級人數)的花東地區身心障礙資源班教師在專業角色知覺 與教學效能的知覺程度上進行分析處理。

参、單因子變異數分析(One-Way ANOVA)

針對不同年齡、最高學歷、專業背景等變項的國民中小學不分類身 心障礙資源班教師在專業角色知覺與教學效能知覺程度上，以單因子變

異數分析進行處理；如達顯著水準，則以Scheffe 法進行事後檢定。

肆、集群分析

一、將教師專業角色知覺及教學效能兩量表得分利用 K 組平均集群 法(K-means clustering method)列分組別。

二、將經 K 組平均集群法後所得之組別，依據平均數與標準差區分 集群組別的命名並檢視其不同背景變項之差異情形。

伍、皮爾遜積差相關(Person's Product-Moment Correlation)

以皮爾遜(Pearson)積差相關考驗花東地區資源班教師專業角色知 覺及教學效能是否有顯著相關存在。

陸、逐步多元迴歸分析（stepwise multi-regression analysis）

以身心障礙資源班教師專業角色知覺之量表各因素做為預測變 項，對整體以及各向度教學效能做預測力分析。

第四章 研究結果與討論

本章依據問卷調查所得資料，針對研究目的及待答問題進行統計的 分析，共分為七節。第一節在了解花東地區身心障礙資源班教師之樣本 基本資料分析。第二節在了解花東地區身心障礙資源班教師專業角色知 覺及教學效能的現況分析。第三節在探討不同背景變項之花東地區身心 障礙資源班教師的專業角色知覺分析。第四節在探討不同背景變項之花 東地區身心障礙資源班教師的教師效能分析。第五節在探討不同背景變 項下，花東地區身心障礙資源班教師專業角色知覺與教師效能量表得分 的差異情形。第六節在探討花東地區身心障礙資源班教師專業角色知覺 與教師效能的相關情形。第七節在探討花東地區身心障礙資源班教師專 業角色知覺及教學效能之預測力分析。茲分別敘述如下：

第一節 研究對象基本資料分析

本研究共發出135 份問卷，問卷回收 119 份，回收率 88.1 %，剔除 回收樣本資料填答不全者，合計有效樣本為119 份，可用率為 88.1 %。

在進行實證研究分析之前，首先分析本研究調查身心障礙資源班教 師個人基本背景變項及學校環境變項之實際狀況如何，詳見表4-1 所示。

壹、個人背景變項

一、 性別

研究樣本中，「男性教師」有33 人，共佔 27.7％；「女性教師」

有86 人，共佔 72.3％。

二、 年齡

依教師的年齡來加以區分，研究樣本中年齡為「30 歲以下」有 47 人，共佔39.5％；年齡為「31~40 歲」有 39 人，共佔 32.8％；年 齡為「41~50 歲」有 25 人，共佔 21.0％；年齡為「51 歲以上」有 8 人，共佔 6.7％。

三、 最高學歷

依最高學歷來加以區分，研究樣本中最高學歷為「研究所以上」

有 22 人，共佔 18.5％；最高學歷為「大學(師院)」有 93 人，共 佔78.2％；最高學歷為「專科(師專)」有 2 人，共佔 1.7％；最高 學歷為「其他」有2 人，共佔 1.7％。

四、 專業背景

依教師的專業背景來區分，研究樣本中教師為「國、內外大學或 學院特殊教育系（所、組）畢業」有48 人，共佔 40.3％；教師為

「師範專科學校特殊教育組畢業」有3 人，共佔 2.5％；教師為「具 一般教師資格，且曾修習20 個（含）以上特教學分」有 25 人，

共佔30％；教師為「具一般教師資格，且曾修習特教學分，但未 達 20（含）個以上」有 24 人，共佔 20.2％；教師為「具一般教 師資格，但未曾修習特教學分」有4 人，共佔 3.4％；教師為「特 教專業學程（含特教學分班）畢業」有13 人，共佔 10.9％；教師 為「其他」有2 人，共佔 1.7％。

五、 服務總年資(含今年)

依教師的服務總年資(含今年)來區分，研究樣本中教師服務總年 資(含今年)「20 年(含)以下」有 106 人，共佔 89.1％；教師服務總 年資(含今年)「20 年以上」有 13 人，共佔 10.9％。

六、 資源班任教總年資(含今年)

依教師在資源班任教總年資(含今年)來區分，研究樣本中資源班 任教總年資(含今年)「10 年(含)以下」有 106 人，共佔 89.1％；資 源班任教總年資(含今年)「10 年以上」有 13 人，共佔 10.9％。

七、 是否兼任行政工作

依教師是否兼任行政工作來區分，研究樣本中是否兼任行政工作

「是」有54 人，共佔 45.4％；是否兼任行政工作「否」有 65 人，

共佔54.6％。

貳、學校環境變項

一、 任教學校

依任教學校來區分，研究樣本中教師任教於「國中」有60 人，共 佔50.4％；教師任教於「國小」有 59 人，共佔 49.6％。

二、 學校地區

依學校地區來區分，研究樣本中服務學校地區為「花蓮」有 54 人，

共佔 45.4％；服務學校地區為「台東」有 65 人，共佔 54.6％。

三、 班級人數

依班級人數來區分，研究樣本中班級人數為「20 人(含)以下」有 82 人，共佔 68.9％；班級人數為「20 人以上」有 37 人，共佔 31.1

％。

表4-1 研究樣本基本資料統計表

第二節 花東地區身心障礙資源班教師專業 角色知覺及教學效能之現況分析

本節根據問卷調查所得資料，分別針對花東地區身心障礙資源班教 師專業角色知覺及教學效能之現況作以下分析說明，並以茲回答待答問 題一與待答問題二。

壹、花東地區身心障礙資源班教師專業角色知覺現況分析

花東地區身心障礙資源班教師專業角色知覺整體層面與各層面之 現況，其結果如表4-2-1 所示。

一、整體層面教師專業角色知覺之分析

由表 4-2-1 可知，就整體層面而言，總量表的平均數為 129.06 分，

標準差為12.25，除以題數後平均得分為 4.30 分，在李克特氏(Likert type) 五等量表中，介於「同意」與「非常同意」。對照陳清溪(2000)的看法，

1~1.7 分為「極低」；1.8~2.5 分為「低」；2.6~3.4 分為「中等」；3.5~4.2 分為「高」；4.3~5 分為「極高」，可知本研究之花東地區身心障礙資 源班教師專業角色知覺量表的平均數得分介於 4.3~5，屬於「極高」的 程度等級。

二、各向度教師專業角色知覺之分析

由表 4-2-1 可知，就教師專業角色知覺各向度而言，其平均數介於 19.38~22.62 之間，除以題數後平均得分介於 3.23~3.77，依據小至大順 序排列，分別為「專業組織」(M=19.38)、「專業服務態度」(M=20.55)、

「專業成長」(M=21.64)、「專業知能」(M=22.33)、「專業自主」(M=22.52)

與「專業倫理規範」(M=22.62)；在李克特氏五等量表中，介於「普通」

與「非常同意」。對照陳清溪(2000)的看法，本研究之花東地區身心障 礙資源班教師專業角色知覺量表各向度的平均數，「專業服務態度」與

「專業組織」得分介於3.5~4.2，屬於「高」的程度等級；「專業知能」、

「專業倫理規範」、「專業自主 」與「專業成長」得分介於 4.3~5，屬 於「極高」的程度等級。

表4-2-1 花東地區身心障礙資源班教師專業角色知覺整體層面及各向度 之平均數與標準差

向度 題數 人數 分量表

平均數 標準差 向度內

平均數 排序 整體層面 30 119 129.06 12.25 4.30 專業知能 5 119 22.33 2.17 4.46 3 專業服務態度 5 119 20.55 2.76 4.11 5 專業倫理規範 5 119 22.62 2.23 4.52 1 專業自主 5 119 22.52 2.22 4.50 2 專業成長 5 119 21.64 2.49 4.32 4 專業組織 5 119 19.38 3.72 3.87 6 N=119

三、各向度專業角色知覺內容之分析

花東地區身心障礙資源班教師在專業角色知覺各向度內容的分 析，如表4-2-2、4-2-3、4-2-4、4-2-5、4-2-6、4-2-7 所示。

由表 4-2-2、4-2-3、4-2-4、4-2-5、4-2-6、4-2-7 可知，花東地區身 心障礙資源班教師在「專業知能」向度各題的選答反應，平均值介於 4.28~4.61；在「專業服務態度」向度各題的選答反應，平均值介於 3.63~4.46；在「專業倫理規範」向度各題的選答反應，平均值介於 4.28~4.62；在「專業自主」向度各題的選答反應，平均值介於 4.42~4.59；

業組織」向度各題的選答反應，平均值介於3.93~3.80。

(一)最高分題

就「專業知能」向度之專業角色知覺，得分最高為第 1 題「教師應 具備有關資源班的專業能力和技巧」。

就「專業服務態度」向度之專業角色知覺，得分最高為第 6 題「教 師對教學工作必須奉獻心力付出心血」。

就「專業倫理規範」向度之專業角色知覺，得分最高為第 13 題「在 班級管理與教學活動中，教師應關心學生的感受」。

就「專業自主」向度之專業角色知覺，得分最高為第 16 題「教師 可以視教學計畫與實際的教學情況調整教學進度」。

就「專業成長」向度之專業角色知覺，得分最高為第 24 題「教師 應時常反省與修正自己的教學理念，以修正並提升專業知能」。

就「專業組織」向度之專業角色知覺，得分最高為第 30 題「教師 應參與教師專業團體，以建構學校行政與教師間溝通網絡」。

(二)最低分題

就「專業知能」向度之專業角色知覺，得分最低為第 5 題「教師應 具備生理學、心理學、社會學等知識，以瞭解學生的生理與心理需求」。

就「專業服務態度」向度之專業角色知覺，得分最低為第 10 題「教 師應主動積極參與社會服務工作，改善社會風氣」。

就「專業倫理規範」向度之專業角色知覺，得分最高為第 11 題「教 師不應為了達到教育目的，以體罰或言語傷害學生的身心」。

就「專業自主」向度之專業角色知覺，得分最高為第 19 題「當教 師欲實現教學理念時，同事應給予支持鼓勵」。

就「專業成長」向度之專業角色知覺，得分最高為第 23 題「教師 應多參與與教育活動有關的研習工作坊或讀書會，以增進專業知能」。

應參與教師專業團體，以提昇自己的社會地位與專業形象」。

表4-2-5 花東地區身心障礙資源班教師在專業自主向度內容之平均數與