花東地區身心障礙資源班教師專業角色知覺及教學效能之

本節根據問卷調查所得資料，分別針對花東地區身心障礙資源班教 師專業角色知覺及教學效能之現況作以下分析說明，並以茲回答待答問 題一與待答問題二。

壹、花東地區身心障礙資源班教師專業角色知覺現況分析

花東地區身心障礙資源班教師專業角色知覺整體層面與各層面之 現況，其結果如表4-2-1 所示。

一、整體層面教師專業角色知覺之分析

由表 4-2-1 可知，就整體層面而言，總量表的平均數為 129.06 分，

標準差為12.25，除以題數後平均得分為 4.30 分，在李克特氏(Likert type) 五等量表中，介於「同意」與「非常同意」。對照陳清溪(2000)的看法，

1~1.7 分為「極低」；1.8~2.5 分為「低」；2.6~3.4 分為「中等」；3.5~4.2 分為「高」；4.3~5 分為「極高」，可知本研究之花東地區身心障礙資 源班教師專業角色知覺量表的平均數得分介於 4.3~5，屬於「極高」的 程度等級。

二、各向度教師專業角色知覺之分析

由表 4-2-1 可知，就教師專業角色知覺各向度而言，其平均數介於 19.38~22.62 之間，除以題數後平均得分介於 3.23~3.77，依據小至大順 序排列，分別為「專業組織」(M=19.38)、「專業服務態度」(M=20.55)、

「專業成長」(M=21.64)、「專業知能」(M=22.33)、「專業自主」(M=22.52)

與「專業倫理規範」(M=22.62)；在李克特氏五等量表中，介於「普通」

與「非常同意」。對照陳清溪(2000)的看法，本研究之花東地區身心障 礙資源班教師專業角色知覺量表各向度的平均數，「專業服務態度」與

「專業組織」得分介於3.5~4.2，屬於「高」的程度等級；「專業知能」、

「專業倫理規範」、「專業自主 」與「專業成長」得分介於 4.3~5，屬 於「極高」的程度等級。

表4-2-1 花東地區身心障礙資源班教師專業角色知覺整體層面及各向度 之平均數與標準差

向度 題數 人數 分量表

平均數 標準差 向度內

平均數 排序 整體層面 30 119 129.06 12.25 4.30 專業知能 5 119 22.33 2.17 4.46 3 專業服務態度 5 119 20.55 2.76 4.11 5 專業倫理規範 5 119 22.62 2.23 4.52 1 專業自主 5 119 22.52 2.22 4.50 2 專業成長 5 119 21.64 2.49 4.32 4 專業組織 5 119 19.38 3.72 3.87 6 N=119

三、各向度專業角色知覺內容之分析

花東地區身心障礙資源班教師在專業角色知覺各向度內容的分 析，如表4-2-2、4-2-3、4-2-4、4-2-5、4-2-6、4-2-7 所示。

由表 4-2-2、4-2-3、4-2-4、4-2-5、4-2-6、4-2-7 可知，花東地區身 心障礙資源班教師在「專業知能」向度各題的選答反應，平均值介於 4.28~4.61；在「專業服務態度」向度各題的選答反應，平均值介於 3.63~4.46；在「專業倫理規範」向度各題的選答反應，平均值介於 4.28~4.62；在「專業自主」向度各題的選答反應，平均值介於 4.42~4.59；

業組織」向度各題的選答反應，平均值介於3.93~3.80。

(一)最高分題

就「專業知能」向度之專業角色知覺，得分最高為第 1 題「教師應 具備有關資源班的專業能力和技巧」。

就「專業服務態度」向度之專業角色知覺，得分最高為第 6 題「教 師對教學工作必須奉獻心力付出心血」。

就「專業倫理規範」向度之專業角色知覺，得分最高為第 13 題「在 班級管理與教學活動中，教師應關心學生的感受」。

就「專業自主」向度之專業角色知覺，得分最高為第 16 題「教師 可以視教學計畫與實際的教學情況調整教學進度」。

就「專業成長」向度之專業角色知覺，得分最高為第 24 題「教師 應時常反省與修正自己的教學理念，以修正並提升專業知能」。

就「專業組織」向度之專業角色知覺，得分最高為第 30 題「教師 應參與教師專業團體，以建構學校行政與教師間溝通網絡」。

(二)最低分題

就「專業知能」向度之專業角色知覺，得分最低為第 5 題「教師應 具備生理學、心理學、社會學等知識，以瞭解學生的生理與心理需求」。

就「專業服務態度」向度之專業角色知覺，得分最低為第 10 題「教 師應主動積極參與社會服務工作，改善社會風氣」。

就「專業倫理規範」向度之專業角色知覺，得分最高為第 11 題「教 師不應為了達到教育目的，以體罰或言語傷害學生的身心」。

就「專業自主」向度之專業角色知覺，得分最高為第 19 題「當教 師欲實現教學理念時，同事應給予支持鼓勵」。

就「專業成長」向度之專業角色知覺，得分最高為第 23 題「教師 應多參與與教育活動有關的研習工作坊或讀書會，以增進專業知能」。

應參與教師專業團體，以提昇自己的社會地位與專業形象」。

表4-2-5 花東地區身心障礙資源班教師在專業自主向度內容之平均數與

四、綜合討論

根據研究結果可知，依教師專業的內涵而言，花東地區資源班教師 所認同的程度由大至小依次是：「專業倫理規範」、「專業自主」、「專 業知能」、「專業成長」、「專業服務態度」、「專業組織」。由上述 排序得知，以「專業倫理規範」向度知覺程度最高，反應出花東地區資 源班教師對資源班教師擁有健全的倫理規範的認同已成為教師專業內 涵中最重要的核心；以「專業組織」向度知覺程度最低，反應出資源班 教師對專業組織的定位不夠明確，或實際運作成效不如教師期望。

從專業角色知覺向度上，就「專業知能」向度得分最高題「教師應 具備有關資源班的專業能力和技巧」，與張信堯(2007)最高題「教師應具 備有關資源班的專業能力和技巧」之研究結果相符。就「專業服務態度」

向度得分最高題「教師對教學工作必須奉獻心力付出心血」，與張信堯 (2007)最高題「教師對教學工作必須奉獻心力付出心血」之研究結果相 符。就「專業倫理規範」向度得分最高題「在班級管理與教學活動中，

教師應關心學生的感受」，與張信堯(2007)最高題「學校應尊重教師的進 修需求與意願」之研究結果不相符，推論可能原因為花東地區資源班教 師認為在從事活動時，學生的感受應獲得尊重。就「專業自主」向度得 分最高題「教師可以視教學計畫與實際的教學情況調整教學進度」與張 信堯(2007)最高題「教師可以視教學計畫與實際的教學情況調整教學進 度」之研究結果相符。就「專業成長」向度得分最高題「教師應時常反 省與修正自己的教學理念，以修正並提升專業知能」，與張信堯(2007) 最高題「教師應利用時間多參加各種與特殊教育有關的活動」及「教師 應敞開心胸，和學校同事分享自己的教學方法與經驗」之研究結果不相 符，推論可能原因為花東地區資源班教師相當重視教師的教學省思，並 不斷地自我提升。就「專業組織」向度得分最高題「教師應參與教師專

業團體，以建構學校行政與教師間溝通網絡」，與張信堯(2007)最高題「教 師應參與教師專業團體，以保障自己的權益」之研究結果不相符，推論 可能原因為花東地區資源班教師認為教師應多參與專業團體組織，以建 立良性溝通平台。

從專業角色知覺向度上，就「專業知能」向度得分最低題「教師應 具備生理學、心理學、社會學等知識，以了解學生的生理與心理需求」，

與張信堯(2007)最低題「教師應具備生理學、心理學、社會學等知識，

以了解學生的生理與心理需求」之研究結果相符。就「專業服務態度」

向度得分最低題「教師應主動積極參與社會服務工作，改善社會風氣」，

與張信堯(2007)最低題「教師應主動積極參與社會服務工作，改善社會 風氣」之研究結果相符。就「專業倫理規範」向度得分最低題「教師不 應為了達到教育目的，以體罰或言語傷害學生的身心」，與張信堯(2007) 最低題「教師不應為了達到教育目的，以體罰或言語傷害學生的身心」

之研究結果相符。就「專業自主」向度得分最低題「當教師欲實現教學 理念時，同事應給予支持鼓勵」，與張信堯(2007)最低題「當教師欲實現 教學理念時，家長應給予支持鼓勵」之研究結果不相符，推論可能原因 為花東地區資源班教師可能在進行教學活動時，若有意見分歧，仍會尊 重不同的理念，不勉強擁有同事的支持。就「專業成長」向度得分最低 題「教師應多參與與教育活動有關的研習工作坊或讀書會，以增進專業 知能」，與張信堯(2007)最低題「教師應時常反省與修正自己的教學理 念，以修正並提升專業知能」之研究結果不相符，推論可能原因為花東 地區資源班教師可能專注於教學工作上，抑或對該活動內容不甚瞭解，

使較無餘力參與額外之教育相關活動。就「專業組織」向度得分最低題

「教師應參與教師專業團體，以提昇自己的社會地位與專業形象」，與 張信堯(2007)最低題「教師應參與教師專業團體，以提昇自己的社會地

貳、花東地區身心障礙資源班教師教學效能現況分析

花東地區身心障礙資源班教師教學效能整體層面與各層面之現 況，其結果如表4-2-8 所示。

一、整體層面教師教學效能之分析

由表 4-2-8 可知，就整體層面而言，總量表的平均數為 104.21 分，

標準差為12.04，除以題數後平均得分為 4.16 分，在李克特氏(Likert type) 五等量表中，介於「同意」與「非常同意」。對照陳清溪(2000)的看法，

本研究之花東地區身心障礙資源班教師教學效能量表的平均數得分介 於3.5~4.2，屬於「高」的程度等級。

二、各向度教師教學效能之分析

由表 4-2-8 可知，就教師教學效能各向度而言，其平均數介於 20.368~21.32 之間，除以題數後平均得分介於 4.13~4.26，依據小至大順 序排列，分別為「教學技巧」(M=20.68)、「多向度教學評量」(M=20.70)、

「系統呈現教材與內容」(M=20.73)、「專業素養與課程準備」(M=20.76) 與「教學熱忱」(M=21.32)；在李克特氏五等量表中，介於「同意」與

「非常同意」。對照陳清溪(2000)的看法，本研究之花東地區身心障礙 資源班教師教學效能量表各向度的平均數，「專業素養與課程準備」、

「教學技巧」、「教學熱忱」、「系統呈現教材與內容」與「多向度教 學評量」得分均介於3.5~4.2，屬於「高」的程度等級。

表4-2-8 花東地區身心障礙資源班教師教學效能整體層面及各向度之平 均數與標準差

向度 題數 人數 分量表平

均數 標準差 向度內

平均數 排序 整體層面 25 119 104.21 12.04 4.16 專業素養與課程準備 5 119 20.76 4.53 4.15 2

教學技巧 5 119 20.68 2.71 4.13 5 教學熱忱 5 119 21.32 2.65 4.26 1 系統呈現教材與內容 5 119 20.73 2.46 4.14 3 多向度教學評量 5 119 20.70 2.71 4.14 4 N=119

三、各向度教學效能內容之分析

花東地區身心障礙資源班教師在教學效能各向度內容的分析，如表

花東地區身心障礙資源班教師在教學效能各向度內容的分析，如表